大單元視域下集體備課的實(shí)踐與思考
——以普教版高中語文必修上冊第二單元為例

馮銀江

2020年12月5日，全國語文學(xué)科新教材實(shí)施研討會暨東北師大附中第38 屆教學(xué)“百花獎”活動在東北師大附中隆重舉行，北京大學(xué)汪峰教授、人民教育報社中學(xué)語文編輯室主編陳爾杰博士參加會議。在本次教學(xué)活動中，除了兩節(jié)公開課之外，東北師大附中高一語文學(xué)科組還進(jìn)行了普教版高中語文必修上冊第二單元集體備課現(xiàn)場觀摩展示。一個小時的集體備課觀摩展示熱烈有序，得到了與會專家的充分肯定和好評。作為本次展示活動的組織者和參與者，筆者將以高中語文必修上冊第二單元為例，分享在大單元視域下新教材集體備課的實(shí)踐探索與理性思考。

一、大單元視域下的集體備課實(shí)踐

眾所周知，集體備課是中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的需要，是教師繼續(xù)教育、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的一種重要形式，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。新課程背景下如何有效地實(shí)施集體備課，尤其是大單元視域下的集體備課如何實(shí)現(xiàn)備課與教學(xué)的有效連接，是當(dāng)前新課程背景下所有中學(xué)語文教師應(yīng)該積極參與并思考的問題。作為全國新課程新教材改革的示范校，東北師大附中高一語文學(xué)科組的全體教師在不斷學(xué)習(xí)的前提下，更新理念、大膽創(chuàng)新，在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在探索中教學(xué)，形成了具有附中特色的語文集體備課新常態(tài)。

（一）理念先行，備思想?！墩撜Z》有言：“工欲善其事，必先利其器。”這句名言也可適用在集體備課中，走進(jìn)新課程，面對新教材，集體備課不僅要求備課組的教師坐下來備教材、備學(xué)生，更重要的是要有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，備思想，要有把新理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)智，要了解行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義這些理論在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、主動獲取新知的意義。

本次集體備課觀摩活動的第一個環(huán)節(jié)便是備思想，由東北師大附中原語文學(xué)科教研室主任孫立權(quán)老師闡釋極具特色的東北師大附中語文組備課理念——“教學(xué)性備課”和“非教學(xué)性備課”。孫老師在備課主題演講中用幽默詼諧的語言，生動有趣的事例，闡釋了東北師大附中語文人備課的先進(jìn)理念和具體實(shí)踐，讓與會者耳目一新。這也啟發(fā)我們語文教師不應(yīng)該只習(xí)慣以教參和一些既成的教案為教學(xué)拐杖，進(jìn)行千人一面的語文教學(xué)，而是應(yīng)該學(xué)會沉潛，通過多讀書勤思考提升教師的個人素養(yǎng)，提高語文的教學(xué)能力，從而激活語文教學(xué)的趣味，尋求語文教學(xué)的快樂。備課中只有把語文的具體篇章和個人的生命體驗(yàn)融合在一起，才能讓語文教學(xué)活色生香，充滿情趣和真意。

（二）以生為本，備學(xué)情。美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼耍處熑绻胍尳虒W(xué)更有效果，就必須首先充分地了解學(xué)生的學(xué)情。了解學(xué)情包括很多方面，比如了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)方式等。在備課時教師就應(yīng)該認(rèn)真考慮學(xué)生是否已經(jīng)具備了所必需的知識和技能來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該在充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行有的放矢地備課和及時有效地教學(xué)。

