高等藝術(shù)院校創(chuàng)新型人才評價模式初探

劉一飛，高云龍

近年來，我國文化藝術(shù)事業(yè)繁榮發(fā)展，社會對具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)藝術(shù)人才的需求與日俱增。為回應(yīng)國家對藝術(shù)類人才培養(yǎng)的要求，許多高等藝術(shù)院校開展了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究與實踐。然而由于處在探索期，人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)尚不完善，有許多問題亟待解決，其中，如何對創(chuàng)新型藝術(shù)人才進行評價是目前各高等藝術(shù)院校面臨的共同挑戰(zhàn)。本文試從現(xiàn)實價值、要素闡釋和可能路徑這三方面對高等藝術(shù)院校創(chuàng)新型人才的評價模式進行探討，以回應(yīng)這一發(fā)展難題。

一、高等藝術(shù)院校探索創(chuàng)新型人才評價模式的現(xiàn)實價值

（一）促進藝術(shù)類人才評價模式的改革

在我國，大部分高等學校都會設(shè)立藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)學院，主要培養(yǎng)各類藝術(shù)人才，為我國文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供動力。學生培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)就是學生評價，通過評價可以了解學生的學業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展水平。目前大部分藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)學院的學生評價模式類似，主要以期末考試成績和畢業(yè)論文、畢業(yè)展演、畢業(yè)設(shè)計等為學生學業(yè)質(zhì)量評價的依據(jù)，這種單一的、終結(jié)性的評價模式容易忽視學生的過程性發(fā)展，不利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)新能力，易導(dǎo)致培養(yǎng)的藝術(shù)類學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)工作者，必須對現(xiàn)有的藝術(shù)類人才評價模式進行改革。一方面，要關(guān)注到現(xiàn)有的藝術(shù)類人才評價方式比較依賴考試成績，不能對藝術(shù)人才的創(chuàng)新潛質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)新能力進行很好的考察，因此有必要將過程性評價融入整個評價體系中。另一方面，也要意識到由于缺乏統(tǒng)一的、高標準的學業(yè)評價體系，各藝術(shù)高校學生的評價結(jié)果也缺乏全國可比性，為此就要探索出一套切實可行的、面向全體藝術(shù)類專業(yè)學生的基本評價標準，以改變現(xiàn)有的藝術(shù)人才評價效果不好的現(xiàn)狀。

（二）健全高素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)體系

2011年3月，國務(wù)院學位委員會正式將藝術(shù)學從文學中獨立出來升格為學科門類。隨著藝術(shù)學學科門類的獨立，藝術(shù)教育受到了各類高校的青睞，高等藝術(shù)教育獲得了較快的發(fā)展，但也出現(xiàn)了一些問題。部分院校在不具備辦學條件的情況下為追求經(jīng)濟利益盲目開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊。進入21 世紀，國與國之間的競爭越來越集中體現(xiàn)于人才的競爭，人才競爭越來越集中體現(xiàn)于拔尖創(chuàng)新人才的競爭?！百Y本和技術(shù)主宰一切的時代已經(jīng)過去，創(chuàng)意的時代已經(jīng)來臨。”這句從美國硅谷到華爾街的流行語，使我們認識到創(chuàng)新的重要性。［1］杰出藝術(shù)人才必須具有較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，能適應(yīng)社會變遷帶來的藝術(shù)形態(tài)的新變化，并為文化藝術(shù)發(fā)展做出貢獻。當前藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系尚不能實現(xiàn)國家對藝術(shù)類人才培養(yǎng)的要求，因此，需要建立健全高素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)體系，學生評價是學生培養(yǎng)的重要一環(huán)，探索藝術(shù)類創(chuàng)新型人才評價模式有助于藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的健全。

