家園共育視域下幼兒閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境與策略

文/蔡秀鴻

引言

幼兒園生活是孩子一生學習的基礎，這一階段是幼兒啟蒙教育的關鍵時期，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力直接影響著一個人的學習質(zhì)量，幼兒早期的閱讀啟蒙對幼兒長遠的、可持續(xù)的發(fā)展有著不可估量的作用。因此，家庭與幼兒園間要加強溝通、交流與協(xié)作，創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀的過程中鍛煉語言表達能力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力[1]。

一、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的現(xiàn)實困境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，海量的信息充斥著人們的工作與生活，閱讀能力直接影響到一個人收集與處理信息的能力。然而，當前很多家長和幼兒園沒有充分認識到早期閱讀對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要價值，導致幼兒的閱讀能力不盡如人意。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)主要存在以下現(xiàn)實困境。

（一）家園雙方的溝通交流不夠

一直以來，因幼兒年齡尚小，掌握的字詞量相對較少，教師并不會立足幼兒的真實閱讀需求開展閱讀教學，也很少與家長溝通了解幼兒的閱讀狀態(tài)，只是“想當然”地對幼兒進行灌輸式的閱讀教學。另一方面，部分家長片面地認為培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣是幼兒園的事，因此常常因為工作忙碌而疏忽對幼兒閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，更不會去了解孩子真實的閱讀內(nèi)在需求。幼兒園教師與家長雙方缺乏一定的溝通與交流，沒有形成教育合力，這就使幼兒閱讀能力的培養(yǎng)處于一種“時有時無”“忽冷忽熱”“時緊時松”的狀態(tài)。

（二）家園雙方的閱讀材料不足

閱讀材料是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要載體。然而縱觀當前，不論幼兒園，還是家庭，對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)都有所忽視，因此為幼兒準備的閱讀材料存在隨意、量少的現(xiàn)象，甚至有的讀物內(nèi)容陳舊、不符合幼兒理解能力等。幼兒園大多會選擇一些符合幼兒閱讀的繪本，這些繪本也能在一定程度上培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。然而，大部分幼兒園所提供的繪本閱讀材料也只供教師教學使用，無法做到讓幼兒人手一份，導致幼兒無法充分進行自主閱讀，因此在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力上還是有所欠缺的。部分家長雖然已經(jīng)意識到幼兒早期閱讀的重要性，也為孩子訂閱了一些高質(zhì)量的閱讀書籍，然而因缺乏系統(tǒng)性、有針對性與實操性，讀物“多”而“亂”，也不能促進幼兒閱讀能力的提升。家園雙方為幼兒所儲備的閱讀材料不充分、不全面與不科學，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，甚至會導致幼兒失去閱讀興趣。

（三）家園雙方的閱讀氛圍不濃

在素質(zhì)教育不斷縱深推進的今天，大多幼兒園能充分認識到幼兒閱讀的重要性，會在教室內(nèi)專門設置閱讀區(qū)域，然而在實際實施過程中存在以下幾個問題。一是閱讀區(qū)域成為“擺設”。雖然教室內(nèi)設置了閱讀區(qū)域，但是部分教師并沒有引導或組織幼兒到區(qū)域里進行自主閱讀；二是閱讀區(qū)域設置不科學。一方面，有的幼兒園將閱讀區(qū)域設置在其他活動區(qū)域附近，由于幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，他們往往會受到其他活動區(qū)域因素的干擾而無法專注閱讀。另一方面，有的幼兒園閱讀區(qū)域的設置只是隨意擺放一些幼兒閱讀的書籍，而沒有擺放便于幼兒閱讀的桌椅，導致幼兒無法正常閱讀。此外，很多家庭沒有專門為幼兒設置可以靜心展開閱讀的角落，甚至在孩子閱讀時，有的家長在一旁玩手機。無論幼兒園，還是家長，都沒能很好地為幼兒創(chuàng)造一個適合閱讀的較為安靜的環(huán)境，閱讀環(huán)境的缺乏使幼兒的閱讀能力很難得到有效培養(yǎng)。

二、家園共育視域下培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效策略

家園共育就是家庭教育與幼兒園教育形成合力，雙方在教育理念、教育目標與教育行為等一致的原則下對幼兒展開教育。對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，家長與教師應相互配合，有針對性、系統(tǒng)性、長期性地對幼兒進行閱讀引導，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒形成良好的閱讀習慣，從而促進幼兒閱讀能力的有效提升。

