“小初高一體化”教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

李金紅

真正的“小初高一體化”是在教育本質(zhì)連貫的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)小學(xué)和初中的快速銜接，為初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)中能夠系統(tǒng)規(guī)范地了解學(xué)生身心發(fā)展特點，各學(xué)段各學(xué)科的聯(lián)系規(guī)律，橫向各學(xué)科緊密配合，縱向各學(xué)段逐級遞進(jìn)。這才是行之有效的教育體制改革。

一、研究現(xiàn)狀述評及研究意義

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評。對國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索與分析，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索，以“小初高一體化”和“教學(xué)”為檢索詞條，檢索到相關(guān)研究文獻(xiàn)24篇，分別涉及思政、體育、語文、英語、美術(shù)和基礎(chǔ)科學(xué)這6 個學(xué)科和學(xué)段銜接區(qū)域?qū)嵺`路徑、研訓(xùn)體系建設(shè)、生態(tài)系統(tǒng)建立等3個領(lǐng)域。檢索公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文可見鄭海燕的《思政課一體化背景下的初中體驗性學(xué)習(xí)實踐樣態(tài)——以小初高“改革開放”為例》等10 篇文獻(xiàn)，鄭海燕等人闡述了“小初高一體化”教學(xué)方法在思政課中的應(yīng)用與發(fā)展；祖保全等人的《小初高一體化運動能力培養(yǎng)的教學(xué)策略》等4 篇文獻(xiàn)的主題是“小初高一體化”教學(xué)方法在體育健康學(xué)科中的應(yīng)用；馮淑娟等人的《以核心素養(yǎng)為主線，探索小初高語文課一體化建設(shè)》2 篇文獻(xiàn)闡述了“小初高一體化”教育在語文學(xué)科中的應(yīng)用；徐靜的《彈奏小初一體化樂章，讓小學(xué)英語教育譜新篇》闡述了小初一體化在英語學(xué)科中的重要作用；強(qiáng)志平等人的《為學(xué)生提供豐富而有個性的美術(shù)教育——育英學(xué)校小初高一體化美術(shù)課程建構(gòu)與實施》提及了小初高一體化美術(shù)課程建構(gòu)；惠蘭的《小初銜接課程與教學(xué)一體化的區(qū)域?qū)嵺`》關(guān)于小初課程銜接進(jìn)行研究；徐蕾在《構(gòu)建小初銜接一體化研訓(xùn)體系的樣態(tài)探索》構(gòu)建了系統(tǒng)的小初銜接一體化研訓(xùn)體系，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

（二）研究意義。學(xué)術(shù)價值。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索和對相關(guān)文獻(xiàn)的分析不難看出，國內(nèi)關(guān)于“小初高一體化”教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究不多，主要集中在核心素養(yǎng)的提高方面，經(jīng)過本文對這一領(lǐng)域相關(guān)成果的分析，填補了高中語文教育教學(xué)在“小初高一體化教”學(xué)方法這一研究領(lǐng)域的欠缺與不足，也將促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域研究成果的問世。

應(yīng)用價值。第一，“小初高一體化”教學(xué)方法可以提升學(xué)生對語文課堂的興趣，旨在提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。第二，通過業(yè)務(wù)交流，提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。第三，有效銜接各個學(xué)段，制定宏觀的學(xué)習(xí)計劃。

二、統(tǒng)籌小、初、高三個學(xué)段的育人目標(biāo)

小學(xué)、初中和高中的語文教學(xué)方式方法有其各個學(xué)段自己的特點，將立德樹人、提升核心素養(yǎng)和提高寫作能力的各個學(xué)段育人目標(biāo)相結(jié)合，下好一盤棋，將每個學(xué)科的育人目標(biāo)有效銜接。所謂“育人價值”：育人是教育的靈魂，是教育的核心本質(zhì)和價值需求，是提升學(xué)科素養(yǎng)的教育價值。語文學(xué)科的育人價值在于，讓學(xué)生在語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中理性認(rèn)識自己的個性與人格，找尋自己的理想，培養(yǎng)自己語言、閱讀、寫作等能力。找到學(xué)習(xí)語文理論知識與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的平衡點，更好地詮釋語文學(xué)科育人價值。

小學(xué)：小學(xué)在人生的學(xué)習(xí)階段中起到“啟蒙”的作用，學(xué)校應(yīng)該從小滲透培養(yǎng)學(xué)生，讓小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從小懂得“仁愛”，與人為善，是正確人生觀形成的初級階段，因此要樹牢意識，在家由父母言傳身教，在學(xué)校由教師通過課堂學(xué)習(xí)將正確的世界觀、人生觀和價值觀體現(xiàn)在語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，制定小學(xué)語文教育相應(yīng)的育人目標(biāo)。在語文學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的母語情懷，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的文學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊，延展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。并在此基礎(chǔ)上為初中的語文學(xué)科教學(xué)打好基礎(chǔ)，做好小升初的有效銜接。