普教版高中語文必修上冊第二單元以“勞動光榮”為人文主題，圍繞新聞傳媒類內(nèi)容和兩首古詩，從不同角度讓學(xué)生認(rèn)識“勞動創(chuàng)造世界，勞動創(chuàng)造文明”的道理，進(jìn)而教育學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族世代相傳的崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的美德，培養(yǎng)新時代的青年學(xué)生樹立無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的勞動觀念。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，本次集體備課的第二個環(huán)節(jié)是備學(xué)情，于立杰老師通過提前發(fā)放調(diào)查問卷的方式，集中調(diào)查了本年級學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及與本單元主體內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生體驗(yàn)感知程度等14個問題。問卷調(diào)查的結(jié)果在集體備課觀摩現(xiàn)場清晰呈現(xiàn)，于老師還向現(xiàn)場的所有教師展示了本年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前的一些真實(shí)具體的數(shù)據(jù)以及針對這些數(shù)據(jù)的說明和分析。這樣的備課使得備課組的所有教師通過調(diào)查問卷的呈現(xiàn)，不僅了解了當(dāng)下學(xué)生的興趣所向、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，做到了知學(xué)生、懂學(xué)生，而且可以在知己知彼中采取有的放矢的教學(xué)形式，開展行之有效的單元教學(xué)。

（三）深思細(xì)研，備教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。如何使用教材、利用教材、發(fā)揮教材的主導(dǎo)性。我們采取的方法是要“用教材教”，而不是“教教材”。所以在單元備課中，備課教師既要關(guān)注教學(xué)性備課，又要關(guān)注非教學(xué)性備課，只有先吃透了教材，同時又不拘泥于教材，深入挖掘潛藏在教材背后的內(nèi)容，才可能真正做到“用教材教”。蘇霍姆林斯基《論教育素養(yǎng)》中說：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽課后需要花在教科書上的時間就越少。這是教師素養(yǎng)中的一個非常重要的特征。”

本次集體備課的第三個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)——備教材。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)，本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)在閱讀方面?zhèn)戎赜趯?shí)用性文本（通訊和新聞評論）的閱讀和理解，在表達(dá)交流方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)實(shí)用性的語言表達(dá)與交流能力。主備人王堅(jiān)洪老師從第二單元的單元教學(xué)目標(biāo)、單元備課要點(diǎn)、單元知識要點(diǎn)、單元問題設(shè)計、單元篇章特點(diǎn)、單元課后練習(xí)、單元知識鏈接以及單元課時安排等多方面進(jìn)行了全方位梳理。在備課觀摩中，主備教師很好地體現(xiàn)了東北師大附中“教學(xué)性備課”與“非教學(xué)性備課”的理念，不僅關(guān)注了單元的閱讀篇章、文體特點(diǎn)，還關(guān)注了單元寫作，尤其是對人文主題“勞動光榮”的探究，更是引發(fā)了與會者的認(rèn)可與思考。

（四）群策群力，備問題。你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。集體備課過程中雖然需要主備人的充分準(zhǔn)備，需要備課組統(tǒng)一的教學(xué)要求，但決不是一言堂，更需要所有備課組成員的團(tuán)隊(duì)合作、群策群力。在本次集體備課活動中，主備人王堅(jiān)洪老師針對閱讀情境、人文主題、課堂要點(diǎn)、育人功能、學(xué)生對接、拓展閱讀等內(nèi)容設(shè)計了6 個非常有針對性的問題，供備課教師集中討論：

1.文本閱讀到什么程度？文本分析應(yīng)該到什么程度？人物性格、生平經(jīng)歷是否還需要？

2.如何通過課堂理解和把握勞動的內(nèi)涵？

3.育人功能如何落實(shí)？以什么方式、什么教學(xué)方法進(jìn)行落實(shí)？

4.勞動與學(xué)生生活如何對接？如何破解“勞動與我無關(guān)”“你說的勞動與我無關(guān)”？

5.如何在教學(xué)中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)？教師的角色在本單元教學(xué)中如何定位？

6.是否需要拓展延伸？拓展閱讀的評價如何呈現(xiàn)？

本次集體備課觀摩活動中最精彩的環(huán)節(jié)是問題探討部分，像平時集體備課一樣，備課組的14 位教師圍坐在一起，針對主備教師提出的6 個問題展開了熱烈的討論。在發(fā)言中，教師們積極思考，踴躍發(fā)言，不僅針對問題闡述觀點(diǎn)，提出解決策略，還向在場的兩位專家提出問題。場上場下互動，觀點(diǎn)碰撞；課內(nèi)課外交流，各抒己見。討論環(huán)節(jié)此起彼伏，高潮迭起，笑聲不斷，掌聲不斷，充分展示了東北師大附中教師精深的教學(xué)功底和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤?，贏得了與會專家和聽課教師的陣陣掌聲和充分肯定。

