淺析小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新教育思想的運用

陳曉秀

(江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

創(chuàng)新能力主要指學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，以及創(chuàng)造事物和創(chuàng)新方法等能力，屬于基于學(xué)生智力發(fā)展表現(xiàn)出的綜合能力。在學(xué)生成長過程中，創(chuàng)新能力對其影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前社會對于人才創(chuàng)新能力高度重視。素質(zhì)教育下，教育改革深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)，需要教師將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點，利用語文課堂，在教學(xué)過程融入創(chuàng)新教育，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。本文對于創(chuàng)新教育簡單介紹，分別從氛圍營造、思維訓(xùn)練、靈感培養(yǎng)三方面對教學(xué)過程創(chuàng)新思維的應(yīng)用路徑詳細(xì)分析。

1.創(chuàng)造愉快的課堂教學(xué)形式

1.1 創(chuàng)新教育內(nèi)涵。創(chuàng)新教育即指教育過程以學(xué)生創(chuàng)新精神、能力等培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。素質(zhì)教育下，小學(xué)語文學(xué)科的創(chuàng)新教育，需要以學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為切入點，以其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為核心，引領(lǐng)學(xué)生不斷構(gòu)建思維，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學(xué)中，融入創(chuàng)新教育主要為引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓課堂成為學(xué)生追求、探索知識，完善自身思維的系列過程，實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 課堂教學(xué)形式。現(xiàn)階段的教學(xué)體制下，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異比較大，但是學(xué)生的創(chuàng)新潛力比較高，教師要利用學(xué)生的這種能力來營造良好的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要樹立正確的教育觀念，用良好的態(tài)度來對待學(xué)生的教育工作，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，雙方平等的交談可以降低學(xué)生對老師的抵抗心理，使教師了解學(xué)生內(nèi)心的真實想法，并且要尊重學(xué)生的思想，讓學(xué)生保持輕松的狀態(tài)來學(xué)習(xí)更多的語文知識。比如，教師講解語文課本內(nèi)容“燕子”，教師可以變換講課方法，不像以往的教學(xué)那樣只專注知識講解，可以讓學(xué)生都說一說他們在現(xiàn)實生活中見到的燕子，然后在紙上畫出他們心中的燕子形象，教師通過這樣有趣的講課方法來調(diào)動學(xué)生的主動參與。學(xué)生的上課狀態(tài)對創(chuàng)新教育理念有很大的推動作用，這樣模擬教材情景的教學(xué)能夠使學(xué)生感受到課本文章的中心思想，讓學(xué)生在課堂上一直保持輕松愉快的心情來學(xué)習(xí)語文知識。

2.引入新的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的思維感官

教學(xué)內(nèi)容需要不斷的引入新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備，教學(xué)方式要符合社會的時代發(fā)展，跟上社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展腳步，在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時，要合理有效的設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，改變黑白教學(xué)，在課堂上引入計算機(jī)技術(shù)來添加教學(xué)色彩，比如，教師在講解課本內(nèi)容“桂林山水”的時候，可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些桂林山水的圖片，讓學(xué)生在熟練的閱讀文章之后，通過真實的圖片來給學(xué)生傳達(dá)桂林山水的美好景色，學(xué)生通過文字表達(dá)可能體會不到桂林山水有多美，但是以圖片的方式就可以直觀的表達(dá)文章內(nèi)容。教師還可以找一些桂林山水的航拍視頻，讓學(xué)生觀看動態(tài)的教材文章，這樣的方式可以豐富學(xué)生的感官，還可以使學(xué)生更加通透的理解文章表達(dá)的含義。這種由文字模式轉(zhuǎn)變成畫面動畫的方式，可以提高學(xué)生的文字想象力，為語文教學(xué)添加動力，讓學(xué)生感覺到語文知識和生活之間的聯(lián)系，明白知識的重要性，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