初中：首先，初中語文學(xué)科育人目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，先立德再樹人，培育德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。第二，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣，教師引領(lǐng)學(xué)生多讀書，提高學(xué)生理解文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。讓學(xué)生可以做到耐心專注傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。對所聽、所讀到的內(nèi)容能清楚表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法，并能運用與同學(xué)合作的方式，共同探討、分析、解決面臨的疑難問題。閱讀的過程中養(yǎng)成默讀習(xí)慣，要逐步提升，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。并能夠在閱讀過程中較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。在通讀全文的時候，要厘清文章思路，能夠做到很好地理解和分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用。誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。對作者有簡單了解，注重古文的積累、感悟和運用提高古文鑒賞水平。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能夠從不同角度觀察生活中的人物、事物、景物、物體，發(fā)現(xiàn)他們的特征，感受生活的多姿多彩，創(chuàng)造性地感知、感悟獨特情感和道理，豐富、完善人、事、景、物、理、情、思的系統(tǒng)，并根據(jù)寫作要求學(xué)會應(yīng)用文寫作。了解小說、詩歌、散文、戲劇等文學(xué)作品并可以進(jìn)行一些簡單的文學(xué)創(chuàng)作。培養(yǎng)學(xué)生與他人交流寫作心得的能力，以分享感受、溝通心得為主。在此基礎(chǔ)上，初中語文教學(xué)要做好升高中的準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。

高中：2016年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提及高中語文教學(xué)課程的四個核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解，并且從程度上提出了四個核心素養(yǎng)的三個層級，分別是感悟與積累階段、認(rèn)知與邏輯階段和表達(dá)與運用階段。高中語文核心素養(yǎng)是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識和提高語文學(xué)科技能的過程中，通過對語文學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法的感悟，形成了有獨特見解的學(xué)科觀念、學(xué)習(xí)能力，并掌握其學(xué)科本質(zhì)。

三、“同課異構(gòu)法”的概念及其在教育教學(xué)中的意義

（一）“同課異構(gòu)”：是指不同老師對同一節(jié)課進(jìn)行講述。由于每一位教師及學(xué)生對課文都有其獨特的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也是參差不齊，種種因素導(dǎo)致教師們的備課結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略各有不同，即為“同課異構(gòu)”。

（二）“同課異構(gòu)法”在教育教學(xué)中的意義

1.促交流（打破局限，開闊視野）。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，以當(dāng)前的教學(xué)條件和教師本身的教學(xué)特點，對課程進(jìn)行獨特的、不同于他人的教學(xué)設(shè)計。通過“同課異構(gòu)”教學(xué)法，可以體現(xiàn)出在同一個問題上，不同教師甚至不同學(xué)段教師的教學(xué)觀點，“同課異構(gòu)”為教師提供了一個教學(xué)策略交流溝通的平臺，教師們可以在這個平臺上共同研討教學(xué)中的熱點、教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)等問題，交流經(jīng)驗，共享成果。再多層次、多角度地對同一篇課文進(jìn)行深度挖掘與剖析，可以顯示出教師們考慮問題的角度、迥異的教學(xué)風(fēng)格和不同的教學(xué)策略，各種觀點在交流中相互碰撞與升華，從而提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有效銜接各個學(xué)段?！巴n異構(gòu)”教學(xué)方法可以通過不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)同一篇課文，分析出教師的教學(xué)策略中各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，通過業(yè)務(wù)交流，小學(xué)的語文教師可以通過初中教師的教學(xué)策略分析出初中語文教學(xué)目標(biāo)，為了讓自己的學(xué)生升初中時在知識層面上和初中的學(xué)習(xí)無縫銜接，可以針對初中的教學(xué)目標(biāo)來打基礎(chǔ)。同樣，經(jīng)過業(yè)務(wù)交流，初中語文教師可以了解下一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，在自己的課堂里為下一學(xué)段任務(wù)做好前期準(zhǔn)備。

3.“同課異構(gòu)”可以清晰顯現(xiàn)各個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)

（1）小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)習(xí)生字為主，學(xué)習(xí)生字的字、音、義，學(xué)習(xí)文章注釋。熟讀并有感情地朗讀文章，學(xué)生各自用不同的方法表達(dá)對詞語的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作思路并延展學(xué)生的思維，比如：通過文中的一句話聯(lián)想到什么，作者寫這句話出于什么目的。再比如：通過作者刻畫出來的人物形象可以讀出一個怎樣的作者。

