“五育”并舉視域下中小學STEAM 教育的課程化思考

許?，?（浙江省嘉興教育學院）

中共中央國務院《關(guān)于深化教育教學改革 全面提高義務教育質(zhì)量的意見》指出，要探索基于學科綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。[1]國務院《關(guān)于全面加強基礎科學研究的若干意見》強調(diào)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起，科學探索加速演進，學科交叉融合更加緊密，強大的基礎科學研究是建設世界科技強國的基石。[2]《嘉興教育現(xiàn)代化2035 行動綱要》提出，要推進STEAM 教育，提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，探索混合式教學、跨學科綜合教學、STEAM教育等教學新方式。[3]近年來，從國內(nèi)外基礎教育改革發(fā)展動態(tài)來看，如果說學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了新時代基礎教育的培養(yǎng)目標和課程目標，那么STEAM 教育則帶來了基礎教育新的課程樣態(tài)和課程模型?；趯W科融合和統(tǒng)整并指向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的STEAM 教育課程從歐美國家經(jīng)濟體到中國都越來越受到廣泛重視。

一、STEAM 教育與新時期基礎教育人才培養(yǎng)目標

從人才培養(yǎng)目標來看，STEAM 教育與學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及“五育”并舉的教育人才培養(yǎng)綜合目標體系內(nèi)在關(guān)聯(lián)，相互映襯。從全球主要國家和區(qū)域來看，經(jīng)合組織的21 世紀學生核心素養(yǎng)體系，歐盟終身學習八大素養(yǎng)，美國 21 世紀核心技能，以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)、縱觀國際組織和不同國家研制的核心素養(yǎng)內(nèi)容，當面向未來的挑戰(zhàn)而預測學生應具備的關(guān)鍵能力和必備品格時，基本都關(guān)注了社會責任、合作交流、創(chuàng)造性解決問題等方面，都將新時期人才培養(yǎng)目標指向了全面綜合發(fā)展。

特別是我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個維度、六大素養(yǎng)以及十八個具體指標，其中我們很容易能夠看出其與“五育”并舉是殊途同歸。從德育來看，“責任擔當”“國家認同”“人文情懷”以及“國際理解”等都是很好的體現(xiàn)。而“學會學習”“健康生活”“審美情趣”“勞動意識”以及“問題解決”等則分別回應了“五育”中的不同方面。而在這些培養(yǎng)目標和指標中，諸如“勇于探究”“技術(shù)應用”“信息意識”以及“實踐創(chuàng)新”等則更多地指向了跨學科、集成式、綜合化、項目式等學習特征的STEAM 教育。歐盟的八大素養(yǎng)甚至直接提出了數(shù)學素養(yǎng)與基本的科學技術(shù)素養(yǎng)，美國 21 世紀核心技能也提到了包括學習與創(chuàng)新技能（涉及批判性思考與解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）。[4]

因此，學生發(fā)展核心素養(yǎng)與“五育”并舉培養(yǎng)目標在邏輯上內(nèi)在一致，而STEAM 教育則是在第四次工業(yè)革命大潮興起，人類生存方式和社會行業(yè)結(jié)構(gòu)變革，勞動力人才需求轉(zhuǎn)變，以及未來面臨諸多不確定性挑戰(zhàn)等大背景下，通過學科課程整合，為學生提供逼近真實、富有現(xiàn)實意義的學習情境，以利于學生高階思維與積極情感的投入，解決復雜問題，從而全面提升學生知識、能力與情意；促進學生應對未來挑戰(zhàn)所需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，加快有家國責任擔當、兼具科學技術(shù)素養(yǎng)和人文藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，從而能夠更好地擔當國家與民族的使命。

當前我國很多地區(qū)特別是沿海省份已經(jīng)在實行中小學STEAM 教育試點及推廣，很多地區(qū)確定了一批種子學校和培育學校，圍繞STEAM 教育特別是區(qū)域化、校本化的課程落地及教學模式進行了很多有益的探索。[5][6][7][8]但是，應該指出，正當STEAM 教育在很多中小學如火如荼開展，很多地方和學校的課程改革都冠以STEAM 教育，我們應該更加冷靜而清醒地去加強相關(guān)研究，確保STEAM 教育更加準確把握和科學實施。思考STEAM 教育課程的構(gòu)建實施及保障舉措，不僅可以及時回應深化基礎教育課程改革的方向和路徑，而且能夠具體地回答如何構(gòu)建出新時代符合國內(nèi)外基礎教育改革發(fā)展方向和人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)的趨勢的STEAM 教育這一核心概念的推進思路和實踐命題。