3.擴(kuò)展課外教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力

教師都希望將自己所擁有的知識全部教給學(xué)生，針對課本中重要的知識點總是反復(fù)的講解，頻繁的重復(fù)，為了學(xué)生有一個好成績，給學(xué)生分派大量的語文試卷，反復(fù)的練習(xí)語文習(xí)題，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不明顯。教師在教導(dǎo)學(xué)生的時候，雖然給學(xué)生傳授了知識，但是也給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)的欲望。教師沒有重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，比如教師在批改學(xué)生作業(yè)的時候通常會將正確答案在旁邊標(biāo)注，這樣的方式就造成了學(xué)生的懶散，學(xué)生不用思考就得到了正確的答案，所以教師要改變這樣的教學(xué)方法，要讓學(xué)生主動思考問題，才可以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。教師可以擴(kuò)展課外教學(xué)活動，根據(jù)課本教材來設(shè)計活動內(nèi)容，教師可以根據(jù)課本文章“爬山虎的腳”來設(shè)計教學(xué)活動，先帶領(lǐng)學(xué)生熟練的朗讀文章，然后給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察爬山虎的腳是怎樣的，使學(xué)生通過實踐觀察來了解文章內(nèi)容。教師在提出問題時要引導(dǎo)學(xué)生從不同的思考層面來解答問題，并不是傳統(tǒng)的只要學(xué)生回答對問題就可以，要創(chuàng)新答題方法，學(xué)生在描述一個物品的時候也可以使用不同的形容詞，換一個詞語可能就是另一種表達(dá)意思。教師要不斷的提升學(xué)生的思想能力，使學(xué)生在日常的知識積累中找到更有效的學(xué)習(xí)方法，不斷的提高自身的語文水平，在今后的語文學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)步。教師要鍛煉學(xué)生勤奮的學(xué)習(xí)，不要將自己當(dāng)做一直等待喂養(yǎng)的小鳥，只會被動的索取。

4.創(chuàng)新教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 營造良好氛圍。教學(xué)期間，課堂氛圍的營造，能夠表現(xiàn)出師生的學(xué)習(xí)活動。同時，也能呈現(xiàn)出師生情感和態(tài)度。因此，優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍主要是師生共同努力最終調(diào)控而成。對于教育者來講，創(chuàng)新教育的應(yīng)用，需要展現(xiàn)自身引導(dǎo)作用，正確處理“教和學(xué)”之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會到自身為課堂的主人。課堂中，教師需要善于運用教學(xué)方法，對課堂活動加以調(diào)節(jié)，為學(xué)生提供合作、民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，共同探討問題解決之策。之后語文課堂當(dāng)中，師生關(guān)系和諧、融洽，才可實現(xiàn)課堂氛圍的營造，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成提供良好的平臺。比如，講授《畫楊桃》內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生特點，從教材內(nèi)容出發(fā)，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可掌握本節(jié)課當(dāng)中“教誨”、“審視”等詞語，通過自主閱讀和學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)展開親身體驗，體會做事、思考問題等需要使用科學(xué)方法，秉承實事求是的態(tài)度。在學(xué)習(xí)之后，形成尊重他人以及尊重事實等良好習(xí)慣。為更好地將創(chuàng)新教育融入其中，筆者從課堂氛圍的營造方面入手，實施如下教學(xué)流程：

4.1.1 新課導(dǎo)入。使用多媒體呈現(xiàn)出“楊桃”的圖片，提出問題“同學(xué)們認(rèn)識這種水果嗎？”部分學(xué)生未見過或者吃過這種水果。因此，問題導(dǎo)入，配合圖片情境的創(chuàng)設(shè)，能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而將本節(jié)課內(nèi)容導(dǎo)入其中，“今天我們學(xué)習(xí)一個和《畫楊桃》相關(guān)的故事”。

4.1.2 感知課文。引導(dǎo)學(xué)生使用喜歡的形式閱讀課文，在閱讀過程，注意生字和生詞的讀音。之后教師展示新詞“教誨”，引領(lǐng)學(xué)生齊讀，提問“大家知道這個詞語的意思嗎？”為激發(fā)學(xué)生想象能力，師生高效互動，可繼續(xù)引導(dǎo)“大家可以嘗試尋找詞組的同義詞”，學(xué)生展開聯(lián)想，可說出“教育”、“教導(dǎo)”等。為培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信，筆者使用激勵性評價，及時肯定學(xué)生答案，“非常好，同學(xué)們想象力非常豐富！”之后展示“和顏悅色”和“神情嚴(yán)肅”等詞語，并向?qū)W生明確兩個成語都是對文中“老師”神情進(jìn)行描寫的詞語，那么“故事究竟如何，才能讓老師產(chǎn)生嚴(yán)肅的表情呢？”指導(dǎo)學(xué)生閱讀2-12自然段。