（五）讀練結(jié)合，備拓展。本次集體備課觀摩活動結(jié)束后，主備教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了針對單元人文主題相關(guān)的5 篇拓展閱讀文章——《人文主題之勞動光榮》《勞動不單純?yōu)榱酥\生，而是磨礪心性，提升人格》《從“勞動光榮”到與“休息光榮”并重》《匠人與大師》《什么是新工匠》，并設(shè)計了3個小題。

1.“我們知道所有人類美德，幾乎都可以在勞動過程中得到呈現(xiàn)和鍛煉?！闭埥Y(jié)合你的認(rèn)知舉出兩例。（20分）

2.綜合幾篇材料，結(jié)合第二單元課文，闡釋一下你對勞動的理解。（20分）

3.“勞動與休息”“工匠與大師”“工匠的新與舊”，這些充滿四邊形的話題引發(fā)了你怎樣的思考？請就其中的一個話題，結(jié)合你的生活經(jīng)歷和社會認(rèn)知，談?wù)勀愕睦斫?。（不少?00字）（60分）

在之后的語文大練習(xí)時間，備課組統(tǒng)一把課外拓展的5 篇閱讀文章發(fā)放給學(xué)生，并制成常規(guī)的練習(xí)試卷，組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，閱讀作答。學(xué)生大練習(xí)收繳上來后，任課教師及時批改，上傳成績，并在講評練習(xí)時針對學(xué)生的作答進(jìn)行適時地總結(jié)。通過拓展閱讀和強(qiáng)化訓(xùn)練，真正達(dá)到了備練習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用、學(xué)以致用的教學(xué)效果，也為本次集體備課活動和單元教學(xué)畫上完美的句號。

二、基于新教材大單元視域下集體備課的思考

（一）從生活中來，備課須有生活。新課程的理念強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生在生活化的情境中感知知識的魅力。在生活中備課，在學(xué)生和教師的實(shí)際生活中尋求備課的素材，不失為備教材、備學(xué)生的明智之舉。

首先，應(yīng)該在學(xué)生的生活中備課。教育學(xué)和心理學(xué)研究結(jié)果表明，在教育過程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極接受的狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。高中生有著豐富的精神需求，他們求知、求美、求真、求友誼、求有價值的人生，更渴求得到理解和尊重。教師在備課中若能走進(jìn)學(xué)生的生活，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去準(zhǔn)備教學(xué)、在課堂的教學(xué)中適時地調(diào)整教學(xué)，在課后的反思中及時總結(jié)教學(xué)中的得失，必能增強(qiáng)課程的吸引力和課堂的時效性。

其次，應(yīng)該在教師的生活中備課。教師應(yīng)該通過自己的洞察力和敏銳性來觀察生活，捕捉豐富而新鮮的教學(xué)素材，并將這個行為養(yǎng)成特有的職業(yè)習(xí)慣。如果能在備課及教學(xué)設(shè)計中充分運(yùn)用一些學(xué)生喜聞樂見的情節(jié)，發(fā)掘一些學(xué)生感同身受的實(shí)例，抓住一些學(xué)生耳熟能詳?shù)娜な拢坏軌蛭龑W(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生積極參與課堂的主動性，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中尋覓科學(xué)道理的習(xí)慣，提升學(xué)生在學(xué)科知識方面的廣度和深度，進(jìn)而讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得知識營養(yǎng)的同時，提升文化的修養(yǎng)和做人的素養(yǎng)。教師應(yīng)該做生活的有心人，多聽、多看、多記，善于從生活中提取有效信息，引導(dǎo)學(xué)生用豐富的感性材料去理解抽象的道理，用文人的情懷去擁抱多彩的世界。

