幼兒創(chuàng)意美術活動中生活化材料的開發(fā)與利用

文/羅蓉

引言

幼兒時期的啟蒙對幼兒自身的未來發(fā)展起著相當重要的作用，其思維與社交能力也在這個時期飛速發(fā)展。如今，關于幼兒的教學改革在不斷向前發(fā)展，教育形式也在不斷變化。創(chuàng)意美術課程在不斷發(fā)展與改革，課堂上幼兒教師所傳輸的觀念對幼兒的審美有著很大的影響，教育得當則可以有力地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。與此同時，教師若能將幼兒創(chuàng)意美術活動與生活化材料有機結合，實現(xiàn)對生活化材料的巧妙運用，便可以有效調動幼兒參與活動的積極性，在培養(yǎng)幼兒綠色環(huán)保生活觀念的同時，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，滿足幼兒的成長需求。

一、創(chuàng)意美術活動

藝術常常來自現(xiàn)實，幼兒若想要制作創(chuàng)意美術作品，就要對生活進行更多的觀察與思索，以便作品能夠在反映現(xiàn)實美的同時，展現(xiàn)自己的風格。幼兒創(chuàng)意美術課程應滿足幼兒對視覺藝術與實踐操作的需求及教學改革的硬性要求，促進幼兒全面健康的發(fā)展。幼兒教師應不斷提高自身對藝術的敏感程度與鑒賞能力；同時，根據幼兒的實際情況，對創(chuàng)意美術活動和課程進行不斷完善與創(chuàng)新，將生活化材料進行開發(fā)和充分利用，增強創(chuàng)意美術活動與日常生活的聯(lián)系，為幼兒提供更多的素材與空間，也為美術創(chuàng)意活動增添生活氣息與色彩，提高幼兒的表現(xiàn)能力。與此同時，教師還要充分考慮幼兒的興趣，在創(chuàng)意美術活動中加入一定的獎勵與競爭，調動幼兒思考與實踐的主動性，確保幼兒能夠充分有效地利用手頭上的材料，大膽發(fā)揮想象，通過藝術作品展現(xiàn)自己的想法[1]。

二、生活化資料的開發(fā)與利用

在收集幼兒創(chuàng)意美術活動所需要的美術材料時，幼兒教師應注意提前做好相應的準備工作。美術材料不僅要在生活中常見，更要符合幼兒的興趣，以便幼兒配合教師完成手工制作。材料的收集方式有很多種。首先，教師可以讓幼兒進行小組合作，讓同一個小組的成員一起尋找美術活動要求的材料，讓幼兒親自體驗合作的樂趣與益處，從而增進幼兒之間的友誼，提高幼兒的溝通水平與人際交往能力。其次，教師還可以協(xié)調家長，讓家長與幼兒一起完成材料的收集。這個過程有利于構建更加和諧的家庭氛圍，在家長的指導下，幼兒能夠拓寬視野，學到更多生活常識，實現(xiàn)自身的成長[2]。此外，教師還可以鼓勵幼兒自行尋找生活化材料。教師在對幼兒進行一定的引導和啟發(fā)后，可以鼓勵幼兒大膽尋找身邊可利用的生活化材料。這不僅能夠提高教學效率，還可以使幼兒進行自主思考，減少幼兒對教師和家長的依賴，提高幼兒的實踐能力。

三、幼兒創(chuàng)意美術活動開展現(xiàn)狀

受多種條件的限制，部分地區(qū)的師資力量相對較弱，教學方式也比較單一，教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺對幼兒美術創(chuàng)意活動的開展有所影響。幼兒教師需要加強對生活化材料的認知，對生活化材料多加留意，以便在教學過程中充分發(fā)揮生活化材料的獨特優(yōu)勢與作用。在創(chuàng)意美術活動進行的過程中，教師應盡量減少使用成品材料，多利用生活化材料，豐富幼兒的生活經驗。在幼兒創(chuàng)意美術活動中，教師在豐富材料類型的同時，還需要注意創(chuàng)新活動的形式。例如，在繪畫方面，教師可以不局限于用顏料在紙張與畫板上進行。教師應當合理引導，為幼兒的創(chuàng)作提供其他思路，如引導幼兒在瓶罐、水果等生活化材料上結合材料特點進行更新穎的創(chuàng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。在手工制作方面，教師可不局限于橡皮泥等傳統(tǒng)玩具的手工制作方法，而是將多種生活化材料進行不同種類的拼接與組合。

