質(zhì)疑閱讀 有效提升言語(yǔ)思辨能力

文/雷美玉

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)思考之門，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，在潛心感知體驗(yàn)中提升學(xué)科認(rèn)知能力。大部分學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)較弱，所以教師要做好必要的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生參與多種形式的質(zhì)疑閱讀活動(dòng)，在質(zhì)疑閱讀訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而質(zhì)疑閱讀是主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，所以教師要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供更多便利條件，讓學(xué)生在質(zhì)疑學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)感，提升言語(yǔ)思辨能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)言語(yǔ)思辨熱情

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑閱讀情境，教師要從諸多形式中做出篩選，布設(shè)質(zhì)疑閱讀任務(wù)，投放閱讀提示，組織閱讀改編，展開(kāi)話題討論，推出課堂演繹，對(duì)學(xué)生閱讀思維形成沖擊，成功激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)思辨的熱情[1]。在學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要巧妙運(yùn)用多種啟迪方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，使其在深度探究學(xué)習(xí)中啟動(dòng)質(zhì)疑思維，在廣泛討論中建立語(yǔ)感基礎(chǔ)，在互動(dòng)交流中達(dá)成閱讀共識(shí)，接受思想洗禮。

學(xué)生對(duì)直觀性學(xué)習(xí)情境最為敏感，教師利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在深入思考的基礎(chǔ)上達(dá)成閱讀共識(shí)。此外，教師還可讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上提出一些質(zhì)疑問(wèn)題，激發(fā)其言語(yǔ)思辨的熱情。例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《白鷺》一文中，作者對(duì)白鷺的描寫堪稱經(jīng)典。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察圖片信息，展開(kāi)深入閱讀，梳理出不明白的地方，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，主動(dòng)展開(kāi)閱讀和思考，很快就形成閱讀問(wèn)題。在問(wèn)題整合階段，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，制作成問(wèn)題集錦，要求學(xué)生對(duì)這些典型問(wèn)題進(jìn)行深入解讀和討論。如“作者描寫白鷺，目的是什么？打算告訴我們?cè)鯓拥牡览?？”“作者將白鷺比作一首?shī)，為什么會(huì)這樣描寫？”“文本開(kāi)頭和結(jié)尾是如何照應(yīng)的？表達(dá)作者怎樣的思想情感？”……學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，加深了對(duì)文章的理解。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的方式多種多樣，教師從學(xué)生初讀感知角度提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行深入研讀，能激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)思辨熱情，提升學(xué)生言語(yǔ)思辨能力。

教師組織學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑性閱讀，讓學(xué)生用問(wèn)題形式呈現(xiàn)閱讀感知，為學(xué)生提供深度思考的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生擁有最為鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師借助多媒體展示圖片信息，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生感官?zèng)_擊，使學(xué)生展開(kāi)深入思考。

二、組織質(zhì)疑活動(dòng)，創(chuàng)生言語(yǔ)思辨時(shí)機(jī)

質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)形式眾多，教師要進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)更多言語(yǔ)思辨機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，在深度研究和討論中形成閱讀認(rèn)知。話題辯論、閱讀討論、問(wèn)題收集、信息整合、創(chuàng)編演繹、口語(yǔ)對(duì)話、故事講述、改寫討論等，都能夠形成質(zhì)疑契機(jī)，也能夠?yàn)閷W(xué)生參與言語(yǔ)思辨活動(dòng)創(chuàng)造條件。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性、趣味性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)特別敏感，參與熱情特別高，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的布設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

學(xué)生對(duì)演繹性學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注度更高，教師可以從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在角色演繹中形成個(gè)性理解，這也是一種深度學(xué)習(xí)，由此建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。在演繹環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)討論中激活質(zhì)疑思維。例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師先組織學(xué)生復(fù)述故事，讓學(xué)生選擇其中一個(gè)故事進(jìn)行講解，然后提出質(zhì)疑性閱讀問(wèn)題：藺相如為什么這樣避讓廉頗呢？難道藺相如真的怕廉頗嗎？不妨同桌兩個(gè)人展開(kāi)演繹活動(dòng)，對(duì)這篇課文中的小故事進(jìn)行改編，看哪個(gè)組合的演繹更為精彩，能夠凸顯人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)到要進(jìn)行演繹展示，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，使其逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：藺相如有大局觀，不與廉頗爭(zhēng)一時(shí)的高下，體現(xiàn)了藺相如寬厚的性格。在課堂演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生自行創(chuàng)編臺(tái)詞，對(duì)人物進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和塑造，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。演繹正式啟動(dòng)，教師組織學(xué)生觀看各個(gè)小組的表演，然后組織學(xué)生對(duì)演繹情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，質(zhì)疑性學(xué)習(xí)程序順利啟動(dòng)。最后，教師對(duì)學(xué)生的演繹和評(píng)價(jià)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，在方法應(yīng)用和學(xué)法實(shí)踐等方面提供啟示和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到深度學(xué)習(xí)的感覺(jué)。