二、STEAM 教育的課程建構(gòu)與教學實施

從斯賓塞的“什么知識最有價值”的討論并將課程比喻為跑道強調(diào)教學與學習過程，到杜威提出的教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”的課程觀，再到泰勒的“八年研究”強調(diào)課程的邏輯體系和科學嚴謹，課程的構(gòu)建與實施永遠是教育思想理念落地的載體與平臺。更好地推進STEAM 教育，推進STEAM 教育的課程化，課程的規(guī)劃與實施就顯得非常重要而有意義。

（一）基于STEAM 教育理念下的課程規(guī)劃與實施

STEAM 教育的核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程建設，STEAM 課程是基于學科融合、課程統(tǒng)整、學教合作、注重過程與實踐評價的新型課程樣態(tài)。構(gòu)建STEAM 課程需要區(qū)域?qū)用娴脑圏c分層推進和教研培訓，需要學校層面的校本落地和課程設計。實施STEAM 課程要基于項目學習、學科融合統(tǒng)整、必修選修拓展結(jié)合的落實方式，以科學課程和綜合實踐課程為主陣地，以拓展課程為特色平臺，在學科課程中體現(xiàn)STEAM 理念，協(xié)同推進STEAM 教育課程。

首先，STEAM 教育課程最重要的目標就是要基于真實情境和問題解決。STEAM 教育的使命和目標就是培養(yǎng)學生綜合運用所學，立足于當下和未來真實生活情境，去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設問題、解決問題的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。STEAM 教育課程的重要內(nèi)容就是要提供面向未來社會及生活情境的課題與問題研究及解決的土壤與平臺。其次，STEAM 課程最主要的特質(zhì)就是要實現(xiàn)課程統(tǒng)整和學科融合。STEAM 教育課程構(gòu)建與實施是一個持續(xù)動態(tài)的過程，區(qū)域或者學?？蓮男∫?guī)模的課程發(fā)展計劃開始，把推動STEAM 教育列為學?？茖W、數(shù)學、綜合實踐活動和研究性學習等課程的主要課程重點。結(jié)合基礎教育課程改革，開展項目學習，學科統(tǒng)一整合，在學科課程必修課中滲透STEAM 理念及學科知識，開發(fā)拓展課程比如STEAM 相關(guān)的選修課，在STEAM 相關(guān)的學科課程比如科學課和綜合實踐課程中重點開展。再次，STEAM 課程最有效的實施就是要采用項目學習和合作探究。很多時候，STEAM 教育課程與活動的開展需要跨學科和多學科知識，不同學生在STEAM 學科知識和能力上各有優(yōu)勢和各有創(chuàng)意。此外，面向未來社會的真實情景，很多問題需要團隊和社群廣泛合作去解決。因此，在STEAM 課程教學要注重項目學習、小組合作開展，將教學重心下移。比如，可以依托科技創(chuàng)新和社會實踐類學生社團實施STEAM創(chuàng)新課程，與校外科技場館合作等開展STEAM 項目等。最后，STEAM 課程最科學的評價就是要實施過程性和表現(xiàn)性評價。其實，在基礎教育階段開展STEAM 教育，最根本的目的不是說讓學生能夠掌握很高深的知識或者取得很高大的成果，關(guān)鍵是為學生在高等教育和今后的工作和生活中能夠綜合運用多學科跨學科的知識去解決問題，去創(chuàng)新創(chuàng)造打下良好基礎，孕育夢想種子。所以說對于基礎教育階段STEAM 教育課程的評價應該是要注重學生在課程教學和活動展開過程中的動力、興趣、投入、情感、合作、溝通、展示、表達等方面的表現(xiàn)。