四、幼兒創(chuàng)意美術活動中生活化材料的開發(fā)與利用策略

（一）凸顯創(chuàng)意美術價值，明確生活化材料開發(fā)與利用思路

開發(fā)與利用生活化材料并將其應用到幼兒創(chuàng)意美術活動中是很有必要的。首先，生活化材料在生活中很常見。生活化材料容易獲取，且成本較低，部分廢舊材料還可以再次利用，并進行二次藝術創(chuàng)造。這在很大程度上為家長減少了不必要的麻煩，降低了藝術創(chuàng)意課程開展的難度，也減少了材料的準備時間，還能滿足幼兒的實踐需要，有利于培養(yǎng)幼兒節(jié)能環(huán)保、綠色發(fā)展的觀念，也更容易得到家長的支持、合作與幫助。同時，這也有利于促進幼兒對周圍環(huán)境進行更多的觀察與思考，使幼兒獲得依靠自己能力完成作品的成就感，深化其對生活化資料的認識。生活化材料的開發(fā)與利用能夠大幅度提升幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的學習熱情，在優(yōu)化幼兒學習效果的同時，提高幼兒的藝術鑒賞能力。

幼兒教師在幼兒成長的過程中起著重要且關鍵的啟蒙作用，并對幼兒后續(xù)“三觀”的建立有非常重要的影響。對幼兒的個性與行為方式予以理解、尊重與鼓勵幼兒是幼兒教師最基本的工作素養(yǎng)。因此，幼兒教師應注意避免機械式的指導教育，要充分尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，適時給予指導，引導幼兒對周圍環(huán)境進行觀察，鼓勵幼兒自發(fā)運用現(xiàn)有的材料進行美術創(chuàng)作。幼兒教師應與家長聯(lián)合起來，結合幼兒的興趣，為幼兒提供合適的工具與材料，積極支持幼兒的自主思考與創(chuàng)造。對于專業(yè)的美術內容，教師可以稍加講解，然后讓幼兒憑借自己的思考，對生活化材料進行更多創(chuàng)新性的組合與排列。

（二）確定創(chuàng)意美術原則，組織生活化材料的開發(fā)與利用活動

為了對生活化材料進行更加充分與合理的利用，教師應在立足科學環(huán)保與操作性強的前提下，在日常生活中多加留意適合幼兒進行手工創(chuàng)造的素材，組織開展相應的手工藝術活動，提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒的藝術情趣[3]。教師要合理安排設置手工美術課程，并增強科學性與規(guī)范性，在不為幼兒及其家庭增添壓力的同時，將鑒賞藝術、手工創(chuàng)造、視野開闊與激發(fā)創(chuàng)造四者有機結合，增強幼兒對生活材料回收再利用的意識，使幼兒德智體美勞全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，藝術也在不斷進步。在幼兒創(chuàng)意美術活動中，教師要緊跟時代的步伐，在提升自身藝術品位與藝術鑒賞能力的同時，將自己的感悟和生活完美融入課堂中，促使幼兒學會在日常生活中認識美、尋找美、觀察美、創(chuàng)造美。

此外，從幼兒的角度出發(fā)，教師可以開展具有特色的并符合幼兒審美和興趣的個性化美術創(chuàng)意活動，根據幼兒的不同興趣及不同年齡階段，在美術活動中對生活中的材料進行充分利用，確保幼兒可以參與創(chuàng)意藝術活動。教師在引導幼兒進行藝術創(chuàng)造的同時，應注意調動家長的積極性。在教學過程中，教師要與家長進行有效溝通，相互交流意見，共同尋找新的可利用的材料，探尋更有趣、更有效的教學方式，促進家校合作，共同推動幼兒茁壯成長。將生活化的材料進行二次創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)幼兒環(huán)保節(jié)約、保護環(huán)境、熱愛生活的態(tài)度，引導幼兒積極尋找可利用的材料進行藝術的創(chuàng)新，提升幼兒的探索與創(chuàng)新能力。

（三）加強創(chuàng)意美術實踐，豐富生活化材料開發(fā)與利用視角

1.食物材料視角

開發(fā)并利用直觀的實際存在的物體，是在對幼兒進行教學時應用最頻繁的手段。尤其是日常生活中的蔬菜、水果等食物，除了容易獲取外，它們的顏色各異，形狀也多種多樣，因此可以作為美術教學素材的首選。利用這些常見的食物，幼兒更容易受到啟發(fā)，進而提高積極性與主動性，充分調動自身的創(chuàng)造力與想象力，激發(fā)自身的潛力，將這些食物轉變成擁有無數種可能的美術作品。