教師提出問(wèn)題進(jìn)行研討后，讓學(xué)生演繹展示，為學(xué)生提供了創(chuàng)作機(jī)會(huì)。學(xué)生自行創(chuàng)編臺(tái)詞，不僅要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，還要對(duì)人物性格進(jìn)行分析，這樣才能做出比較到位的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)鮮活的人物形象。由于學(xué)生對(duì)演繹活動(dòng)情有獨(dú)鐘，教師要靈活把握這一教學(xué)契機(jī)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中。

三、優(yōu)化質(zhì)疑組織，提高言語(yǔ)思辨效率

閱讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，教師在具體組織時(shí)要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生結(jié)合言語(yǔ)思辨活動(dòng)進(jìn)行深入思考，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，以提升其言語(yǔ)思辨效率[3]。例如，閱讀討論活動(dòng)是最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，教師在具體組織時(shí)，不能只是提出討論問(wèn)題，還需要對(duì)討論小組組建、互動(dòng)程序設(shè)計(jì)、交流討論管理等進(jìn)行積極探索，提升學(xué)生交互水平，有效提升學(xué)生語(yǔ)言表述能力，激發(fā)學(xué)生閱讀思維。

由于學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性學(xué)習(xí)比較敏感，教師在組織學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要做好必要的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利找到質(zhì)疑的起點(diǎn)，在主動(dòng)思考和大膽質(zhì)疑中建立互動(dòng)機(jī)制，在反復(fù)論證和思考中形成學(xué)科認(rèn)知。例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，教師先要求學(xué)生展開(kāi)梳理閱讀，對(duì)文本闡述的家庭教育問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并要求學(xué)生圍繞不同家庭教育方式展開(kāi)辯論：“這篇課文中列舉了截然不同的家庭教育方式，作者最后給出了認(rèn)同評(píng)價(jià)，認(rèn)為兩種教育方式都有其道理。如果你的家長(zhǎng)采用作者父親的方式對(duì)待你，你會(huì)坦然接受嗎？”學(xué)生展開(kāi)熱議，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。教師深入班級(jí)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。大多數(shù)學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為家長(zhǎng)不能用嘲諷的方法開(kāi)展家庭教育，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心。教師參與學(xué)生對(duì)話交流活動(dòng)，根據(jù)自己的理解，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。作者長(zhǎng)大后的認(rèn)知更為理性，教師從這個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生帶入深度思考環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生參與熱情，教師組織學(xué)習(xí)小組展開(kāi)辯論，針對(duì)家庭教育問(wèn)題發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解。學(xué)生對(duì)這樣的辯論主題比較感興趣，自然會(huì)積極響應(yīng)，課堂辯論氣氛逐漸形成。教師要深入學(xué)生群體，觀察學(xué)生辯論情況，及時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，確保辯論互動(dòng)活動(dòng)順利開(kāi)展。

教師與學(xué)生互動(dòng)交流，探究家庭教育問(wèn)題，展現(xiàn)了和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教師組織學(xué)生進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供釋放的出口，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)交流活動(dòng)的積極性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、拓展質(zhì)疑訓(xùn)練，提升言語(yǔ)思辨能力

在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注意滲透質(zhì)疑內(nèi)容，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意思考和讀寫實(shí)踐，以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)閱讀信息，延伸閱讀維度，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀對(duì)接，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。特別是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練形式，其呈現(xiàn)形式多樣，教師要注意進(jìn)行滲透設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行實(shí)踐操作，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)思辨能力。

