大數(shù)據(jù)視域下提升高中生生態(tài)文明意識探析*

李玉武 （甘肅省隴南市文縣第一中學(xué)）

“高中生物教材與生態(tài)文明關(guān)系密切?！盵1]因?yàn)樯飳W(xué)知識在解決當(dāng)下生態(tài)危機(jī)等諸多問題方面發(fā)揮著巨大作用，還因?yàn)樯飳W(xué)教材中融合了較多的環(huán)保元素和生態(tài)因子。然而像“生態(tài)”“環(huán)?！边@樣全球都比較“敏感”的問題僅僅依靠技術(shù)方面是不夠的，僅僅依靠教材知識是不全面的，必須從人文和文明兩個(gè)方面著手，必須喚醒“沉睡”于公民內(nèi)心深處的責(zé)任意識、大局意識和可持續(xù)發(fā)展意識。因此，高中生物教學(xué)必須依據(jù)大數(shù)據(jù)深度搜集、甄選、重組資源，通過課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、微課的介入和視頻的參與等方式立體呈現(xiàn)課題資源，能夠在查、看、做的過程中激活生態(tài)意識、開闊生態(tài)眼界、提高生態(tài)素養(yǎng)。這是滋養(yǎng)學(xué)生生態(tài)品質(zhì)的需要，也是豐厚生物課底蘊(yùn)的需要，更是國家生態(tài)文明建設(shè)再上新臺階的需要。

對于大數(shù)據(jù)這個(gè)名詞而言我們并不陌生，它是當(dāng)下社會生活中至關(guān)重要的載體，也是高中生物教學(xué)中生態(tài)文明意識滲透的重要抓手。無論是課前準(zhǔn)備過程中資源的挖掘、甄選和重組，還是課堂實(shí)施過程中的資料引入、環(huán)節(jié)過渡和收獲總結(jié)，抑或是課后實(shí)踐中生態(tài)眼界的開闊和生態(tài)素養(yǎng)的升華，都離不開這個(gè)重要載體。生態(tài)文明理念在高中生物教學(xué)中的滲透，對于環(huán)保意識的激發(fā)、生態(tài)意識的滋生、責(zé)任意識和大局意識的醇厚方面意義重大。生物教師應(yīng)該緊密結(jié)合教材內(nèi)容，借助大數(shù)據(jù)優(yōu)勢作用，通過理論上的汲取、實(shí)踐中的印證和思想上的提升等渠道進(jìn)行滲透，力爭讓生態(tài)因子深入人心，力爭讓學(xué)生獲得能力和品質(zhì)方面的多重提升與鍛造。

一、課前準(zhǔn)備：注重生態(tài)資源的深度挖掘

課堂中生態(tài)資源的高效滲透離不開課前的深度挖掘。有關(guān)生態(tài)方面的資源浩如煙海，但并不是所有的都可以“拿來一用”，因此，需要生物教師在課前充分依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢作用，拓寬資源搜集的范圍、精心甄選資源的質(zhì)量、高度重視資源的重組。這樣才能為高中生物課堂教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)，才能為生物課堂的內(nèi)涵式改革“保駕護(hù)航”。

（一）依托大數(shù)據(jù)，廣泛搜集

對于《生物》教材中生態(tài)方面的資源非常有限，根本不能滿足課堂教學(xué)需求，需要教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行廣泛搜集。資源的種類可以是文字性理論，可以是圖片性的展示，也可以是一些較為直觀的視頻。資源的范圍，小到地方性鄉(xiāng)土環(huán)境資源，大到國家性生態(tài)建設(shè)資源。搜集的方法可以直接在網(wǎng)上復(fù)制文字性資料，可以深入實(shí)際取得第一手調(diào)查性資料，或者就是將教材上“閱讀鏈接”中的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸。無論是理論性的文字資料，還是直觀的圖片和視頻資料，只要它與課堂內(nèi)容相關(guān)、能輔助學(xué)生更好地理解生態(tài)文明的深層含義，都可以“拿來一用”。

“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集《魯濱遜漂流記》部分文字資料，自然界“生物鏈”文字、圖片及視頻資料，各種營養(yǎng)級轉(zhuǎn)化相關(guān)資料，或者就是我們較為熟悉的環(huán)境破壞和野生動物量減少的事例介紹?；蛟S有些資源貌似和教學(xué)內(nèi)容毫無瓜葛，有些資源則有點(diǎn)深奧晦澀，這都不要緊，重要的是，這些資源或多或少能對課堂的有效推進(jìn)“添磚加瓦”，能夠助力學(xué)生深刻理解何謂“生態(tài)”、何謂“生態(tài)結(jié)構(gòu)”就足矣。資料的搜集，也是教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，可以最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生思維視界。