（二）豐富STEAM 教育課程教與學的資源

現(xiàn)代課程理論的基本觀點是強調(diào)課程的科學性和系統(tǒng)性，以泰勒為代表的現(xiàn)代課程理論學者提出從課程目標、課程要素、課程實施和課程評價這四個環(huán)節(jié)維度來實現(xiàn)。其中課程的要素架構(gòu)和經(jīng)驗組織實施是很重要的中心環(huán)節(jié)。圍繞核心概念整合STEAM 課程內(nèi)容，需要豐富STEAM 教育教與學的資源，如，建設STEAM 教育功能教室和實驗室、搭建STEAM 教育實踐展示平臺等。

首先，在教學資源方面。建設好STEAM 教育課程資源包和電子資源非常重要，同時，我們還需要在硬件和軟件等方面加強資源建設。如，在STEAM 教育學科教室和裝備信息方面提供保障，提供課程和教學的成功和有效案例范式的電子資源，構(gòu)建STEAM 主題網(wǎng)絡研修工作坊等。在區(qū)域內(nèi)成立研究中心和指導團隊，加強教研和研究，為教師提供STEAM 教育領(lǐng)域培訓提升等。其次，在學習資源和平臺方面。在校內(nèi)外舉行STEAM 相關(guān)的比賽和項目展示活動。我國有很多競賽和比賽，如，奧林匹克競賽、機器人創(chuàng)新大賽、科技創(chuàng)新賽等，國內(nèi)很多學校也有科技節(jié)、學科競賽等活動?？梢越ｉT針對STEAM 教育教學成果和學習研究成果的校級、區(qū)域級和國家級比賽和展示平臺。同時，可以依托著名高校和重點實驗室，積極為有良好表現(xiàn)和扎實基礎的STEAM 學習者提供國家級和國際交流平臺。

（三）強化STEAM 教育課程教學的經(jīng)費支持與環(huán)境支撐

STEAM 課程是基于學科融合、課程統(tǒng)整、學教合作、注重過程與實踐評價的新型課程樣態(tài)。面臨新興事物，對于相對穩(wěn)定的學校教育體系而言，要去做出改變，需要很多方面的支持和引領(lǐng)。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，人、教育、環(huán)境彼此相聯(lián) , 共同構(gòu)成一個不斷矛盾運動的生態(tài)系統(tǒng)，教育生態(tài)學的重要觀點就是要系統(tǒng)的共生與和諧，系統(tǒng)各要素要實現(xiàn)相互依存、相互影響、相互促進、不斷更新和創(chuàng)生、形成統(tǒng)一方向的可持續(xù)發(fā)展。因此，STEAM 教育的推進就需要依托豐富教與學的資源，這其中很重要的就是政策支持和環(huán)境支撐。

一方面，在學校辦學推進支持方面，需要有專項經(jīng)費的支持。美國STEAM 教育很多項目都是通過撥款法案推進，[9]我國香港特區(qū)也為學校開展STEAM 教育提供專項經(jīng)費撥款。[10]因此，可以在政府層面嘗試設立STEAM 教育專項基金和經(jīng)費，或者可以依托自然科學基金和社會科學基金以及其他企業(yè)社團基金設立項目申報STEAM 教育專項，專門用于STEAM 教育教學工作和項目推進。

另一方面，在專業(yè)機構(gòu)與社區(qū)支持方面，需要家校社協(xié)同。要充分吸納專業(yè)機構(gòu)、智庫集團和社區(qū)家長等方面的資源和支持，在專業(yè)支撐、研究支持、活動開展、平臺構(gòu)筑、家校合作等方面豐富資源，營造良好的STEAM 教育生態(tài)。

三、STEAM 教育課程的師資隊伍與監(jiān)測評估

STEAM 教育理念和課程的實施，關(guān)鍵在STEAM教育師資隊伍，而實施的效果則需要通過客觀系統(tǒng)全面的監(jiān)測與評估。因此，從課程教學實施與教育教學評價的角度來看，加強STEAM 教育師資隊伍建設和監(jiān)測評估就顯得非常重要。

（一）加強STEAM 教育教師隊伍建設

首先，學校層面，開展專業(yè)化的STEAM 教育教研和會議。為學校課程領(lǐng)導舉辦大型研討會。為學校中層管理人員和教師舉辦專業(yè)發(fā)展課程，推介適切的教學策略，以提升學生綜合和應用跨學科知識與技能的能力。邀請STEAM 教育學與教實踐示例和良好分享文化的學校，成立“STEAM 教師專業(yè)發(fā)展學校”，每個“專業(yè)發(fā)展學?！睘閰^(qū)域若干所“伙伴學?！碧峁┚o密的到校支持服務，建立互動協(xié)作文化，通過各種交流合作，提升STEAM 教育的學與教的效能。