（2）初中要學(xué)習(xí)對關(guān)鍵詞的深入解讀，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，找出文中所描繪的人物或事物與哪些有異曲同工之妙。深刻感受作者的情感，通過作者的情感表達(dá)反映出哪些社會問題。細(xì)致分析作者刻畫的人物形象，透過人物形象反映作者想表達(dá)的情感。

“我最親愛的父親：你最近曾問我，為什么我聲稱在你的面前我感到畏懼。像以往一樣，我不知道該怎么回答你，這一部分正是出于我對你的畏懼……”[4]461-501這是1919年卡夫卡給他父親寫的那封著名的長信的開頭，這封長信淋漓盡致地表達(dá)了卡夫卡一直沉郁在自己心頭的復(fù)雜的“父親情節(jié)”。

（3）高中的語文課堂要掌握的是深入了解文章千古傳誦不變的魅力，與同學(xué)之間多交流，談?wù)勎恼旅枥L出來的意境，以及這種意境是如何表達(dá)出來的。將文章刻畫出來的“小人物”和引申出來的“大境界”進(jìn)行鮮明對比，了解作者的寫作意圖和希望表達(dá)的真實情感。作者是通過什么方式寄托自己的情感的，與之相似的都有哪些。

4.深度思考，提升教學(xué)水平?！巴n異構(gòu)”在對教材的把握、課題的選題和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“求同存異”，在“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法中可以清晰地顯現(xiàn)出不同教師對同一篇課文的教學(xué)策略不同，也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，從而延展了教師的教學(xué)思路，開闊了視野，彰顯了教學(xué)個性，可以讓教師之間深入研究彼此的教學(xué)方法，優(yōu)勢互補，資源共享。教師間的積極交流不僅可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)還對教研風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變起到積極作用，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文課堂的效率。

5.促進(jìn)“小初高一體化”發(fā)展?！巴n異構(gòu)”教學(xué)法能夠縱向連接各個學(xué)段，可以讓本學(xué)段的教師了解到前一個學(xué)段的講授內(nèi)容，也可以為下一學(xué)段打好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)“小初高一體化”的發(fā)展。

四、“同課異構(gòu)法”在語文學(xué)科中的應(yīng)用

“同課異構(gòu)”的選題很重要，在文章理解方面既不能太難還要有深刻寓意，小學(xué)二年級的第18 課《雷雨》較符合“同課異構(gòu)”的教學(xué)課堂。

（一）小學(xué)：1.首先學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)會利用工具書（字典）將生字詞表音，并理解生字詞意思。2.從筆名、原名、生卒年、代表作、寫作派系等方面了解作者。3.讓學(xué)生分角色朗讀課文，簡單演繹課文中的一部分。4.教師引導(dǎo)學(xué)生通過某句話聯(lián)想一些問題。

（二）初中：1.分析語言特點，刻畫人物形象與繪畫人物關(guān)系圖：課文中，不同的人物語言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化。如周樸園簡短的語句、盛氣凌人的語言；魯侍萍和緩的語氣，時而沖動的語調(diào)；魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z言等，都與人物各自的身份相吻合。而周樸園與魯侍萍見面后相認(rèn)一段，更突出地反映了他們在特定情境下各自不同的心理。2.分析該小說的社會意義：偉大劇作，在中國的戲劇史上具有劃時代的意義，其作品內(nèi)容所涵括的豐厚的思想底蘊和高超的審美藝術(shù)，奠定了劇作家曹禺在中國話劇史上杰出的地位，《雷雨》也成為中國話劇藝術(shù)成熟的標(biāo)志。3.分析人物性格與人物刻畫的寓意：蘩漪是《雷雨》這部劇的主角之一，其名字的寓意就是使“雷雨”“猛浪”是永不知寧靜的水。這是在當(dāng)時時代背景下的一位性格鮮明的悲劇角色，一位“受過新式教育的舊式女人”。而蘩漪代表的，就是這樣一群女性，生長在舊式家庭，被告知女人就要相夫教子，又接受了新式教育，有了自由意識，而又嫁給了一位有著濃厚封建觀念的資本家周樸園，只能相夫教子，這樣一個矛盾的人物在出場的時候就注定了她的悲劇，她的矛盾使得她一次一次滑入深淵，最終走向滅亡。

飽受壓迫的魯侍萍，是舊社會受奴役受壓迫的勞苦大眾的寫照。富家少爺看上了女傭人，二人私通，有了骨肉，少爺始亂終棄，女傭投河未亡。曹禺先生將這個故事又繞了回來，機(jī)緣巧合地讓魯侍萍和周樸園再次相見。當(dāng)我們以第一人稱帶入這些悲劇角色時，我們才能真正感受他們的苦楚。

