德育思想在小學(xué)班級(jí)管理中的滲透

文/謝影倩

引言

小學(xué)生的“三觀”尚未形成，亟須通過品德教育來完善。在以往的小學(xué)班級(jí)管理中，班主任過于側(cè)重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績等方面的關(guān)注，而對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)較為忽視，這極易導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中形成不良思想，進(jìn)而影響其未來發(fā)展。在此背景下，如何在小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)對(duì)德育思想的滲透愈發(fā)受到班主任的重視。

一、德育在小學(xué)班級(jí)管理中的作用

品德教育的開展強(qiáng)調(diào)以有計(jì)劃、有目標(biāo)的形式來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想道德的教育，以期通過潛移默化的教育來促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)、素質(zhì)的正向發(fā)展[1]。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中對(duì)其進(jìn)行品德教育，還有助于其樹立正確的“三觀”。近幾年，我國社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出高速化、全面化的態(tài)勢(shì)，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面滲透，使當(dāng)代學(xué)生可以借助更多的方式與渠道接觸外面的世界。大部分小學(xué)生不具備較強(qiáng)的自我控制、自我辨別能力，所以對(duì)部分不良思想、文化難以正確辨別，極易形成不良思想與品質(zhì)，影響自身未來的發(fā)展。而班主任將品德教育融入班級(jí)管理，可做到在日常教學(xué)、管理期間滲透品德教育，以潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、團(tuán)結(jié)友愛等品質(zhì)。此外，德育的滲透還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接受更為全面的品德教育，樹立正確的價(jià)值觀念和道德觀念，真正實(shí)現(xiàn)為我國培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的途徑之一

小學(xué)階段是學(xué)生身心與智力發(fā)展的黃金時(shí)段，其辨別是非的能力尚未成熟，極易受到一些不良事物的誘惑，影響其未來發(fā)展。因此，班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的同時(shí)，可以將大量的人文道德元素融入其中，將班級(jí)管理作為品德教育的滲透途徑。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，個(gè)性化地滲透品德教育，讓學(xué)生在遵守班級(jí)紀(jì)律的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何明辨是非，以優(yōu)良的品德來約束自己的言行，保證自己在人生道路上能夠健康成長。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，越來越多的外來事物與思想不斷涌入人們的生活，人們的思想逐漸被利益與誘惑充斥，拜金主義、享樂主義盛行?；谶@種現(xiàn)狀，將品德教育與小學(xué)班級(jí)管理相融合是具有現(xiàn)實(shí)意義的。在品德教育的幫助下，學(xué)生能夠逐步樹立高尚健康的人生觀、價(jià)值觀，在物欲橫流的時(shí)代出淤泥而不染，做一個(gè)品德高尚的人。

（二）開展小學(xué)班級(jí)管理的需要

小學(xué)教育肩負(fù)著弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的重任，其中包含了深厚的民族精神和民族文化。教師必須在班級(jí)管理中全面滲透品德教育，將班級(jí)管理的內(nèi)容與思想道德有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)具備高尚的品質(zhì)。與品德教育結(jié)合的班級(jí)管理，有著既教書又育人的雙重功效，對(duì)學(xué)生的成長非常有益。

（三）社會(huì)發(fā)展的需求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的第一助推力，而精神文明的進(jìn)步也是社會(huì)發(fā)展的一大要義。少年是祖國的花朵，是民族進(jìn)步的希望，因此，品德教育必須以青少年為主，使他們從小建立社會(huì)責(zé)任感和使命感。因此，對(duì)現(xiàn)代化新型人才的全面培養(yǎng)，必須始于品德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，使其做一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有益的人。

二、小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化策略

（一）建立相關(guān)的班主任班級(jí)管理制度

小學(xué)階段，班主任班級(jí)管理工作的核心是班主任班級(jí)管理的方式是否符合學(xué)生的需求，符合班級(jí)的發(fā)展特點(diǎn)。面對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題，學(xué)校需要充分總結(jié)以往班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，建立健全的班主任班級(jí)管理制度和準(zhǔn)則，盡量減輕班主任的工作壓力。在班級(jí)管理的過程中，班主任可以將彈性的工作方式有機(jī)融入進(jìn)來，以實(shí)際的工作情況與未來的工作計(jì)劃為依據(jù)，合理地安排具體的班級(jí)管理方式與內(nèi)容。在制度的規(guī)范下，班主任能夠更加恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行班級(jí)管理工作，大幅度提升班級(jí)管理的效率，在激發(fā)工作熱情的同時(shí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到良好的改善。