（一）家園共育意識為閱讀護航

教師與家長在幼兒成長過程中發(fā)揮著不同的作用，任何一方的教育缺位都會在一定程度上影響幼兒的健康成長，幼兒的健康發(fā)展離不開教師與家長的密切配合。由此，教師與家長應構建一種緊密的、良好的協(xié)作關系，樹立“家園同等重要”的意識，相互協(xié)調(diào)、相互配合、相互補充，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)保駕護航。幼兒園應做到以下幾點：第一，及時轉變傳統(tǒng)的教育理念。幼兒園教師應轉變自身的角色，認識到家長在幼兒閱讀能力培養(yǎng)方面的重要性，將家長視為幼兒閱讀能力培養(yǎng)的合作者，并非服從者；第二，加強家園之間的溝通與交流。幼兒園教師可以通過微信、電話與家長進行及時交流，了解幼兒本真的閱讀狀況，幫助家長樹立培養(yǎng)幼兒閱讀習慣的意識，為個別家長展開正確、合理、有效的指導，促使家長在家能及時地給予補充、拓展。

家長是幼兒的第一任老師。家長要轉變“閱讀能力鍛煉和培養(yǎng)是幼兒園的事情”這一錯誤認知，主動承擔起培養(yǎng)幼兒閱讀能力的責任和義務，與幼兒園教師保持無縫對接，并積極與幼兒園保持教育方向的一致性。事實證明，家長與幼兒園教師只有站在同一“戰(zhàn)線”，為激發(fā)幼兒的閱讀意識而協(xié)同并進，才能促使幼兒早期啟蒙閱讀能力的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

（二）家園共創(chuàng)和諧的閱讀環(huán)境

正所謂“譬猶練絲，染之藍則青，染之丹剮赤”，環(huán)境對一個人的學習起著重要的作用，閱讀亦是如此?；谶@樣的認知，幼兒園與家庭都應充分認識到閱讀環(huán)境創(chuàng)設的重要意義，并結合幼兒的年齡特點精心創(chuàng)設能吸引幼兒駐足的閱讀環(huán)境，這種環(huán)境既要充滿童真、童趣，又要溫馨、和諧。

例如，幼兒園設置專門的閱讀區(qū)域應滿足以下三點。

一是閱讀區(qū)域硬件設置應滿足幼兒的閱讀需求。區(qū)域內(nèi)不但要有書架擺放各種各樣適合不同學段幼兒閱讀的書籍，而且這些書籍要分門別類地有序擺放，還要有幼兒可以端坐的書椅，或是可以就座的地毯等。

二是閱讀區(qū)域書籍應定期更新。要想使幼兒對閱讀長時間有興趣，教師要定期更換閱讀書籍。

三是每周安排一位導讀員。導讀員可以是教師，也可以是大班的幼兒。導讀員要及時為幼兒推薦最新的圖書，或是在幼兒閱讀遇到困難時給予及時的引導與幫助，并第一時間收集幼兒感興趣的書籍信息，為進一步健全與完善閱讀區(qū)域圖書提供有效的信息。這樣能有效破除閱讀區(qū)域“無人管”“無人理”“無人看”的困局，真正讓閱讀區(qū)域發(fā)揮實際作用。此外，教師還可以設置班級閱讀區(qū)域。班級閱讀區(qū)域應設置在離其他活動類區(qū)域稍遠一點的位置，避免幼兒在閱讀時被干擾，在空間設置上要能激發(fā)幼兒閱讀興趣，方便幼兒展開閱讀，書籍種類要多并常換常新等。

相比之下，幼兒“在家時間”比“在園時間”多得多。因此，在家庭環(huán)境中，家長有必要給幼兒創(chuàng)設一個安靜、舒適的閱讀環(huán)境，如給幼兒一個專屬書柜、桌椅，并引導幼兒參與書籍的訂閱與選購，讓幼兒感受到自己是閱讀的小主人，并帶領幼兒一起制訂閱讀時間安排表，讓幼兒從小就學會管理自己、安排時間。家長對幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，無形中會給幼兒滲透“閱讀是一項重要而必做的功課”，在讓閱讀成為幼兒一種需要的同時，促使幼兒養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣。值得注意的是，在幼兒進行閱讀時，家長最好也能進行有益的閱讀，做好幼兒閱讀的榜樣，給幼兒營造濃郁的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（三）家園共建多樣的閱讀活動

