“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂的建構(gòu)

林芳蘭 （福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)巖溪中心小學(xué)）

學(xué)校教育在改革的進(jìn)程中，需積極響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策的號(hào)召，聚焦課堂與精準(zhǔn)發(fā)力，組織全校教師開(kāi)展“減負(fù)提質(zhì)，課堂增效”的活動(dòng)，樹(shù)立打造生長(zhǎng)型課堂、以學(xué)生為中心、以核心素養(yǎng)為本的教育觀念，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多、更全、更加實(shí)用的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能。但是，“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂的建構(gòu)仍處于摸索性前進(jìn)階段，有較大的完善空間，值得廣大教師深入研究。

一、生長(zhǎng)型語(yǔ)文課堂概述

（一）內(nèi)涵

基于人本主義理念的語(yǔ)文教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生人文精神等學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的秉性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的力量。要求教師更新思想觀念和教學(xué)理念，在語(yǔ)文教學(xué)中，貫徹落實(shí)以人為本的觀念，提高教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容及活動(dòng)等方面與學(xué)情的貼合度，一切教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)與挖掘潛能，讓學(xué)生在心理和認(rèn)知水平等方面得到真正的成長(zhǎng)。

（二）特征

語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是以生為主。生長(zhǎng)型課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，遵循素質(zhì)教育和新課改及“減負(fù)”政策的要求，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從課堂到學(xué)堂的轉(zhuǎn)變，還需遵循以學(xué)生發(fā)展為本為原則進(jìn)行。首先，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話，通過(guò)豐富多樣的言語(yǔ)交際主題和內(nèi)容、學(xué)生的多元化參與及交往，活躍課堂的氛圍。讓學(xué)生在多元對(duì)話中，學(xué)會(huì)尊重對(duì)方的獨(dú)立人格與價(jià)值及情感，在經(jīng)驗(yàn)共享與視界融合的認(rèn)知狀態(tài)、相互傾聽(tīng)及敞開(kāi)心扉傾吐的情感共鳴狀態(tài)下，更多地展示與發(fā)現(xiàn)和表達(dá)及發(fā)展自我。其次，引導(dǎo)學(xué)生自由展示。學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的前提，是具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣，需注重學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的提升，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。課上引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提供勞動(dòng)成果展示的機(jī)會(huì)。教師給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和信任，讓學(xué)生在自由展示的空間中，獲得無(wú)比幸福與成功的體驗(yàn)。

二是充滿情感。情感是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的核心，課文富有豐富的情感因素，加強(qiáng)情感教育，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)和情境，從而打造充滿情感的課堂。在生長(zhǎng)型語(yǔ)文課堂上，注重學(xué)生好奇心和求知欲望等情感的調(diào)動(dòng)，教師積極融入角色，喚醒學(xué)生對(duì)追求和向往等情感體驗(yàn)，讓師生在情感共鳴中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的拓展和回味等情緒。

三是激發(fā)興趣。生長(zhǎng)型課堂尊重與保護(hù)及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，能夠從以往的要我學(xué)，逐步向我要學(xué)的趨勢(shì)過(guò)渡。課上注重現(xiàn)代教育技術(shù)與各種教學(xué)方法的整合，在教學(xué)語(yǔ)言和狀態(tài)及活動(dòng)等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂的建構(gòu)對(duì)策

（一）做好課前備課

備課對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響較大，尤其是在單元教學(xué)背景分析的環(huán)節(jié)，需具備整體觀，找到教材的架構(gòu)與線索，了解學(xué)生情感認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，分析教材線索的編排特點(diǎn)，研究教參與教材。加強(qiáng)對(duì)學(xué)情分析環(huán)節(jié)的把控，在學(xué)情調(diào)研方面減少主觀隨意性，需利用實(shí)證進(jìn)行學(xué)情分析。備課環(huán)節(jié)需做到以下幾點(diǎn)：一是把握課標(biāo)，整合教材訓(xùn)練點(diǎn)。新課改是教學(xué)的源頭及方向，熟悉課標(biāo)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。要求教師研讀課標(biāo)，明確本學(xué)段的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。通覽教材把握本冊(cè)書(shū)的訓(xùn)練重點(diǎn)。在單元備課中，熟悉教材與寫(xiě)出教材解析，做到心中有課標(biāo)和教材。二是鉆研教材，找準(zhǔn)教材重難點(diǎn)。在備課中，需讀懂編者意圖和課文的訓(xùn)練點(diǎn)，認(rèn)真閱讀主體課文，力求把課文讀“活”。揣摩課文的意境，結(jié)合教參進(jìn)行課文的分析和比較，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。三是資源整合，建立資源信息庫(kù)。備課前注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，搜集與課文相關(guān)的資料，注意課內(nèi)外的聯(lián)系與各學(xué)科的整合，建立自己大腦中的信息庫(kù)，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。四是了解學(xué)生，體現(xiàn)課程新理念。了解學(xué)生是教會(huì)學(xué)生的前提，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，研究學(xué)生的心理與個(gè)性和學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，根據(jù)學(xué)生的水平和需求，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，備課時(shí)設(shè)計(jì)層次性和差異性的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和引導(dǎo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)出精彩的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。圍繞教材的練習(xí)題，將問(wèn)題序列展開(kāi)，讓學(xué)生在線索的探究中，有更多的發(fā)現(xiàn)和成功體驗(yàn)。

