提高小學班主任德育工作實效性的途徑

文/王煬

引言

德育與文化課教學具有很大的差異性，無法通過分數(shù)了解學生的學習情況，也可以說，德育是無聲的，是需要不斷內(nèi)化的[1]。因此，班主任開展小學德育工作，應結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律，做學生的人生導師，更加科學地踐行教書育人的教育理念，在教學實踐中，尊重學生的主體地位，將教育和品德一手抓，真正提升德育工作的實效性[2]。

一、小學德育工作的目標分析

（一）培養(yǎng)學生的法律意識

小學正是學生行為和素質(zhì)養(yǎng)成的關鍵時期，在這個重要階段，學生對是非觀念有了初步的認知，所以班主任實施德育工作，要結(jié)合現(xiàn)階段學生的年齡特點，在分析他們的學習習慣和能力后，重點加強對其法律意識的培養(yǎng)，讓他們懂得榮辱、知道廉恥和是非，在規(guī)范學生學習行為的基礎上，提升他們的法律意識[3]。

（二）培養(yǎng)學生的集體意識

進入小學階段后，學生在校期間的各項活動幾乎都是通過集體的方式來完成的，包括學生之間的共同學習，學生共同參與學校組織的各項活動等。讓學生意識到集體的價值和重要意義，是班主任德育工作的內(nèi)容之一。在具體的授課與教學管理過程中，班主任應有意識地組織集體活動，重點培養(yǎng)學生的集體意識，讓學生在集體活動中不斷規(guī)范自己的言行。

（三）培養(yǎng)學生的行為習慣

德育是小學班主任教學工作的重點內(nèi)容之一，不

局限于道德與法治內(nèi)容，還包括對學生學習習慣及行為習慣的培養(yǎng)，在學校主要表現(xiàn)為對教師和同學的尊重，對班級規(guī)章制度的尊重，對校規(guī)校紀的維護，可以認真和獨立地完成教師布置的各項任務，在學校的學習過程中講文明、有禮貌、懂感恩，在家積極承擔家庭責任，主動做自己力所能及的事等。這對于學生的學習和成長來說都是非常有益的。

二、小學班主任德育工作開展的價值所在

（一）促進學生的發(fā)展，滿足學生的發(fā)展需要

在新課程標準和素質(zhì)教育的實施背景下，德育的重要性越來越突出。班主任德育工作的開展是素質(zhì)教育的重點所在，應該貫穿于所有的教學管理環(huán)節(jié)[4]。因此，小學班主任要從培養(yǎng)學生的學習習慣入手，正確規(guī)范學生的學習行為，引導學生樹立良好的學習理念和道德觀念。如此，學生的綜合素質(zhì)可以得到提升，其被社會認可和接受的程度也會不斷提升，從而獲得更多的社會資源。這對促進學生的發(fā)展，更好地滿足學生的發(fā)展需要等具有非常重要的意義。

（二）與素質(zhì)教育理念相吻合

德育作為素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，與素質(zhì)教育理念是非常契合的。因此，小學班主任要重視德育工作，通過思想教育活動的實施，引導學生辨別是非，樹立是非觀念和科學的學習理念。而在這個重要的人生階段，班主任作為學生在校期間最信任的人，應利用多樣化的方式，通過豐富多彩的活動開展德育工作，將德育滲透到班級和教育教學的每個環(huán)節(jié)，營造良好的德育氛圍，更好地推進素質(zhì)教育，同時，對學生的綜合素質(zhì)進行評判。

（三）抵御不良風氣的蔓延

隨著時代的變遷和網(wǎng)絡技術的普及，學生所接觸的大環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而日益加速的生活節(jié)奏和日新月異的教育理念，使很多學生從小就接觸到各種各樣的社會思想。與此同時，一些不良風氣也影響了學生。因此，在小學教育教學過程中，班主任加強對學生的德育，可以時刻引導與幫助學生規(guī)范自己的言行，端正自己的思想態(tài)度，并樹立良好的價值觀念，幫助學生更好地抵御不良風氣的影響。