（三）提升高等藝術(shù)院校的辦學質(zhì)量

高等藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)和文化傳承方面具有特殊的功能。一方面，高等藝術(shù)教育設(shè)有較為完善的學科體系，能為學生提供完整的學術(shù)學習機會，這有利于提高藝術(shù)類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，教育本身就具有文化傳承的功能，高等藝術(shù)教育以藝術(shù)類文化知識為主要學習材料，這為民族藝術(shù)文化的傳承發(fā)展提供了載體，能有效推動社會文化進步，提高國家文化軟實力。高等藝術(shù)教育的特殊職能決定了國家必然會對其教育質(zhì)量提出更高要求。2016年，教育部在對第十二屆全國人大三次會議第2547 號建議的答復(fù)中提出了六條改進高等藝術(shù)教育工作的建議，具體包括專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、招生管理、教育教學、學術(shù)研究、師資建設(shè)六個方面。［2］這一答復(fù)表明了當時教育部和文化部對高等藝術(shù)教育工作的重視，在人才培養(yǎng)方面，教育部明確指出要完善藝術(shù)學人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準體系，加強對學生創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的考察。創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)成為學生評價的重要方面，也成為藝術(shù)類專業(yè)學生培養(yǎng)的方向和目標。學生是否具備創(chuàng)新素養(yǎng)也成為各級各類學校辦學質(zhì)量的衡量標準，因此，必須以學生的藝術(shù)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展為著力點，關(guān)注學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型藝術(shù)人才，進而提升高等藝術(shù)類院校的辦學質(zhì)量。

二、高等藝術(shù)院校創(chuàng)新型人才評價模式要素的闡釋

高等藝術(shù)院校創(chuàng)新型人才評價是指對創(chuàng)新型藝術(shù)人才創(chuàng)新能力的評價，包括對創(chuàng)新知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新學習能力的評定。藝術(shù)是極富創(chuàng)造力的實踐活動，藝術(shù)類學科各具特點，考慮到高等藝術(shù)教育的實際情況，在對創(chuàng)新型藝術(shù)人才進行評價時，所有的考核指標應(yīng)準確對應(yīng)高等藝術(shù)教育的特點，體現(xiàn)出對學生特質(zhì)差異和個性特點的關(guān)照，以及對藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律的基本把握和理解，以便發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的創(chuàng)新潛能。具體而言，一套適合藝術(shù)類學生個性發(fā)展且凸顯對學生創(chuàng)新能力關(guān)注的評價模式應(yīng)包括以下幾個方面。

（一）成熟的人才早期識別與評價機制

創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是檢驗綜合性藝術(shù)院校辦學水平的重要標準，各類藝術(shù)院校都比較重視對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，并建立起對拔尖創(chuàng)新藝術(shù)人才的早期識別與評價機制。這一評價機制遵循“公平、公開、公正”的遴選原則，主要面向大二及以上年級的在校生。一般而言，評價主體要依據(jù)一定的評價標準（如學生參賽、展演、獲獎、承擔項目、科研能力、專利與成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造力等），利用科學合理的評價手段，有效識別和發(fā)現(xiàn)在音樂、美術(shù)、舞蹈、設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)領(lǐng)域中有創(chuàng)新潛能的學生，并從中遴選出一定比例的拔尖創(chuàng)新型藝術(shù)人才實行重點培養(yǎng)，同時對其創(chuàng)作成果進行年度審核，對達不到相應(yīng)衡量標準的學生實行淘汰制。高等藝術(shù)院校建立創(chuàng)新型人才的早期識別與評價機制的目的是激勵學生學習，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提升創(chuàng)新型藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。［3］這客觀上為學生指明了努力和前進的方向，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使他們能依托自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，積極主動地運用創(chuàng)新思維創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)作品，進而實現(xiàn)個體更好地發(fā)展。人才早期識別與評價機制能對學生進行有效篩選，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，是藝術(shù)類創(chuàng)新型人才評價模式的重要部分。