（二）為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架

一是從學(xué)生的視角去閱讀。教師對(duì)于課文，需從學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)及心靈和口吻去看待，力求在教學(xué)中與學(xué)生形成共感。首先，從學(xué)生視角去解讀文本。尊重學(xué)生的閱讀心理，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，了解成人與小學(xué)生閱讀視角的差異性。其次，以想象的方式對(duì)話文本，迎合學(xué)生想象力豐富的年齡特點(diǎn)，在閱讀中展開(kāi)想象，將主觀情感帶入文本中，實(shí)現(xiàn)與文本的近距離對(duì)話。最后，以現(xiàn)有的能力感悟文本。在文本解讀環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生懵懂的狀態(tài)，減少對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的干預(yù)和限制，不灌輸教師成人的思維，減少教化的生硬性。

二是傳授有效的學(xué)習(xí)方法。本著“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀念，多向?qū)W生傳授有效的學(xué)習(xí)方法，確保所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用和觸類(lèi)旁通，引導(dǎo)學(xué)生能夠自由地生長(zhǎng)。如在古詩(shī)文的閱讀教學(xué)中，采取對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在對(duì)比中更多地發(fā)現(xiàn)，從而加深理解記憶。如在“回鄉(xiāng)偶書(shū)”的教學(xué)中，文章主要述說(shuō)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的離愁別緒，可引入“次北固山下”和“十五從軍征”等古詩(shī)文，讓學(xué)生比較在表達(dá)情感方面的不同?！盎剜l(xiāng)偶書(shū)”與“次北固山下”古詩(shī)，同樣是思鄉(xiāng)，但前者是近鄉(xiāng)情怯，后者是離鄉(xiāng)思?xì)w，千古家國(guó)，使人魂?duì)?。學(xué)生掌握了古詩(shī)文對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方法，在課后閱讀中進(jìn)行遷移性的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，更利于自主學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的提升。如在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，結(jié)合文章組織學(xué)生開(kāi)展文章續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)及改寫(xiě)等訓(xùn)練，吸收內(nèi)化與靈活運(yùn)用文章的寫(xiě)作技巧，在不斷地訓(xùn)練中，逐步擺脫仿寫(xiě)，并形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，包括情感真摯與內(nèi)容充實(shí)及寫(xiě)作手法應(yīng)用巧妙等方面，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。在習(xí)作表達(dá)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)與自我感受，使其愛(ài)上表達(dá)和寫(xiě)作。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法多樣性，包括問(wèn)題法，帶著渴望解答的問(wèn)題去讀，邊讀邊思考，基本讀懂文章內(nèi)容；包括移位法，課外同步閱讀也屬于縱深閱讀練習(xí)的過(guò)程，教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地選擇課外閱讀的文章，讓學(xué)生在潛移默化的移位中獲得一定的知識(shí)；包括勾畫(huà)與摘錄法，在閱讀中邊讀邊想和邊勾畫(huà)，畫(huà)出生字詞和重點(diǎn)詞語(yǔ)及不懂的地方等，在書(shū)本上留下自己鉆研的痕跡，閱讀時(shí)摘錄好詞好句和文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣；包括默讀法，在默讀時(shí)做到邊看邊思考，看懂每句話和每段話的意思，思考該段大意，并將大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。