三、當下小學班主任德育工作遇到的困境

（一）德育工作重視度不足

德育強調(diào)的是思想品德教育，重視學生的素質(zhì)養(yǎng)成和行為習慣培養(yǎng)，最重要的就是促進學生的全面發(fā)展。但是我國教育體系受應試教育思想的影響比較嚴重，對學生層次的劃分以成績?yōu)闇世K，嚴重忽略了品德教育，導致班主任在班級管理中更加傾向于提高學生的成績，忽視了對學生品德及素質(zhì)的培養(yǎng)，最終影響了學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）班主任德育專業(yè)知識受限

德育雖然不是一門學科，但是德育工作的開展也需要教師具有專業(yè)素養(yǎng)。但實際上，小學班主任身兼其他課程的教學工作，無法很好地兼顧德育，花費在德育方面的時間和精力較少，將過多的時間放在了班級紀律管理及提高學生成績上，對學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和素質(zhì)教育缺乏明確的約束標準。班主任在德育專業(yè)知識方面的缺失，也成為影響德育效果的重要因素。

（三）社會外部因素

環(huán)境對一個人的影響是巨大的，想要培養(yǎng)優(yōu)秀的學生就必須為他們營造良好的環(huán)境，家長也是重要的環(huán)境因素之一。但在現(xiàn)實中，除學校和教師外，家長、社會等對學生的要求都放在了成績上，將成績視為評價學生的唯一標準。但如果社會、家庭都只用成績衡量學生的好壞，并將責任都推到班主任身上，那么必然會影響班主任德育工作的實效性。

四、小學班主任德育工作實效性的提升途徑

（一）構建平等、自由、和諧的師生關系

受傳統(tǒng)教育理念的制約，教師被視為課堂主體，學生只是被動接受知識、接受管理，長此以往不良影響將會逐漸暴露。素質(zhì)教育和新課程改革實施后，教育管理側(cè)重于對學生主體性的關注。因此，小學班主任開展德育工作必須要從學生的身心發(fā)展規(guī)律入手，認真分析學生的需求，根據(jù)學生的發(fā)展需要選擇合適的方法。班主任在德育工作開展的過程中，要尊重學生，與學生構建平等、和諧的關系，針對學生的課堂及日常表現(xiàn)，給予積極評價。例如，對于學生犯錯誤的行為，班主任要先接受，后思考解決對策，不能對學生過分苛責，要采取積極教育與引導的方式，讓學生意識到自己的錯誤，并敢于承擔后果，積極地反思自己的行為。只有這樣，學生才會感受到被尊重，對于班主任才會更加尊重和信賴，彼此間的關系才會更緊密。此外，班主任在學習與生活中要多關注學生、理解學生，讓學生在學習中有足夠的動力和自信心，這對培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)與行為習慣意義重大[5]。

（二）德育方法的創(chuàng)新與豐富

小學生年齡小，身心發(fā)展還不健全，對各種事物的理解能力也十分有限，這給班主任德育管理工作的開展增加了難度。因此，班主任在開展德育工作的過程中，要根據(jù)小學生的身心特點，對傳統(tǒng)單一的德育方法進行創(chuàng)新，多開展實踐類的教學活動，將德育融入實踐活動，讓學生在做中學、學中做，在潛移默化中提升自身的道德品質(zhì)。例如，小學班主任要經(jīng)常開展不同主題的班會，班會內(nèi)容可以是唱歌、跳舞，也可以是演講，或者組織一些主題討論和答辯會等，在其中要融入德育內(nèi)容，讓德育變得更有趣味性和藝術性，為學生營造一個相對輕松和愉快的德育學習環(huán)境。例如，在小學傳統(tǒng)文化“孝文化”的傳承和講解過程中，教師可以引導學生交流和討論一些古代關于孝道的故事，也可以采取角色扮演的方式讓學生感受孝道的重要含義及其在現(xiàn)實生活中的意義。這樣開展多種類型的德育工作，更有利于提升班主任德育工作的實效性，為學生今后行為品德的培養(yǎng)奠定基礎。

（三）班主任要加強心理學知識的運用

首先，班主任要扎實地掌握心理學知識。小學生年齡小、活潑、好動、思想單純，但也會有叛逆的時候，所以，班主任在開展德育工作時，需要更加精準地把握小學生的心理，懂得學生的所思所想，并有針對性地施教。學校應重視對班主任心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們在德育工作過程中時刻保持良好的言行。這有助于班主任做好學生與家長的溝通工作，更好地分析學生的需求。因此，班主任必須主動地學習心理學相關的專業(yè)知識，認識到學生成長的不同階段對學生身心發(fā)展的不同影響，之后整合班級所有學生的情況，抓住時機，做好德育管理[6]。