教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練中滲透質(zhì)疑內(nèi)容，需要進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀與寫作，順利激發(fā)質(zhì)疑思維。例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起研究文本內(nèi)容，針對(duì)作者筆下的鳥(niǎo)的天堂進(jìn)行梳理閱讀，然后要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)人與自然和諧共存的話題展開(kāi)反思：因?yàn)槿祟愡^(guò)度開(kāi)發(fā)，很多“鳥(niǎo)的天堂”早已不復(fù)存在，我們很難找到這些純自然的地方，也難以聽(tīng)到這些鳥(niǎo)的叫聲，從這個(gè)角度展開(kāi)反思，寫一篇讀后感，呼吁人們要保護(hù)環(huán)境，讓更多“鳥(niǎo)的天堂”能夠重新出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)環(huán)保話題比較熟悉，也積累了比較豐富的素材，能夠在深入研究中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在讀寫展示環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展交流互評(píng)活動(dòng)：人類和鳥(niǎo)應(yīng)該是朋友關(guān)系，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，認(rèn)真聆聽(tīng)同學(xué)們的讀后感，從環(huán)保視角展開(kāi)思考，在評(píng)價(jià)中提出新的問(wèn)題，或者是闡釋個(gè)性見(jiàn)解。學(xué)生開(kāi)始展示自己的讀后感，有學(xué)生結(jié)合自身生活環(huán)境展開(kāi)：因?yàn)楦鞣N原因，已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)不到鳥(niǎo)鳴了，城鎮(zhèn)建設(shè)不能只考慮人的居住，還需要為鳥(niǎo)留下建立巢穴的地方……圍繞這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始討論，認(rèn)為城市綠化面積要保持合理比例，城市污染需要進(jìn)行合理控制，不然鳥(niǎo)類是沒(méi)有生存空間的。

教師提出反思性讀后感任務(wù)，為學(xué)生提供了深入思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容比較熟悉，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。讀寫結(jié)合需要有巧妙的切入點(diǎn)，教師要延伸閱讀設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，借助反思形式進(jìn)行延伸發(fā)掘，形成學(xué)習(xí)契機(jī)。教師要組織學(xué)生進(jìn)行深度思考和交流，將質(zhì)疑性訓(xùn)練推向高潮，讓學(xué)生從中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、升級(jí)質(zhì)疑形式，培養(yǎng)言語(yǔ)思辨習(xí)慣

質(zhì)疑是一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，教師在閱讀教學(xué)中引入質(zhì)疑學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)質(zhì)疑閱讀訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造更多主動(dòng)性學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，在閱讀文本時(shí)存在不明白的地方，對(duì)教師的解讀不理解時(shí)，對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)存在不同看法，對(duì)同學(xué)文本解讀存在不同意見(jiàn)，參與集體研討時(shí)存在不同看法，學(xué)生都可以提出疑問(wèn)。教師從不同角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多質(zhì)疑學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為其建立更多學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

教師在組織學(xué)生閱讀文本時(shí)，可以先要求學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，列舉出一些質(zhì)疑問(wèn)題，這樣可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究情境，將學(xué)生帶入互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生的思維順利激發(fā)。

例如，在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)：自行閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合教輔和其他信息渠道查閱相關(guān)資料，了解冀中地道戰(zhàn)的相關(guān)情況，找到不明白的地方，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較感興趣，主動(dòng)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。在閱讀問(wèn)題集中展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生存在的閱讀問(wèn)題進(jìn)行整合處理，制作成閱讀問(wèn)題集錦。例如，地道的出口是怎樣設(shè)計(jì)的？什么是“一夫當(dāng)關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)”？人們進(jìn)入地道后怎樣進(jìn)行通信聯(lián)系？如何理解“人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的”這句話？日本人真的拿這些地道沒(méi)有一點(diǎn)辦法嗎？教師組織學(xué)生集體研究這些問(wèn)題，并在深入閱讀討論的基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：課文對(duì)冀中地道戰(zhàn)的產(chǎn)生、作用、特點(diǎn)都做出了說(shuō)明，其結(jié)構(gòu)上、寫法上、立意上有怎樣的特點(diǎn)？你對(duì)哪個(gè)角度存在疑問(wèn)？不妨用問(wèn)題形式提出。學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行了深入思考和互動(dòng)交流。

從教學(xué)程序上可以看出，前面的問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生初讀課文需要了解的內(nèi)容，而后面的問(wèn)題設(shè)計(jì)則是深入閱讀和互動(dòng)交流之后的思考，其問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)、難度系數(shù)都存在差異。教師為學(xué)生規(guī)劃了清晰的閱讀思考路線，將學(xué)生帶入研讀性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以選擇不同方式，但如何才能讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的核心，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。學(xué)生的思維非常活躍，這是教師需要關(guān)注的學(xué)情。教師只有根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，才能獲得學(xué)生的高度認(rèn)同，才能培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)思辨習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)較弱，教師要進(jìn)行對(duì)接設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生提供質(zhì)疑閱讀啟示，讓學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑閱讀和言語(yǔ)思辨活動(dòng)，在深度思考和廣泛互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，找到文本與生本思維對(duì)接點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)質(zhì)疑閱讀學(xué)習(xí)，能夠快速生成教學(xué)動(dòng)機(jī)，有效提升學(xué)生言語(yǔ)思辨能力。質(zhì)疑閱讀不是單純找問(wèn)題，而是進(jìn)行深度思考。學(xué)生唯有形成主動(dòng)閱讀思維，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)效率。