（二）多元主體參與的學生評價理念

多元主體參與評價過程的理念于20 世紀70年代末興起，這一評價理念擴展了評價者的范圍，保障了評價結(jié)果的質(zhì)量和可信度，其在評價中的優(yōu)勢逐漸被教育工作者認可，并發(fā)展為一種主導(dǎo)的評價模式。［4］高等藝術(shù)院校的創(chuàng)新型人才評價模式需要樹立這一評價理念，鼓勵多方主體參與評價過程，發(fā)揮不同評價者的角色功能。首先，發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用。教師作為傳統(tǒng)的評價主體，有扎實的學術(shù)功底和敏銳的判斷力，能對學生的感悟力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力進行個性化評價，能充分挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，并結(jié)合每個學生的藝術(shù)特長、發(fā)展定位和專業(yè)優(yōu)勢對其開展創(chuàng)作進行指導(dǎo)。其次，發(fā)揮學生自評的反思作用。開展學生自我評價，能充分調(diào)動學生的積極性，化被動為主動。學生在自我評價的過程中反思自己的學習過程，對自身的藝術(shù)興趣和專業(yè)悟性等進行評價，這有利于學生自我學習能力的形成與發(fā)展，也有助于學生正確認識自己。再次，重視同伴評價的激勵作用。同伴在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用，學生通過關(guān)注同伴的成長，能汲取經(jīng)驗，取長補短，在同伴評價過程中提高自己的反思能力、藝術(shù)批判能力和理性思維能力。最后，加強校際公開互評。我國高等藝術(shù)院校之間相互交流和互評的機會相對較少，對于藝術(shù)教育來說，相對封閉的培養(yǎng)模式容易使學生缺少批判性思維，思想狹窄，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與形成。建立校際師生相互交流與評價，能發(fā)現(xiàn)學生與眾不同的藝術(shù)潛能，揚長避短，并不斷為其發(fā)掘潛能創(chuàng)造條件和機會，使藝術(shù)教育真正充滿活力、競爭力和創(chuàng)造力。

（三）適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價標準

要培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才的創(chuàng)新能力，首先要確立有利于其創(chuàng)新能力發(fā)展的評價內(nèi)容和評價標準。創(chuàng)新能力的評價內(nèi)容包括四大部分，具體指知識能力、思維能力、學習能力和創(chuàng)新技能，每個部分又包含具體的評價內(nèi)容和評價等級?；A(chǔ)知識評價是對公共文化課成績、專業(yè)知識成績、交叉知識水平和創(chuàng)新知識水平的評價；思維能力評價是對發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新想象能力、批判思維和靈感思維的評價；基礎(chǔ)知識和思維能力是創(chuàng)新型藝術(shù)人才進行藝術(shù)創(chuàng)作的基石，是創(chuàng)新型藝術(shù)人才必須具備的核心素質(zhì)。學習能力指向的是學生尋找藝術(shù)創(chuàng)新點的能力，在評價中會重點關(guān)注學生所參與的科研創(chuàng)新項目、發(fā)表的學術(shù)論文、所申請的專利以及對作品的轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新學習等；創(chuàng)新技能評價是對學生的參賽獲獎、展演、在校期間所參加的行業(yè)產(chǎn)業(yè)活動、畢業(yè)展演和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的評價。學習能力和創(chuàng)新技能是學生藝術(shù)創(chuàng)新能力的重要外在表現(xiàn)形式，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點關(guān)注的方面。高等藝術(shù)院校在對學生創(chuàng)新能力進行評價時要兼顧這四個方面，并對每個部分設(shè)置對應(yīng)的評價等級，在評價中發(fā)現(xiàn)薄弱點，開展有針對性的訓練和培養(yǎng)，以更好發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