其次，教師研修共同體層面，舉辦研討會和工作坊，以豐富教師在STEAM 相關(guān)范疇的知識。讓教師與本地、內(nèi)地及海外學者交流，了解STEAM 教育最新發(fā)展，拓寬視野。同時，促進不同學校和教師間的交流，以建立 STEAM 教育的實踐社群。如，舉辦推動STEAM 教育的教師專業(yè)發(fā)展課程培訓，內(nèi)容可以涵蓋課程規(guī)劃、教學法、評估和知識增益等范疇；課程培訓的形式可以包括大型研討會、講座、工作坊、經(jīng)驗分享活動和網(wǎng)絡活動。主要參加對象為校長、STEAM 教育統(tǒng)籌主任，中層管理人員，STEAM 教育學科教師等。此外，為協(xié)助實施STEAM 相關(guān)活動的中學實驗室技術(shù)員提供STEAM 教育相關(guān)培訓課程。

最后，社區(qū)和機構(gòu)合作方面，通過搭建不同平臺，例如，香港特區(qū)依托香港教育發(fā)展基金實施“專業(yè)發(fā)展學校計劃”和“優(yōu)質(zhì)教育基金主題網(wǎng)絡計劃”建立跨校及校內(nèi)的學習社群，舉辦促進STEAM 教育發(fā)展的網(wǎng)絡研討交流平臺。再如，通過加強與STEAM 相關(guān)專業(yè)機構(gòu)協(xié)作，如港科院、香港科技園公司，為課程領(lǐng)導和教師舉辦專業(yè)發(fā)展課程，讓他們在不同層面進一步認識如何有效提升學生在STEAM 領(lǐng)域方面的興趣。[11]

（二）開展STEAM 教育教學監(jiān)測與評估

隨著 STEAM 教育的開展特別是STEAM 教育課程教學的實施，對區(qū)域STEAM 教育推進情況、學生在STEAM 項目的學習以及教師的STEAM 教學如何有效地進行監(jiān)測評估愈來愈成為最受關(guān)注的議題之一。教育監(jiān)測評估不僅能掌握進展數(shù)據(jù)，檢驗并確保教育質(zhì)量，還能獲得改進的策略信息和方向。[12][13]

從“背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估”——“CIPP”評估模式來看，建立健全STEAM 教育監(jiān)測評估需要重點圍繞三個方面：一是要構(gòu)建監(jiān)測指標體系，嘗試從區(qū)域、學校、教師、學生和社區(qū)五個維度進行監(jiān)測，同時在監(jiān)測指標體系構(gòu)建中強調(diào)微觀與宏觀的結(jié)合，既要重視宏觀方面STEAM 教育的投入和學校建設，社區(qū)和利益相關(guān)者對STEAM 教育的支持等方面，又要特別重視反映STEAM 教學和學習相關(guān)的細節(jié)的監(jiān)測，如，教與學的時間投入的監(jiān)測，課程教材的編排使用，學生學習的動力與興趣，學生STEAM 教育學業(yè)成績與成果等方面的監(jiān)測。[14]二是要基于大數(shù)據(jù)信息。要構(gòu)建多層級寬領(lǐng)域的STEAM 教育監(jiān)測評估數(shù)據(jù)庫平臺，及時將STEAM 教育課程教學和學習活動的各方面進展進行跟進更新。如，學校層面的STEAM 教育數(shù)據(jù)庫平臺，可以納入學生STEAM 學習活動的過程記錄、興趣動力指數(shù)、投入時間、合作交流、學習成績成果等方面。同時還可以將比較好的STEAM 教育項目和活動案例、優(yōu)秀的STEAM 教育教學課堂示例、教師的教研與科研、研討成果等方面，構(gòu)筑數(shù)據(jù)信息平臺。三是要注重反饋和改進。監(jiān)測評估是為了更好地改進和完善，因此，要及時將監(jiān)測的優(yōu)秀范例進行展示推廣，對于薄弱學校和區(qū)域則需要進行及時診斷和改進，充分發(fā)揮監(jiān)測評估的改進提升效應。