例如，土豆是幼兒美術教學中極佳的素材。因為土豆的價格便宜，在我國的產量較高，也是家家戶戶都會購買的蔬菜。同時，土豆具有較強的可塑性，可以讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。教師要盡可能減少對幼兒的限制與約束，在土豆的設計與操作上讓幼兒自行設定。除了土豆以外，南瓜或者蘿卜等在形狀上有優(yōu)勢的食物，幼兒園教師也可以充分利用。教師可以讓幼兒根據食物自身的形態(tài)，制作符合節(jié)日氛圍的南瓜燈籠、蘿卜手提燈等手工作品。同時，教師還可以將傳統(tǒng)節(jié)日的知識融入教學中，提高幼兒對本民族文化的認識程度。雖然這些食物都無毒無害，但是教師仍然需要確保幼兒的操作足夠安全。在課前備課時，教師要多加思考，避免幼兒因操作不當而受到傷害。教師應利用食物使幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，進行藝術創(chuàng)造，提高幼兒的創(chuàng)作能力。在幼兒創(chuàng)作過程中，教師可適時提供引導和幫助，讓幼兒抓住食物自身的特征與形態(tài)。同時，教師還要注意切勿讓幼兒先入為主，避免幼兒的創(chuàng)作作品出現(xiàn)既定思維，影響幼兒的創(chuàng)作思路，要盡可能讓幼兒憑借自身的想象與觀察進行創(chuàng)作。

2.瓶罐視角

在日常生活中，盛放各種東西的瓶瓶罐罐在家中隨處可見，不同用途的瓶罐形狀也多種多樣，具有很高的藝術創(chuàng)造價值。將瓶罐作為創(chuàng)意美術活動的素材，能夠使幼兒初步樹立變廢為寶的意識，并體會其中的價值，同時提高幼兒的環(huán)保意識與能力。另外，教師需要對不同瓶罐的安全性進行有效篩查，排除可能存在的所有不安全因素，選取具有塑料材質等安全特性的瓶罐作為幼兒最終的創(chuàng)作素材，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力，完成創(chuàng)意美術活動。教師可以選取能夠激發(fā)幼兒興趣的主題，對幼兒的創(chuàng)作進行積極引導[4]。例如，教師可以選取宇航員、星際遨游或太空旅行等科技主題。這不僅能為幼兒的創(chuàng)作提供正面的思路，還能夠在課堂上融入對我國航天事業(yè)偉大成就的介紹，提升幼兒的榮譽感與自豪感。與此同時，教師還可以利用多媒體設備展示宇航員、火箭和空間站等與航天主題相關的精美圖片及相應的幼兒科普視頻，開闊幼兒的視野，增長幼兒的見識，然后讓幼兒對手中現(xiàn)有的廢舊瓶罐材料進行創(chuàng)造。對于幼兒在手工操作過程中提出的問題，教師要及時解答，并多加鼓勵，促使幼兒根據自己的想象，成功創(chuàng)造出帶有自己風格的航天手工作品。教師要讓幼兒意識到自身的力量與創(chuàng)造能力，引導其通過自己的努力將廢舊物轉變?yōu)榫碌乃囆g品，增強幼兒的自信心與動手能力，培養(yǎng)其資源循環(huán)利用的意識。

3.其他材料視角

在幼兒創(chuàng)意美術活動中，教師要采用生活材料為主、現(xiàn)成材料為輔的材料利用方式。教師所用的材料多具有收集方便和實用性較強的特點，大致可以劃分為食品類、紙品類、沙石類、管棒類等。在創(chuàng)意美術課堂上，幼兒通過繪畫與手工的方式，能夠完成對生活材料的創(chuàng)新與二次利用。同時，幼兒能夠運用自己的雙手創(chuàng)造美和感受美。教師應注重因材施教，要根據不同材料，以及幼兒的不同思維、不同能力及不同興趣，分別進行有效引導、啟發(fā)和鼓勵，與幼兒一起完成藝術創(chuàng)作。在創(chuàng)意美術活動中，教師應提前備課，對不同材料的特性及應用方式，還有幼兒的思維習慣進行了解，對幼兒展開更有針對性、規(guī)范性及科學性的指導。例如，教師可以通過對材料顏色特征與形態(tài)特征的解讀，對幼兒進行引導，培養(yǎng)幼兒的思考能力與動手能力，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造潛力，讓幼兒對自己所擁有的材料進行組合與改造，創(chuàng)造出各具風格的藝術作品。面對年齡較小的幼兒，教師可以進行更多的講解與示范，使幼兒能夠更好地創(chuàng)作。此外，在班級教室里，教師還可以專門布置一面藝術墻，或者設立多個藝術品展示處，將幼兒的作品展示在幼兒及家長面前，激發(fā)幼兒的藝術創(chuàng)造積極性，提升幼兒的藝術鑒賞能力與自豪感，使幼兒進行更多的藝術創(chuàng)造，最終形成良性循環(huán)。

結語

提高生活化材料的開發(fā)與利用率，在幼兒的美術創(chuàng)意教學中非常重要，對于促進幼兒全面成長與發(fā)展有重要作用。將生活化材料變成教學素材，在一定程度上能夠激勵幼兒的獨立思考與大膽想象。這種美術啟蒙方式不僅能夠豐富幼兒生活與實踐經驗、挖掘幼兒潛力，還能使幼兒更好地感受生活、享受生活。