課程思政融入高職英語教學的問題及對策*

張彩明 楊柳娜

(平?jīng)雎殬I(yè)技術學院 甘肅 平?jīng)?744000)

課程思政作為一個新的思想教育理念從被提出之日起就受到學者廣泛關注。高職英語教學中如何有效融入課程思政也是教學改革中急需解決的重大問題。高職英語教師必須對課程思政教育的必要性和重要性有充分的認識。必須圍繞學生、關照學生、服務學生，努力提高自己的思想政治意識，用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生、用深厚的理論功底贏得學生，不斷增強思政課的親和力、影響力，為莘莘學子點亮理想的明燈、照亮前行的道路[1]。

1.課程思政融入高職英語教學的必要性和可行性

課程思政并不是簡單的課程+思政。各門課程都有思想政治教育的任務，都應在課程授課的同時，結合課程對學生進行思想品德教育，而不應當將思想教育獨立于課程之外單獨進行。烏克蘭大教育家蘇霍姆林斯基認為世界觀、人生觀、價值觀教育和道德教育都必須通過教學活動進行，在課程教學中進行德育教育有必要而且切實可行[2]。教育的最終目標是思想道德的教育，學生的素質和品質高低與學校教育有著密不可分的關系。高職英語教師應該和學校所有教職員工一道，把培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質當作己任，把情感教育放在首位、把英語知識傳授和語言教學結合起來，激發(fā)學生英語學習的興趣和熱情，從而自覺主動學習取得良好效果。在課程教學與思政教學滲透的過程中，教師必須關注自身形象，注重自己的言談舉止。只有讓學生聽其言信其行才能帶動整個課堂氣氛、與學生形成良好互動效果，也才能起到積極正面的引導作用。而不是采用強行灌輸或說教的方式，身教重于言傳，因為理論終歸是文字，只有付諸實踐讓學生內心產(chǎn)生感悟共鳴，才能對學生的思想和意識方面產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。

2．課程思政融入高職英語教學的主要問題

隨著高等教育內涵化發(fā)展，國家明確要求要重視大學生的英語學習能力與學習效果。以往的高職英語教學模式雖然有助于提高學生的應試能力和英語等級考試通過率，但教學方法單一、教學模式陳舊死板，難以激發(fā)學生英語學習的內驅力。忽視英語語言的育人功能，不利于社會主義主流文化的傳播和價值觀的引領。英語課堂教學中融入思政元素是高職英語教學改革的主要趨勢，可以引發(fā)學生的思考與感悟，引導學生主動關注國家發(fā)展、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[3]。然而，目前高職英語課程思政教學中存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 思政內容沒有與教材內容有機結合。現(xiàn)有的教材編寫主旨大多注重培養(yǎng)學生的學習興趣和實際應用語言的能力，教材內容很少明確體現(xiàn)以立德樹人、課程思政為目標，沒有將思政元素有機融入語言知識的學習之中，不注重培養(yǎng)學生的道德情操。這對培養(yǎng)學生弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強中國文化自信非常不利。從而導致課程思政目標成了無源之水、無本之木。有些單元內容與練習設計脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，教學中很難達到在傳授英語語言知識的同時，培養(yǎng)學生的語言能力、提升英語綜合素質與塑造價值觀的合力效應，育人效果勢必大打折扣。

2.2 思政內容的呈現(xiàn)方式生硬。高職公共英語課程思政內容的呈現(xiàn)方式，多以文本拓展、視頻、話題討論等形式為主，做到“自然呈現(xiàn)”。教師必須充分理解消化所要呈現(xiàn)的素材內容，采用學生感興趣并能理解的表達方式，用課程思政教育的豐富營養(yǎng)“潤物細無聲”地滋潤學生、感染學生。而一些教師只做了簡單的“搬運工”，對思政材料生硬地呈現(xiàn)，變成“課程+思政”的方式。沒有根據(jù)英語課程思政的特殊性來設計和組織差異化課堂情境，不注重激發(fā)高職生參與英語課程思政的興趣、提高他們的參與度與融入感。僅通過表面的形式主義采用蜻蜓點水式教學或理論灌輸式組織教學，思政教學流于形式。長此以往，會對提升英語課程思政教學實效性帶來負面影響。