（二）依托大數(shù)據(jù)，精心甄選

大數(shù)據(jù)的助力，使豐富的課外資源紛至沓來，令人眼花繚亂。然而這浩如煙海的資源也不是隨隨便便都能“為我所用”，還需要教師睜大“火眼金睛”進(jìn)行甄選、重組，去掉那些粗枝大葉、只有些許關(guān)聯(lián)、毫無實(shí)際意義的資料，選取那些能夠充實(shí)課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生思維、助力教師實(shí)施教學(xué)藝術(shù)的精華部分。這樣的資源才能最大限度地助力生態(tài)意識滲透于高中生物課堂，最大限度地發(fā)揮其教育意義，從而打造搖曳多姿的生物課堂，使得課堂教學(xué)有情有義，學(xué)生的情感得以滋養(yǎng)，品質(zhì)得以醇厚。

還以“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)為例說明，為了讓所搜集的資源更符合教材內(nèi)容的需要，更能讓學(xué)生深刻理解“生態(tài)系統(tǒng)”“食物鏈”等概念，教師不妨摒棄那些“高大上”的理論資源，留下那些更接地氣、更能深入人心的“民間資源”。比如，“草—蝗蟲—青蛙—蛇—老鷹”之間關(guān)系的微視頻；“食草蟲、食蟲鳥、青蛙、蜘蛛”等生物間的“生物網(wǎng)”圖片展示；抑或是以“希沃”軟件展示的“綠色植物是‘生產(chǎn)者’、動物都是‘消費(fèi)者’”等判斷分析練習(xí)。正是這些看上去“其貌不揚(yáng)”的課外資源的巧妙滲透，讓學(xué)生感受到自然界“生態(tài)平衡”的重要性，從而萌生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

二、課堂實(shí)踐：注重生態(tài)元素的立體呈現(xiàn)

課堂是生態(tài)元素呈現(xiàn)的主陣地。高中生物課堂的引入、過渡和總結(jié)都有一定的指向，都需要一定的載體輔助實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。滲透生態(tài)元素的高中生物課堂，不能再依托單項(xiàng)的理論灌輸和單調(diào)的言語述說進(jìn)行資源的呈現(xiàn)，需要以大數(shù)據(jù)為載體和抓手，創(chuàng)設(shè)情境、介入微課或視頻參與，以此助力課外資源的高效、無痕、立體呈現(xiàn)，進(jìn)而輔助生態(tài)元素巧妙滲透，打造多姿多彩的生物課堂。

（一）課堂引入，情境創(chuàng)設(shè)不可或缺

生物課堂的引入方式多種多樣，情境的創(chuàng)設(shè)不可或缺。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，以此助力課堂資源的巧妙引入，助力生態(tài)元素的高效滲透，助力人文課堂的創(chuàng)建。只有“身臨其境”，學(xué)生才能深刻體驗(yàn)到生物界的搖曳多姿，才能感受到生態(tài)平衡的重要意義，才能以更飽滿的熱情投入生態(tài)保護(hù)的美好行動中去。在不經(jīng)意間滋養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)品質(zhì)，引領(lǐng)了學(xué)生的正確價(jià)值觀走向。

不妨以隴南地區(qū)“金絲猴國家級自然保護(hù)區(qū)”的視頻短篇創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行“正反角色”的辯論，比如，“導(dǎo)游”認(rèn)為現(xiàn)在旅游業(yè)發(fā)展勢頭正旺，可以開發(fā)為旅游景點(diǎn)；“環(huán)保專家”認(rèn)為當(dāng)下原生態(tài)自然保護(hù)區(qū)已為數(shù)不多，不但不能開發(fā)，還應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)；“政府決策者”則對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行分析、協(xié)商、處理……這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在調(diào)動學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也在他們心中種下了生態(tài)文明的種子。

（二）課中過渡，微課介入不可或缺

課堂過渡就是由一個(gè)環(huán)節(jié)“順理成章”到另一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有序推進(jìn)，課堂效果最佳的美好愿望。這個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、生態(tài)意識的激活都不可或缺。課堂教學(xué)中，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，憑借一定載體，自然無痕地從上文到下文，從理論講解到理念滲透，實(shí)在是個(gè)心中有“形”而實(shí)際無“形”的過程。生物教師應(yīng)該充分利用這一載體，巧妙引導(dǎo)、串聯(lián)、過渡，在由此及彼的過程中潛移默化滲透生態(tài)意識，豐富課堂底蘊(yùn)，滋養(yǎng)學(xué)生品性。