幼兒心智尚未成熟，他們的注意力持續(xù)時間不長。在開展閱讀活動時，教師和家長應通過多樣的活動來激發(fā)幼兒的閱讀熱情，提升幼兒的閱讀能力[2]。

1.動態(tài)與靜態(tài)共融的閱讀活動

教師在開展閱讀活動前，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，借助先進的信息技術，準備與閱讀內(nèi)容相關且積極向上的動畫片段并制作成PPT。在實施閱讀活動時，教師先播放PPT 中的動畫片段讓幼兒觀看。當幼兒通過觀看動畫片段對故事的情節(jié)有一定的了解后，教師再巧妙地啟發(fā)幼兒：“剛才片中的精彩故事，我們還可以通過閱讀書籍來獲取，而且閱讀更有趣呢。”這樣的教學活動設計，能讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。在閱讀完后，教師還可以根據(jù)所閱讀內(nèi)容開展形式多樣的活動，如繪畫大賽（畫故事中的人或物）、講故事比賽等，讓幼兒在閱讀輸入后，通過自身的思維再加工進行個性化的閱讀輸出，充分鍛煉和培養(yǎng)語言表達能力，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

2.家庭與幼兒園同在的閱讀活動

家園協(xié)調(diào)合作是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關鍵。園方要主動聯(lián)合各幼兒家庭，組織開展靈活多樣的親子共讀活動，促進幼兒閱讀能力的提升[3]。筆者認為，家庭與幼兒園可以從以下幾方面入手。

其一，家園聯(lián)合開展別具一格的幼兒“閱讀節(jié)”活動。家園雙方可以借助互聯(lián)網(wǎng)之便捷，打通家園聯(lián)系渠道。教師要向家長、幼兒介紹閱讀節(jié)的意義、活動要求與活動內(nèi)容，發(fā)動所有家長帶領幼兒積極參與閱讀打卡活動，促使幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成。

其二，家園聯(lián)合舉辦“圖書漂流”活動。教師可以鼓勵幼兒將自己在家里閱讀過的書帶到幼兒園，先是存放在班級的閱讀區(qū)域，供同班幼兒交換閱讀，過段時間可以與其他班的閱讀書籍再交換，讓書籍在幼兒園里漂流起來。教師要引導幼兒感悟“用一本書的漂流，可以閱讀到幼兒園幾百位小朋友的不同書籍”的快樂。這種“圖書漂流活動”能為幼兒滲透“樂于分享”的意識，有效地拓寬幼兒的閱讀視野。

其三，家園聯(lián)合創(chuàng)辦“圖書借閱卡”活動。幼兒園要規(guī)定固定的時間讓幼兒借閱圖書，并鼓勵幼兒在家與家長共同閱讀，與家長合作完成簡單的閱讀記錄。

其四，家園聯(lián)合舉辦“閱讀表演節(jié)”活動。幼兒園每學期都要征求家長的意見，取得家長的支持而舉辦“閱讀表演節(jié)活動”，這種活動可以是繪本情景劇，也可以是朗誦會，還可以是故事會等，鼓勵親子共同表演，從而讓幼兒切身感受到書籍的無窮魅力。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當今時代，彼此聯(lián)系尤為便捷，家園雙方可通過微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?chuàng)建溝通群，實現(xiàn)家園教育思路、教育理念等的無縫對接，助力幼兒閱讀能力的提升。

結語

綜上所述，閱讀能力是幼兒成長發(fā)展過程中的一項重要素養(yǎng)。閱讀是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要方式，也是促使幼兒建立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要路徑。因此，教師和家長應形成相同的教育理念，家園共育，讓幼兒園成為培養(yǎng)幼兒閱讀能力的“主陣地”，家庭成為發(fā)展幼兒閱讀能力的“分戰(zhàn)場”，雙方密切配合、相輔相成，共同營造閱讀氛圍，加大創(chuàng)新和探索力度，促使閱讀活動有規(guī)劃、有方向、有序地推進，從而全面提升幼兒的閱讀能力。