2.3 思政育人的導向功能沒有充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的高職英語教學中，課堂教學重點放在培養(yǎng)學生的英語語言應用能力方面。一些教師雖然有著過硬的英語專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，但是其自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀不深，加之對學生的思想道德境界缺乏了解。很難考慮到素材的情境性與適切性，也很難做到在課堂教學中通過英語課文去挖掘理想信念、人格品質方面的思政元素。更談不上將思政元素如鹽溶于水一樣自然恰當?shù)貪B透到課堂教學中，也就起不到對學生思想價值觀的引領。不能充分發(fā)揮課程思政育人的導向功能，這與課程思政的初衷背道而馳，也與立德樹人的根本目標相去甚遠。

3.課程思政融入高職英語教學的對策

3.1 開展課程思政培訓，引導教師樹立思政教學的理念。傳統(tǒng)的高職英語教學理念是培養(yǎng)學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。課程思政背景下，樹立科學的教學理念、融入思政教學元素是高職英語教學改革的關鍵。學校方面應當面向英語教師開展課程思政培訓，向教師進行宣講，引導授課教師正確認識課程思政理念的內涵與價值，把握課程思政的精髓。在教學的各個環(huán)節(jié)自然滲透思政元素，只有教師主觀上的教學理念獲得轉變和更新，才能夠主動適應大思政教育提出的要求、為思政教學提供全方位的支持、才能夠在實際教學中將課程思政教育的目標落到實處[4]。

3.2 根據(jù)英語學科特點確立思政目標。英語兼具工具性與人文性功能。英語語言中難免滲透著外來的意識形態(tài)和價值觀，會對我國的母語與文化安全造成一定影響與沖擊。高職英語教學中要將語言與思想并重，把中國傳統(tǒng)文化作為課程思政的基點，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂，以文化人、以文育人、以文傳人，讓學生感受中華幾千年文化的思想理念、人文精神、傳統(tǒng)美德；讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因在廣大學生心中生根發(fā)芽、永續(xù)中華民族的根與魂。為此，教師要善于挖掘、甄別語言背后隱含的價值觀，引導學生客觀對待不同文化取其精華、剔除糟粕。注重在潛移默化中使學生堅定社會主義理想信念、厚植愛國主義情懷。提高學生的思想品德修養(yǎng)、引導學生了解世情、國情和黨情，增強社會責任感、樹立社會主義核心價值觀。英語課程思政的落實，要從“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”入手，即從宏觀層面確立課程思政目標。高職英語課程思政中教師不僅要發(fā)揮主導性，挖掘教材中的思政元素、運用先進人物、先進事跡、運用典型事例引發(fā)學生的情感共鳴，引導學生把思政元素滲透到日常學習和生活中。而且要凸顯學生的主體性，增強課程思政的吸引力、感染力、針對性和實效性，讓學生對思政內容入腦、入心。從而自己思考、自己感受、自己提煉，達到知識理解和內化，培養(yǎng)個性化和獨立思考能力。唯有如此，英語課程思政教學才不會流于說教、流于形式，思政育人才能取得最佳的成效。

3.3 提升英語教師的思政意識和思政教學的能力。高職英語教師，要引領學生提高政治意識和站位，認清中國特色和國際形勢，學好英語并用英語傳播中華文化、講好中國故事，而不是成為崇洋媚外者。為此，高職英語教師要深入學習課程思政的理論，樹立正確的思政意識；學習課程思政的優(yōu)秀教學案例，提高課程思政的教學能力和水平，并積極地參與課程思政的建設。在提高思想政治素養(yǎng)的同時，也需要提高自己的業(yè)務素養(yǎng)，可以從《學習強國》、《光明日報》和《中國日報》等官網(wǎng)中獲取更多的資料作為思政課的重要素材[5]。在傳授知識與培養(yǎng)技能中滲透育人理念，培養(yǎng)有大愛大德大情懷的社會主義勞動者和技術人才。在學生心中播下愛國主義的種子，讓愛國之情、強國之夢、報國之行在他們當中代代相傳、發(fā)揚光大。

3.4 將課程思政元素納入高職英語教學評價中。教學考核評價具有導向作用。將課程思政納入高職英語教學考核評價有利于確保思政目標的落實。以往的評價多注重結果評價，而且側重學業(yè)成績的評價。評價方式比較片面單一。課程思政背景下，高職英語課程考核評價應將德育、思政元素納入其中，全過程、全方位、多視角考核教與學的質量，建立多元化、人性化的評價機制[6]。除了用傳統(tǒng)的考試方式外，還可以結合口頭匯報、課堂問答表現(xiàn)、英語演講，角色扮演、戲劇表演、電影配音等多種形式來考核學生的學習成果。這種評價方式與高職英語隱性思政育人的目標有機融合，有利于學生積極參與課堂、提高學習英語的熱情和興趣。