“生態(tài)系統(tǒng)能量流動”的教學(xué)，學(xué)生或許對“能量流動”“營養(yǎng)層級”這些概念的理解不夠透徹，甚至有點(diǎn)迷惑不解。此時(shí)，教師不妨介入“非洲大草原上的精靈”這一微課，通過視頻中“兔子、小草、老鷹”等生物之間的“關(guān)系網(wǎng)”輔助理解“能量流動”的起點(diǎn)、數(shù)量以及途徑，明白小草為什么是“生產(chǎn)者”，兔子為什么是初級“消費(fèi)者”。以此巧妙地將學(xué)習(xí)由理論過渡到實(shí)踐，由課堂延伸到生活，在平常的“動植物關(guān)系”中滲透環(huán)保理念，內(nèi)化生態(tài)意蘊(yùn)。

（三）課堂總結(jié)，視頻參與不可或缺

高中生物理論性較強(qiáng)，需要創(chuàng)設(shè)情境巧妙引入課堂，以此豐富課堂內(nèi)容，滲透生態(tài)意識。微課的巧妙介入，使課堂環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、有序推進(jìn)，促使課堂底蘊(yùn)得以提升，學(xué)生品質(zhì)得以醇厚。在課后總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)，一定還有更多資源融入方式和“生態(tài)”意識滲透渠道，依然需要大數(shù)據(jù)的助力，需要微視頻的參與。只要生物教師時(shí)時(shí)刻刻秉持創(chuàng)新理念，一心想著滋補(bǔ)生態(tài)品質(zhì)的“升華點(diǎn)”和“延伸點(diǎn)”，那么，生物教學(xué)中打造多姿多彩的生態(tài)文明新時(shí)空就會指日可待，學(xué)生也會在此浸潤下全面成長。

在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)總結(jié)時(shí)，不妨介入“螳螂捕蟬，黃雀在后”的微視頻來說明“植物、蟬、螳螂、黃雀”等幾種生物之間的“微妙”關(guān)系，反映了生態(tài)系統(tǒng)中“生產(chǎn)者”和“消費(fèi)者”之間主要是“吃”與“被吃”的關(guān)系。這樣的總結(jié)簡潔明快，輕松愉悅，加上畫外音的解說，自然界中諸多生物間“生產(chǎn)”和“消費(fèi)”的營養(yǎng)層級關(guān)系網(wǎng)了然于胸。在此過程中，生態(tài)環(huán)保意識也會悄然融入內(nèi)心，滋補(bǔ)其品質(zhì)，提高其素養(yǎng)，有助于形成生態(tài)保護(hù)正向價(jià)值觀理念。

三、課后實(shí)踐：注重生態(tài)素養(yǎng)的升華

雖說課堂是生態(tài)意識滲透的主陣地，但是生態(tài)元素還應(yīng)該在社會實(shí)踐的廣闊天地中去印證、去升華，才能更長久地成為學(xué)生精神世界中的重要部分。社會生活就是個(gè)“大熔爐”，不僅能讓理論知識得以檢驗(yàn)，更能讓品質(zhì)滋養(yǎng)變得實(shí)實(shí)在在。陶行知先生的“生活理論”不僅僅適合于知識層面上的學(xué)習(xí)，更適合于生態(tài)素養(yǎng)的提升和內(nèi)化。生物教師應(yīng)該充分依托大數(shù)據(jù)優(yōu)勢作用，引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的生態(tài)天地中開闊眼界、激活意識、醇厚品質(zhì)。

（一）“查一查”，激活意識

在周圍社會生活中不乏諸多鮮活的生態(tài)資源，它們既是對高中生物教學(xué)的補(bǔ)充，也是學(xué)生進(jìn)行印證的必要依托。社會生態(tài)資源浩如煙海，需要學(xué)生借助大數(shù)據(jù)、睜大眼睛加以選擇，并在調(diào)查和分析中促進(jìn)學(xué)生生態(tài)意識的激活，促進(jìn)其觀察力、思考力的培養(yǎng)。生態(tài)資源的甄選易近不易遠(yuǎn)，要在學(xué)生周圍生活環(huán)境中就地取材，在熟悉感的促進(jìn)下，在“互聯(lián)網(wǎng)”的助力下，生態(tài)因子會汩汩而出，生態(tài)理念必將得到正向發(fā)展。