（二）提升班主任班級(jí)管理的專業(yè)化能力

對(duì)于剛剛擔(dān)任小學(xué)班主任的年輕教師，由于自身缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理工作中容易慌亂，缺乏條理，其中最為突出的表現(xiàn)就是無法找到恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這也是班級(jí)管理工作中普遍存在的問題。要想開展高效的班級(jí)管理工作，班主任需要以身作則，提升自身的專業(yè)能力與技能，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到最佳的班級(jí)管理效果。班主任在班級(jí)管理過程中扮演的是建設(shè)者的角色，因此，在管理工作中，建設(shè)優(yōu)秀的班集體是關(guān)鍵所在。為此，班主任應(yīng)全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，在學(xué)生與班級(jí)之間建立緊密良好的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）將以人為本作為班級(jí)管理的核心理念

人在發(fā)展的過程中往往受到多種因素的影響，單一的影響因素很難對(duì)人的發(fā)展起到建設(shè)性作用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其綜合實(shí)力將直接影響其未來的人生規(guī)劃與人生目標(biāo)的建立。小學(xué)班主任作為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的向?qū)?，?yīng)將以人為本作為班級(jí)管理的核心理念，全面考慮多方面因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。一味地追求學(xué)習(xí)成績，僅依靠成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理中，應(yīng)秉承以人為本的理念，以理為重，淡化管理因素，以此促進(jìn)班級(jí)管理和諧推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（四）開展批評(píng)與自我批評(píng)

人的一生中都會(huì)犯下或多或少的錯(cuò)誤，就算是很有威望的名人也會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生亦是如此。錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是明知錯(cuò)誤，卻不正視錯(cuò)誤。因此，班主任需要著重引導(dǎo)學(xué)生開展自檢活動(dòng)，幫助學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤并加以改正。學(xué)生之間進(jìn)行自我批評(píng)與相互批評(píng)，能夠促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成自律的良好習(xí)慣，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，對(duì)提高學(xué)生自主管理能力起到至關(guān)重要的作用。

三、小學(xué)班級(jí)管理中滲透品德教育的策略

（一）以身作則，引導(dǎo)示范

在班級(jí)管理過程中，學(xué)生會(huì)受到班主任言行舉止的直接影響。若在班級(jí)管理期間，班主任未認(rèn)知以身作則的必要性，并在日常管理期間頻繁表現(xiàn)出言語不忌、行為不端的問題，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生品質(zhì)的塑造、觀念的樹立造成不利影響。盡管在品德教育中，“身教”不占據(jù)主要地位，但發(fā)揮著“以小博大”的作用[2]。鑒于此，班主任在日常管理中需要做到，以自身優(yōu)良品行、優(yōu)秀品格去影響學(xué)生，通過以身作則來促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)的塑造，將品德教育落實(shí)到班主任管理工作中，促使品德教育在班級(jí)管理中發(fā)揮出最大價(jià)值。例如，班主任需做到準(zhǔn)時(shí)或提前到達(dá)教室，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室后，能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)班主任。久而久之，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)以班主任為榜樣，并在日常學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成不遲到的良好習(xí)慣。在班級(jí)管理期間，班主任應(yīng)做到主動(dòng)收拾班級(jí)雜物，這些看似不起眼的舉動(dòng)會(huì)被學(xué)生牢記在心中，并在榜樣示范的作用下逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。此外，在課間休息、上學(xué)放學(xué)時(shí)，班主任需要與學(xué)生主動(dòng)打招呼并予以微笑，在有效拉近師生關(guān)系的同時(shí)，達(dá)到以自身良好的品質(zhì)素養(yǎng)影響學(xué)生的效果[3]。

（二）實(shí)踐教育，強(qiáng)化滲透

品德教育的滲透需要理論結(jié)合實(shí)踐，若班級(jí)管理期間班主任只側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育理論的灌輸，學(xué)生難以做到在日常學(xué)習(xí)、生活中內(nèi)化德育知識(shí)，無法發(fā)揮出班級(jí)管理中品德教育的最大作用。所以，要想進(jìn)一步提升品德教育的開展成效，班主任需在全面掌握學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的前提下，采取實(shí)踐手段來促進(jìn)品德教育的滲透[4]。在具體管理過程中，班主任要加大對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)的開展力度，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行德育思想的內(nèi)化，發(fā)揮出品德教育的促進(jìn)作用。當(dāng)然，德育實(shí)踐活動(dòng)的開展一方面需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際；另一方面班主任需將賞識(shí)教育融入德育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以言語、眼神鼓勵(lì)，或是通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的塑造。如在進(jìn)行“尊老愛幼”方面的品德教育時(shí)，班主任可以在課后時(shí)間組織學(xué)生開展“敬老院護(hù)工”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院照顧老人、打掃衛(wèi)生、表演才藝等，實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生中華傳統(tǒng)美德的目標(biāo)。