周萍、周沖，大海、四鳳，劇中四個性格不一的年輕人。周萍代表那個時代的年輕人，接受新式教育，但是性格缺陷，自卑懦弱，想要反抗卻缺乏勇氣。周萍也是一個悲劇人物，他在書本中學(xué)習(xí)到的民主自由在父親眼中一文不值，而他自己也身陷囹圄，與自己的養(yǎng)母私通已經(jīng)讓他痛苦不已，在得知自己私通的侍女是自己的親妹妹時，開槍自殺。周沖與哥哥的性格形成鮮明對比，他是真正的年輕人，身體與心靈，還有一些孩子氣、沖動。四鳳就像是年輕時的魯侍萍，渴望愛情，但卻重蹈了母親的覆轍，懷上了自己哥哥的骨肉，最后與周沖一起觸電而亡。魯大海代表著不滿于資本家壓迫和社會黑暗而奮力反擊的有著革命性的青年，給這個壓抑的故事帶來了一絲絲光亮。這四個年輕人性格和結(jié)局各不相同，曹禺先生以這四個人為點，從不同角度反映了當(dāng)時社會的青年狀態(tài)。

小說中環(huán)境描寫要表達(dá)什么：“方才落了一陣暴雨，天氣還是郁熱難堪。池塘里青蛙叫得更起勁，一直不停，無星的天空時而打著沒有雷的閃電。藍(lán)森森地一晃，閃露出來池塘的垂柳在水面顫動著。閃光過去，還是黑黝黝的一片”。先交代了暴雨過后的天氣狀態(tài)，接著通過青蛙的鼓噪，閃電下閃露出垂柳的顫動這些聽覺和視覺的形象描寫，勾勒出一種沉悶的令人窒息的氣氛，渲染了處于此種氣氛中劇中人物郁悶煩躁的心理狀態(tài)，這種壓抑煩悶的心理狀態(tài)正是劇中人物所共有的特征。這是血緣和愛情關(guān)系所不能調(diào)和的階級對立和周魯兩家人物間錯綜復(fù)雜的矛盾沖突所致的必然的社會心理狀態(tài)。這里，劇作家的高妙之處在于把這種社會心理狀態(tài)通過環(huán)境的描寫、氣氛的渲染暗示給了讀者和觀眾。

（三）高中：1.作品欣賞，反映出怎樣的社會背景：《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是不平等的社會里，命運對人殘忍的捉弄。周樸園的專制、冷酷和偽善；周沖的熱情和單純；以及蘩漪對愛情的深摯乃至略顯變態(tài)的執(zhí)著；痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的軟弱的周萍；被侮辱被捉弄的悲苦的魯媽；還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發(fā)。最后，有錯的、有罪的，無錯的、無辜的人，竟然一起走向了毀滅。它講述了資產(chǎn)階級周家和城市平民魯家兩個家庭糾結(jié)復(fù)雜的悲劇故事。一是以周樸園為代表的帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭的生活悲劇，二是以魯媽為代表的城市平民不能把握自己命運、被別人所操控的悲慘境遇。而周、魯兩家復(fù)雜的血緣聯(lián)系，更是突出、生動地反映了兩個不同階層家庭之間的矛盾，揭露了舊中國舊家庭的種種黑暗現(xiàn)象以及地主資產(chǎn)階級的專橫、冷酷與偽善，反映了中國20 世紀(jì)二三十年代正在醞釀著的一場大變動。

2.這部小說的文學(xué)價值：《雷雨》作為我國戲劇歷史上一顆璀璨的明珠，在當(dāng)代文學(xué)史上具有重要的學(xué)術(shù)地位?！独子辍钒殡S著不斷的誤讀與正名，最終成為家喻戶曉的歷史名篇。同時該篇也作為我國語言教學(xué)的典范，入選了多個版本的語文教材，這也恰恰體現(xiàn)了《雷雨》的文學(xué)價值所在。

3.小人物和大境界的對比：故事創(chuàng)作到一種境界，每個人物的最終結(jié)局不是作者可以控制的，在這樣的時代背景和外部環(huán)境下，他們注定都是悲劇，他們即使不以死亡來結(jié)束人生，也依舊是悲劇收場。

五、結(jié)語

通過小、初、高三個不同學(xué)段對同一篇課文《雷雨》的學(xué)習(xí)，反映出不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)效果。在語文科目的教學(xué)中建立“小初高一體化”教學(xué)體系，可以縱向連接各個學(xué)段，做好學(xué)段之間的知識銜接。橫向做到教師間增加業(yè)務(wù)交流，深入探討同一學(xué)段的不同教師對同一課文的不同理解，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教育體制改革的發(fā)展。