不妨指導(dǎo)學(xué)生自主分組進(jìn)行調(diào)查活動，從調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、簡單的能量流動和生態(tài)保護(hù)系統(tǒng)幾個(gè)方面把學(xué)生分成三組：A組為“生態(tài)系統(tǒng)組”，主要調(diào)查生活周圍的一些生態(tài)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)情況；B組為“能量流動組”，主要調(diào)查分析周圍哪些生物是“生產(chǎn)者”、哪些是“植食性動物”、哪些是“肉食性動物”；C組為“生態(tài)保護(hù)組”，則通過“互聯(lián)網(wǎng)+”調(diào)查更多的有關(guān)生態(tài)平衡和生態(tài)保護(hù)方面的資料。調(diào)查的過程，其實(shí)就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，是學(xué)生“生態(tài)”意識激活的過程，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力、觀察力和思考力。

（二）“看一看”，開闊眼界

我們常說：“秀才不出門，能知天下事。”現(xiàn)在則是“網(wǎng)上走一遭，何必去遠(yuǎn)游”。高中生物教學(xué)中生態(tài)理念的滲透，除了課外資源的巧妙引入之外，還需要社會調(diào)查活動來助力印證，更需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”到處去“看一看”，以此開闊眼界，助力生態(tài)品質(zhì)的正向形成。這個(gè)“看”，不是走馬觀花地瀏覽網(wǎng)頁，也不是信馬由韁地“漫步”網(wǎng)絡(luò)，而是有計(jì)劃、有目的的網(wǎng)絡(luò)交流活動。學(xué)生的思維會更加開闊，進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)境的重要性、生態(tài)平衡的作用以及創(chuàng)建生態(tài)工程的深遠(yuǎn)意義。

不妨借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，積極參加一些生態(tài)文明網(wǎng)絡(luò)論壇活動，從中了解當(dāng)下生態(tài)工程發(fā)展現(xiàn)狀；主動參與生態(tài)保護(hù)網(wǎng)絡(luò)志愿活動，關(guān)注各地生態(tài)保護(hù)現(xiàn)狀，積極呼吁周圍人群關(guān)注環(huán)境保護(hù)，重視生態(tài)維護(hù)；還可以自主建立生態(tài)觀察網(wǎng)站，搜集各地生態(tài)保護(hù)資料并經(jīng)常進(jìn)行更新，以吸引更多的人加入生態(tài)保護(hù)的隊(duì)伍中來。這樣，不僅充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大作用，而且助力其生態(tài)品質(zhì)的正向發(fā)展。

（三）“做一做”，升華素養(yǎng)

社會實(shí)踐調(diào)查活動固然能激活學(xué)生生態(tài)意識，網(wǎng)絡(luò)平臺的“自由游”亦是生態(tài)文明理念滲透和推進(jìn)的重要途徑，那么，將這種理念付諸實(shí)際生活并形成正向價(jià)值觀則是生物教學(xué)的美好初衷。這個(gè)“做”，不是司空見慣的種樹養(yǎng)花，也不是習(xí)以為常的節(jié)約水電，而是一種良好生態(tài)品質(zhì)的形成，一種正向生態(tài)素養(yǎng)的升華。這就需要生物老師指導(dǎo)學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，讓這種正向生態(tài)意識“走”得更遠(yuǎn)，能吸引一大批人加入生態(tài)保護(hù)隊(duì)伍，讓生態(tài)文明理念深入人心。

不妨鼓勵學(xué)生組織生態(tài)保護(hù)志愿者小隊(duì)，在環(huán)保部門的支持下，利用周末、假期深入實(shí)際生活，進(jìn)入本地自然保護(hù)區(qū)，取得第一手相關(guān)資料；然后把這些資料制作成微視頻、校園劇、宣傳片等，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)布到微信、QQ、抖音、快手等社交平臺，擴(kuò)大生態(tài)保護(hù)宣傳范圍，引起社會各界廣泛關(guān)注，鞏固生態(tài)建設(shè)成果。這不僅使學(xué)生的個(gè)體品質(zhì)得以滋養(yǎng)，而是一大群人從中受到浸潤、熏陶、提升。

“高中生物教學(xué)中滲透‘生態(tài)文明’理念應(yīng)該與國家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略高度融合?！盵2]它不是某個(gè)人、團(tuán)體、地區(qū)的“單向性”行動，而是一個(gè)全民維護(hù)的公益性行動；它不是三年五載的宣傳和鞏固就可以初見成效的活動，而是一個(gè)需要全面關(guān)注、長期堅(jiān)持的建設(shè)性、發(fā)展性工程。需要每一個(gè)社會個(gè)體、團(tuán)體的重視和支持，尤其是高中階段的學(xué)生，他們的人生觀、生態(tài)觀都已逐漸成熟。教師要充分依托當(dāng)下大數(shù)據(jù)優(yōu)勢作用，將生態(tài)意識滲透于生物教學(xué)，讓生態(tài)種子在學(xué)生心中落地生根、在實(shí)踐中開花結(jié)果。