（三）關(guān)注差異，個(gè)性引導(dǎo)

在以往進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，大部分班主任采取“無差別”的管理手段，在不考慮學(xué)生差異性、個(gè)性化的前提下實(shí)施統(tǒng)一管理[5]。盡管大部分學(xué)生在班主任的管理下可以得到進(jìn)步，但是對(duì)于個(gè)別學(xué)困生而言，這種方式極易引發(fā)其抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)生不但對(duì)班主任形成排斥感，而且無法體現(xiàn)出班級(jí)管理中品德教育的真正價(jià)值。所以，班主任需要在兼顧學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、性格氣質(zhì)等方面開展個(gè)性化的品德教育，制訂契合不同層次學(xué)生發(fā)展的有針對(duì)性的教育計(jì)劃，幫助班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)步與發(fā)展。

在實(shí)際班級(jí)管理中，班主任可以針對(duì)不同性格的學(xué)生采取差異化的品德教育方法。大部分班級(jí)中既有性格活潑外向的學(xué)生，也有性格內(nèi)向沉默的學(xué)生。班主任可以采取賞識(shí)教育的方式來教育性格外向活潑的學(xué)生，如當(dāng)學(xué)生成績提升、助人為樂時(shí)，班主任可以在班級(jí)開設(shè)“表彰大會(huì)”，在其他學(xué)生面前給予其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、夸贊，以此提升學(xué)生的成就感。針對(duì)性格內(nèi)向沉默的學(xué)生，班主任可以依據(jù)學(xué)生情況，邀請(qǐng)學(xué)生單獨(dú)談話，并在日常管理過程中，多給予此類學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)集體活動(dòng)。久而久之，不同學(xué)生均有明顯進(jìn)步，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了以差異化的管理形式拉近師生距離的目標(biāo)，體現(xiàn)出班級(jí)管理中的“以人為本”。

（四）手段多元，強(qiáng)化教育

品德教育在班級(jí)管理中的滲透需要采取多樣化形式，若班主任長期采取單一手段開展品德教育，極易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失興趣，最終影響品德教育的開展成效[6]。所以，班主任可以采用多元化手段優(yōu)化品德教育，如在班會(huì)課利用多媒體手段優(yōu)化品德教育，以先進(jìn)教育手段來提升班會(huì)課的精彩程度。如在開展以“愛國”為主題的班會(huì)課時(shí)，班主任可提前收集愛國方面的視頻素材，如《輝煌中國》《大國工匠》等，將枯燥、抽象的品德教育內(nèi)容以直觀形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過觀看視頻培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。此外，班主任可以借助故事教育的形式進(jìn)行品德教育滲透，通過故事講解吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生透過故事反思其德育本質(zhì)。例如，在滲透“樂于助人”教育時(shí)，班主任可組織開展“故事會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生收集關(guān)于樂于助人方面的故事，在活動(dòng)期間分享給其他同學(xué)。當(dāng)學(xué)生講述故事結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)故事的看法與意見，以期通過多樣化形式來促進(jìn)品德教育的深化。

（五）善用情境，豐富內(nèi)涵

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中，教師要善于針對(duì)不同情境，深入挖掘其中包含的德育含義，以此來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育。例如，教師還可以在班級(jí)管理的過程中加入對(duì)自然環(huán)境的描述，揭露近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展給地球生態(tài)環(huán)境所帶來的破壞和污染，讓學(xué)生了解環(huán)保的必要性與時(shí)代意義，從小樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，品德教育在小學(xué)班級(jí)管理中的有效滲透，可以在促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)全面提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的優(yōu)化與改進(jìn)。為發(fā)揮出品德教育的作用與價(jià)值，班主任需在深入認(rèn)知品德教育滲透必要性的基礎(chǔ)上，采取科學(xué)措施和對(duì)策來促進(jìn)品德教育在班級(jí)管理中的滲透，為學(xué)生素質(zhì)、品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。