（二）到實(shí)踐中去，備課需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是時代精神的內(nèi)涵，也是一個合格教師應(yīng)該追求的品質(zhì)，只有教師自身擁有創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生才可能具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。備課需要創(chuàng)新，其實(shí)是時代對教育提出的一項(xiàng)使命要求，教育者應(yīng)該躬行實(shí)踐，不斷求索。作為新課程執(zhí)行者的教師也應(yīng)該在備課的實(shí)踐中銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，不負(fù)時代的要求和人民的重托。

首先，應(yīng)該深入鉆研教學(xué)大綱及教材參考，這是備課創(chuàng)新的前提和要求。教師應(yīng)該認(rèn)真吃透教材，掌握編者的意圖、知識的體系與層次，明確教學(xué)的目標(biāo)與要求，把握教材的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)而精心組織教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方法，因地制宜，因材施教，提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，應(yīng)該選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)該綜合分析具體的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和知識基礎(chǔ)，把多種教學(xué)方法有主有次地有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，這樣才能夠真正提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力。

再次，要深入了解和掌握學(xué)生實(shí)際，用全新的眼光看待學(xué)生。在施教過程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)原則，做到有的放矢、因材施教，讓學(xué)生成為課堂的主角，師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)知識，收獲快樂，從而使教育教學(xué)效率全面提高。

（三）每周至少一次，備課需要堅(jiān)持。周備課，是一個時間維度上的概念，就是要備一個星期的教學(xué)內(nèi)容。對于像語文這樣周課時較多的學(xué)科，周備課具有階段統(tǒng)籌、整體設(shè)計的功能。在教學(xué)之前進(jìn)行周備課，不僅能知曉一節(jié)課要講的內(nèi)容，而且還有利于了解這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容包括哪些前后的知識練習(xí)，以及每一節(jié)課在本周的教學(xué)中處于什么地位，進(jìn)而形成完整的知識體系，更適合踐行大單元教學(xué)的概念。堅(jiān)持周備課，教師在教學(xué)時才能從整體上把握每一點(diǎn)的內(nèi)容，使自己的教學(xué)活動有條不紊，做到前后貫通、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。這樣對學(xué)生提高認(rèn)知能力、加快學(xué)習(xí)進(jìn)度、提高學(xué)習(xí)效率等方面是有利的，對學(xué)生較好地把握知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化也有促進(jìn)作用。

（四）課后問問自己，備課也要反思。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式為：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。好的集體備課和上課，不但要有課前準(zhǔn)備和投入，要有課中發(fā)揮和生成，還要有課后的總結(jié)和反思。教師只有在不斷加強(qiáng)自身努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的反思和總結(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長和進(jìn)步。其實(shí)教師每備一次課，每講一節(jié)課，都會有關(guān)于教學(xué)效果的情緒感知。如果情緒消沉，那勢必意味著課堂的效果不好；如果備課充分、上課信心十足，那么課堂上的游刃有余就會在鈴響之后體會到收刀入鞘的躊躇滿志。因此教師在備課時應(yīng)該把備教材、備學(xué)生置于提高自己的期望值和堅(jiān)定自己的教育信念的大背景里，讓每一次備課都增添一份自信，讓每一節(jié)課堂都平添一份精彩，讓每一次課后的反思都幻化為繼續(xù)前行的力量。

集體備課是教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，研究并不斷改進(jìn)集體備課更是東北師大附中優(yōu)化課堂教學(xué)的一個基礎(chǔ)任務(wù)。在長期的集體備課實(shí)踐中，集體備課不僅成為教師對學(xué)科思想的闡釋、對學(xué)科知識體系的梳理，更是對教學(xué)活動組織過程及其所涉及的內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化。正因如此，集體備課成為東北師大附中教育教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是東北師大附中教育教學(xué)的制勝法寶。于教師，集體備課是上課的基礎(chǔ)；于學(xué)科，集體備課是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)穩(wěn)固，必然帶來良好的教學(xué)行為，進(jìn)而保障有效的課堂教學(xué)。作為東師附中的一名教師，長期浸潤其中，親力親為，備課的自覺，教學(xué)的設(shè)計，過程的落實(shí)，目標(biāo)的達(dá)成，自然就有了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山下”的境界，新課程新教材的實(shí)施也就能夠順理成章、穩(wěn)步推進(jìn)了。