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，可讓其使用喜歡的方式，尋找問題答案。部分學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)形式，因此，通過仔細(xì)閱讀文章能夠找出答案；部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)方式，能夠通過小組合作，共同探討，找出答案，最終學(xué)生找出“文中‘我’畫”的楊桃很準(zhǔn)確，同學(xué)們說不像？”教師提問“為什么我認(rèn)為自己畫得很準(zhǔn)確，但是當(dāng)作品交上去之后，同學(xué)們卻大笑起來？同學(xué)們認(rèn)為這樣的笑有怎樣的意味？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，通過上下文內(nèi)容，在相互討論過程中，學(xué)生能夠總結(jié)出“這樣的笑是‘嘲笑’和‘譏笑’?！泵黠@可以看出，在教師的循序漸進(jìn)引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠從實際出發(fā)，聯(lián)想文章語境，正確回答問題。

為讓學(xué)生明確看待事物應(yīng)從不同角度入手，筆者在班級內(nèi)展示“楊桃”，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對其形狀進(jìn)行觀察，部分學(xué)生得出的結(jié)論是“五角星”，部分學(xué)生得出的結(jié)論是“橢圓”。之后聯(lián)想文章，當(dāng)“我”畫出五角星之后，同學(xué)們嘲笑我的原因是什么？學(xué)生可以順利回答出“由于學(xué)生畫楊桃時觀看的角度不同?！?/p>

4.1.3 課后總結(jié)。在《畫楊桃》的教學(xué)過程中，筆者充分將學(xué)生視為課堂主體，依托教材，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在課堂活動組織過程，關(guān)注和學(xué)生的互動和交流，重點對其思維加以引導(dǎo)，讓其在輕松氛圍之內(nèi)思考問題，深入體會文章哲理。同時，充分給予學(xué)生自由，能夠選擇喜愛的方式展開問題交流，有助于其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。可見，課堂氛圍的營造，能夠為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2 鍛煉創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維主要是學(xué)生對于特定事物或者問題產(chǎn)生的全新發(fā)現(xiàn)，或者找到全新的解決方式，提出新的觀點等。對于小學(xué)生來講，其創(chuàng)新思維的形成有助于創(chuàng)造能力的形成。教師挖掘課堂知識資源，通過有效提問，可引領(lǐng)學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨立思考的能力，使其時刻保持思維的活躍。以問題為載體，掌握學(xué)習(xí)重點和難點、讓學(xué)生透過問題的表象，看到本質(zhì)，并從已知過渡到未知，活躍思維，形成創(chuàng)新思維。

例如，講授《不懂就要問》這節(jié)課內(nèi)容時，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人孫中山勤學(xué)好問和刻苦讀書的學(xué)習(xí)精神。文章主旨和學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)，在教學(xué)過程，通過融入創(chuàng)新教育，結(jié)合內(nèi)容提出問題，對學(xué)生加以引導(dǎo)，能夠鍛煉其創(chuàng)新思維的形成。在講授第二段時，提出問題“通過‘照例’、‘流利’兩個詞語能夠判斷出孫中山在學(xué)習(xí)方面具有怎樣的態(tài)度？”學(xué)生聯(lián)想詞語的意思和課文內(nèi)容，能夠回答出“孫中山在學(xué)習(xí)方面非常勤奮，并且十分用心。”為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維，使其深入理解文章內(nèi)涵，繼續(xù)提問“為什么孫中山向先生詢問問題時，要壯著膽子？他的思想活動怎樣？他的行為如何？能夠說明什么？”指導(dǎo)學(xué)生通過合作、討論的方式，將上述問題解決。討論期間，就是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的過程，學(xué)生可結(jié)合問題和課文內(nèi)容，發(fā)揮集體思維的優(yōu)勢，體會到“孫中山學(xué)習(xí)過程不滿足于單純的流利和背誦，想要對課文的含義有深入理解，通過他的行為，能夠表現(xiàn)出其緊張不安，但又極度渴求知識的心情?！痹诮處熤敢拢瑢W(xué)生不但能夠?qū)φn文內(nèi)涵有所體會，而且還能明確“前后照應(yīng)”知識概念，學(xué)習(xí)偉人求學(xué)態(tài)度，接受品德教育。通過課堂有效提問，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)出語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的實踐應(yīng)用。