其次，充分考慮不同年齡段學生的特點。不同年齡段的學生對事物的認知不同，所以德育方式也應該不同。因此，教師加強心理學知識的運用，利用情感因素對學生進行影響和教化，可以讓學生用更加積極和樂觀的心態(tài)看待問題。同時，教師也可以積極開展各類文體活動，引導學生克服自卑情緒和焦慮情緒，更加積極主動地融入集體活動。如教師可以“建黨100周年”為主題，組織學生開展活動，讓學生采取不同的方式表達對黨的祝福。有的學生繪畫手抄報，有的學生獻唱歌曲，有的學生表演民族舞蹈，有的學生編創(chuàng)了小品。不同的方式給人的感受和帶來的力量都是不同的，這會讓學生更好地融入其中，在歡樂的氛圍中陶冶情操，提升自身的適應力。

（四）應用科學的競爭機制和評價策略

競爭是學習的動力和不斷進步的源泉，所以小學班主任開展德育工作也要應用科學的競爭機制和評價策略，通過學生之間的相互競爭，將他們的勝負欲激發(fā)出來，這樣更有利于學生的共同進步。在小學班主任德育工作的開展過程中，引入競爭機制最有效的方式就是組織各種各樣的比賽，讓學生在比賽中產(chǎn)生相互競爭和不斷進步的動力，激發(fā)內(nèi)在潛能，樹立為班級爭光、為自己爭榮譽的意識，進而培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提升他們的凝聚力。

評價策略在德育工作中的應用，需要班主任及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，對于優(yōu)勢，要鼓勵學生繼續(xù)保持和學習；對于缺點，要給予學生正確的教育，引導他們積極改正。在應用評價策略的過程中，班主任要堅持全面性原則，不僅要評價學生的學習情況，還要對學生的日常表現(xiàn)等情況進行綜合評價，保證評價的全面性[7]。為了保證評價的全面性和有效性，班主任要定期與學生進行溝通和交流，了解他們在日常生活中的表現(xiàn)，進而為學生提供更加精準的評價，提升德育工作的實效性。

（五）尊重差異，不斷提升自己

世界上沒有兩個人是完全相同的，所以班主任在開展德育工作時也要堅持差異性，尊重每個個體的獨立性，重視學生的個性化發(fā)展。如果在德育工作開展過程中，學生出現(xiàn)了嚴重的抗拒情緒，班主任要多加關注和引導，組織學生多動手、多實踐。如果學生對班主任的肯定和鼓勵表現(xiàn)得很欣喜，班主任則應該多采用此種方法，根據(jù)不同學生的不同偏好和差異，找準他們的動機與需求，有針對性地實施引導。此外，班主任也要堅持不斷學習，樹立終身學習的理念，不斷提升自己的能力。

小學生受身心發(fā)展的限制，對年長的人、成年人及權威性較高的人有一定的崇拜心理，這些人的思維方式和行為習慣對小學生的影響是很大的。班主任與學生長期相處，其教育方式、管理方式及平時的行為等對學生的影響都是很大的。如果班主任是一個知識豐富、有條不紊、溫柔可親的人，那么學生會非常贊同班主任處理問題的方法，也會試圖模仿班主任的行為。因此，班主任要不斷規(guī)范自己的行為，提升自己的能力，并從思想和行為上給學生做出好的表率，通過自己的行為，在無形中影響學生，與學生一起站在德育實踐活動的第一線。例如，如果班主任在日常生活中非常節(jié)儉和干凈，經(jīng)常主動撿拾垃圾，打掃公共區(qū)域的衛(wèi)生，班級學生也會在潛移默化中養(yǎng)成熱愛勞動、愛干凈、講衛(wèi)生的好習慣。

結(jié)語

綜上所述，德育是小學班主任的重要工作內(nèi)容，德育工作的實效性不僅影響著教師教育教學活動的開展，還影響著學生的行為習慣養(yǎng)成和綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，班主任作為管理者和主要負責人員，要準確地了解每個學生的個性和行為特征，有針對性地開展德育，引導學生樹立正確的價值觀念，提高他們的道德品質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。