三是遵循陶行知的六大解放思想，從學(xué)生的方法去訓(xùn)練語(yǔ)言能力。課上采用適合學(xué)生的方法去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力，增加學(xué)生自主性。從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)入手，將教學(xué)內(nèi)容滲透到故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在生字的學(xué)習(xí)中，多灌輸漢字文化與漢字拓展及字詞辨析和多音字的秘密等方面的內(nèi)容，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)漢字與母語(yǔ)文化的興趣。教師將漢字組成結(jié)構(gòu)編成一個(gè)小故事，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。多引入順口溜和兒歌等教學(xué)資料，拓展課堂的容量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其快速記住所學(xué)的內(nèi)容。課上組織學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如在“寒號(hào)鳥(niǎo)”的教學(xué)中，文章是一篇利用對(duì)比手法進(jìn)行描寫(xiě)的童話，敘述了寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲對(duì)待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)局，說(shuō)明好逸惡勞，得過(guò)且過(guò)是沒(méi)有好結(jié)果的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠客觀理性地判斷故事的角色，深入感受文章蘊(yùn)含的道理，組織學(xué)生開(kāi)展表演性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色和情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的能力。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解后，引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。學(xué)生分別扮演寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲，模擬寒號(hào)鳥(niǎo)與喜鵲的動(dòng)作和神態(tài)及語(yǔ)言等，通過(guò)逼真的表演，快速實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)。迎合學(xué)生愛(ài)玩游戲的行為習(xí)慣，將游戲滲透到語(yǔ)言能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性發(fā)展特征，在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文游戲，營(yíng)造輕松和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，利于學(xué)生在課堂中集中注意力與開(kāi)發(fā)自己的思維和增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。如競(jìng)賽的活動(dòng)，能夠刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗地提高自我內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)“寒號(hào)鳥(niǎo)”的課文后，組織學(xué)生展開(kāi)朗讀和辯論及演講等比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活潑多樣的趣味性競(jìng)賽活動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

四是鍛煉學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，唯有貫徹落實(shí)以學(xué)生為本的理念，才能激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，利于推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量效益的持續(xù)改進(jìn)。首先，教師善于設(shè)置條件，挖掘?qū)W生的思維。要求教師掌握提問(wèn)技巧，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次和就近發(fā)展區(qū)，提出封閉性和半開(kāi)放性及開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，有更多的獨(dú)特見(jiàn)解。教師需拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維，在因勢(shì)利導(dǎo)中激勵(lì)想象創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，以小組為單位，聯(lián)系平時(shí)的所讀所聞，結(jié)合收集到的資料，展開(kāi)分析討論，在思維碰撞和集思廣益中發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。課上善于捕捉新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時(shí)機(jī)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。如在“將相和”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以下思考點(diǎn)，包括藺相如會(huì)不會(huì)與和氏璧一起撞柱子；秦國(guó)與趙國(guó)在澠池會(huì)上，是打成平手還是分不出勝負(fù)；廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，他到底有沒(méi)有罪等問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀，在眾說(shuō)紛紜中活躍想象思維。最后，設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)自主命題寫(xiě)作等訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)思和閃現(xiàn)智慧的火花。除此之外，發(fā)展學(xué)生的尋疑意識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光捕捉學(xué)習(xí)中的設(shè)疑細(xì)節(jié)，并不斷挖掘疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生多方面和多角度地尋疑，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的精神品質(zhì)，尋找到有價(jià)值的問(wèn)題。教師加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)于尋疑。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在落實(shí)“減負(fù)”政策下，立德樹(shù)人是根本教育任務(wù)，需遵循教育規(guī)律和各階段的教育特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的一種評(píng)價(jià)，豐富增值這種評(píng)價(jià)的指標(biāo)，促使符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)機(jī)制得以盡快成型。

貫徹新課改的素質(zhì)發(fā)展要求，將尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律作為評(píng)價(jià)的核心。在生長(zhǎng)型的語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，需尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，積極展開(kāi)增值評(píng)價(jià)。首先，注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教師放下師道威嚴(yán)，在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持。除教師評(píng)價(jià)外，引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。在主體多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重師生、學(xué)生之間、與文本作者間的對(duì)話交流，以打造民主和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自身的不足和對(duì)方的長(zhǎng)處，盡快實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在自評(píng)中發(fā)現(xiàn)和反思及改正自身的不足，確保學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性和完整性。其次，注重增值評(píng)價(jià)，關(guān)注和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。發(fā)揮激勵(lì)的作用，積極推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。要求教師在評(píng)價(jià)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，適當(dāng)放大其特長(zhǎng)和閃光點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使其形成積極向上等健全的人格。

“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)型課堂的建構(gòu)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于減少學(xué)生課外補(bǔ)充性學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用。但對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力提出了更高要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)各種生長(zhǎng)型課堂構(gòu)建影響因素的分析和把控，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的借鑒，在教學(xué)流程的各環(huán)節(jié)加強(qiáng)創(chuàng)新調(diào)整，使其與學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)及新課改要求等高度契合，達(dá)到課堂教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?jié)櫸餆o(wú)聲的效果。