4.3 積累信息觸發(fā)靈感。當(dāng)前，教育信息化，語文教學(xué)途徑更加寬廣。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可借助信息技術(shù)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生對信息收集、整理等能力。利用網(wǎng)絡(luò)，接觸最新的科技、研究成果等。只有學(xué)生具備開闊的知識視野，不斷儲備新的信息和知識，才能形成敏銳洞察力，形成創(chuàng)新靈感。在源源不斷的靈感之下，形成創(chuàng)新能力。否則創(chuàng)新教育的應(yīng)用也終將成為無本之木，后繼力量不足。故此，教學(xué)過程，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過各類途徑獲取信息，為其創(chuàng)新過程提供更多資源。比如，可為學(xué)生組織社會實踐活動；利用互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資源；每天閱讀報紙，掌握熱點事件；通過各類App軟件，學(xué)習(xí)知識，瀏覽信息等，只有學(xué)生具備知識基礎(chǔ)，才可驅(qū)動其創(chuàng)新能力的形成，提高其語文素養(yǎng)，完成教育目標(biāo)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育價值。

例如，講授《梅花魂》這篇文章時，通過讓學(xué)生品讀課文語言，知曉外祖父在文中“三次落淚”的原因，體會其思想情懷，感受赤子之心，深度體會“魂”之含義。為培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計課前任務(wù)，讓其通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集和“梅花”相關(guān)的詩句、歌曲或者知識等，之后在課堂中共享。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，在課下能夠利用手機(jī)、平板或者計算機(jī)等途徑完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上分享了“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”，“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?！钡仍娋?，還分享了《紅梅贊》、《一剪梅》等歌曲，部分學(xué)生還分享了“歲寒三友”的知識。可見，充分利用信息化媒介，學(xué)生能夠快速收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，為課堂當(dāng)中深度學(xué)習(xí)文章奠定基礎(chǔ)。

授課環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生收集信息能力，還可指導(dǎo)其利用教學(xué)設(shè)備，查詢信息，體會文章重點詞匯的含義。如“秉性”一詞當(dāng)中學(xué)生可能對于“秉”字的理解較為困難。此時，可指導(dǎo)學(xué)生使用電子白板，利用瀏覽器查找“秉性”一詞的含義，通過查找，學(xué)生可快速獲知該詞為“天性和本性”之意。不但課堂學(xué)習(xí)更加高效，而且還能觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，使用同樣的方式學(xué)習(xí)查找“古董”、“眷戀”、“頗負(fù)盛名”“漂泊”、“玷污”等文章重點詞語。對文章情感深度理解。

教學(xué)過程，通過指導(dǎo)學(xué)生收集、積累信息，形成學(xué)習(xí)能力。結(jié)合授課內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多種途徑獲取知識，拓寬其知識視野，激發(fā)其創(chuàng)新靈感，可運用創(chuàng)新思維，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，語文教學(xué)需要將創(chuàng)新教育融合其中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍，合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思維，并指導(dǎo)其信息收集方法，形成創(chuàng)新靈感，提高其創(chuàng)新意識和能力，完成語文教育目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中加入創(chuàng)新教育，對小學(xué)生的今后發(fā)展有十分重要的意義，可以為語文課堂增加活力，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)在教學(xué)活動中。創(chuàng)新教育的開展，能夠充實學(xué)生的校園生活，推動語文教學(xué)任務(wù)圓滿完成，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，成為教育中的求職者，找到正確的學(xué)習(xí)方法，不斷充實自身的知識底蘊。教師要掌控好創(chuàng)新教育的開展力度，有效的引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路，促進(jìn)語文教育事業(yè)的發(fā)展。