4.課程思政融入高職英語教學的路徑

4.1 修訂課程標準、強化思政目標。原有的高職英語課程標準側重于英語語言技能的掌握、培養(yǎng)學生綜合英語運用能力，對聽、說、讀、寫、譯能力有明確的要求，卻對道德品質、價值觀方面尚未提出明確的要求。新修訂的課程標準應該順應課程改革的趨勢，將思政教育列入教學目標之中。把英語語言教學目標和課程思政目標并重，落實立德樹人的根本任務。思政的考核評價形式不能只體現(xiàn)于考試中，考核形式可以靈活多樣，比如口語表達、演講、課堂表現(xiàn)、學習情感、學習態(tài)度、文化自信和跨文化視野等都可以作為思政考核的內容。

4.2 重構課程內容體系、增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。高職英語課程內容體系中，題材大多介紹西方社會的人、事、風俗習慣和節(jié)日等。具有中國元素或反應中國文化的題材很少入選高職英語教材，比如中國絲綢、茶葉、陶瓷、書法、戲劇、繪畫等。這樣會慢慢削弱學生對中國傳統(tǒng)文化的認同感，產(chǎn)生信任危機。在重構高職英語課程內容體系時，應加大中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比重，如呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)佳節(jié)、民俗工藝、名人故事和中華美食等，這樣既保障了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的有效融入，又能提高學生用英語傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，達到課程思政的育人目標。

4.3 開展課外活動、延伸思政功能。英語課程不光要在課堂教學過程中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且要在課外組織開展豐富多樣的英語教學實踐活動，更好地促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播、交流和學習。比如舉辦英語講座、組建戲劇社團、書法攝影社團、剪紙社團或興趣小組，乒乓球比賽等活動，創(chuàng)設濃厚的校園文化氛圍、豐富學生文化生活、提升精神生活的質量。還可以舉辦英語戲劇公益演出、地方旅游文化宣講、外事志愿者服務、或者舉辦英語大賽，比如”中國故事英語書寫比賽”、“時事熱點中譯英比賽”，尤其是中國特色的時政熱詞翻譯“一帶一路”、“脫貧攻堅”等比賽，以賽促教、以賽督學。通過這類活動延伸隱性思政教育的效應和影響力，從而幫助學生形成正確的文化觀念和文化態(tài)度。

5.課程思政融入高職英語教學的保障措施

高職英語課程思政要取得一定成效，必須要有一定的保障措施。從經(jīng)費、制度和外部環(huán)境等方面做好保障。學校要提供一定經(jīng)費，支持教師參加課程思政的培訓學習、申報英語課程思政的課題。在制度層面上，把課程思政寫入教學大綱及課程標準中并加強教學監(jiān)管督導。在教學評價考核中，引導教師積極主動做好課程思政的教學設計；在評優(yōu)選先中優(yōu)先考慮在課程思政教學改革中有成果的老師。學校還應該搭建課程思政工作平臺、組織開展豐富多樣的思政研討活動、讓教師相互交流學習思政教學方法，提高自身的思想政治素質；通過平臺宣傳一些優(yōu)秀人物事跡和典型案例，讓學生有一個優(yōu)質的思政學習平臺，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)、樹立高尚的道德情操。校園、教室的墻壁上懸掛具有勵志作用的標語和名言警句，在潛移默化中起到對學生的熏陶感染作用。

6.結語

高職英語課程思政建設還處于摸索階段、教師思政意識和能力還有待提高。高職英語課程思政的一個任務是賦予學生用英語講好中國故事的能力。以往的英語教學中，課堂重點放在智力因素的開發(fā)和知識傳授上、忽略了學生情感、態(tài)度和價值觀因素。在教學理念、教學設計、教學目標制定和教學評價中沒有考慮融入課程思政元素，不利于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)和思想品德的修煉。加強英語課程思政建設，發(fā)揮課程思政的隱性育人功能是提升學生綜合素質、培養(yǎng)學生職業(yè)道德和素養(yǎng)的有效途徑。

課程思政教學內容應該納入英語課程考核和評價中。同時學校要給予一定的經(jīng)費支持，。保障英語教師參加思政培訓學習去提升自身的思政能力與水平，自覺守好自己的渠、種好自己的田，盡己所能確保英語課程思政與思政課程同向同行[7]。學校更要為師生創(chuàng)設良好的思政教育環(huán)境、搭建好課程思政平臺，幫助教師學習思政理論提升思政教學能力；幫助學生樹立遠大目標和志向、拓展國際視野，提升跨文化交際的能力，用英語講好中國故事、傳播中國聲音。