（四）多種方式并存的學生評價路線

單一的終結(jié)性評價只關(guān)注了學生特定階段的學習結(jié)果，忽視了學生在學習過程中的成長和變化，不利于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。一套科學可行的人才評價模式應(yīng)當將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。一方面，利用形成性評價測評學生在學習過程中的變化。評價者可以加大平時成績在總成績中所占的比例，利用平時考核考查學生的學業(yè)發(fā)展和綜合創(chuàng)新素質(zhì)，使評價常規(guī)化、普遍化，以便挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。［5］另一方面，利用總結(jié)性評價對學生學習能力和創(chuàng)新潛質(zhì)做整體回顧式的判斷，發(fā)揮評價全面鑒定、區(qū)分等級的功能。具體而言，可以采用筆試（文化課、專業(yè)課成績）、口試、表演、論文寫作、交流、研討、辯論、平時考核、作業(yè)考核（作品創(chuàng)作）和藝術(shù)實踐學分等多樣化的評價方式挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，可以根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)考察內(nèi)容的側(cè)重點，將開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，綜合、客觀地評價學生的創(chuàng)新能力。同時注重評價的真實性、情境性，突出對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的激發(fā)與培養(yǎng)。

（五）穩(wěn)健的學生創(chuàng)新成果評價平臺

建立開放的線上創(chuàng)新成果資源共享平臺是創(chuàng)新型人才評價體系不可缺少的一個組成部分，也是充分發(fā)揮創(chuàng)新型藝術(shù)人才榜樣作用的重要舉措之一。利用易操作的電子平臺將創(chuàng)新型藝術(shù)人才的創(chuàng)新成果進行線上展示與交流，可以方便學校、教師、家長、學生和用人單位等利益相關(guān)者深入了解學生，獲取學生在創(chuàng)新能力方面的關(guān)鍵信息以及各年級水平的學生在創(chuàng)新能力上具體的優(yōu)勢和劣勢。這樣既有利于創(chuàng)新型藝術(shù)人才有意識地反思和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，又有利于學校、教師和用人單位識別具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生和員工。

三、高等藝術(shù)院校創(chuàng)新型人才評價模式建立的可能路徑

（一）以促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)展為內(nèi)核

高等藝術(shù)院校作為專業(yè)的藝術(shù)類院校，在建立創(chuàng)新型藝術(shù)人才評價模式的過程中應(yīng)注意發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，將評價的重心放在促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)展上，以確保培養(yǎng)的學生能滿足就業(yè)市場需求。當前我國創(chuàng)新型藝術(shù)人才評價模式的建立還處在初步探索階段，對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的評價仍主要以傳統(tǒng)的期末成績和畢業(yè)展演為主，這種單一的考核方式無法挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)新潛能，不利于發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。為此，高等藝術(shù)院校需要積極探索、主動轉(zhuǎn)變創(chuàng)新型藝術(shù)人才的評價模式，要將關(guān)注學生創(chuàng)新潛能的發(fā)展貫穿評價始終，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心開展藝術(shù)教育質(zhì)量評價，從而提高創(chuàng)新型藝術(shù)人才的整體素質(zhì)。

（二）建立促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價標準

要建立創(chuàng)新型人才評價模式，首先要確立有利于創(chuàng)新型藝術(shù)人才創(chuàng)新能力發(fā)展的評價內(nèi)容和評價標準。藝術(shù)學習的特殊規(guī)律和不同門類藝術(shù)專業(yè)的特色決定了藝術(shù)人才評價的復(fù)雜性。要建立一個統(tǒng)一的評價模式在實踐層面上不具有現(xiàn)實性和可操作性。但評價實施中有幾條基本的原則，首先各評價主體在開展評價時要將培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)人才為教育目標，其次要以創(chuàng)新型藝術(shù)人才的創(chuàng)新能力為評價重點，細化每一個小的評價目標，確立具體的、規(guī)范的、較全面的評價內(nèi)容和評價標準。這樣可以使學生評價有章可循，同時方便對創(chuàng)新型藝術(shù)人才的篩選和識別以及創(chuàng)新型藝術(shù)人才自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）采用多元化的學生評價方式

由于創(chuàng)新能力評價的復(fù)雜性和多樣性，對于創(chuàng)新型藝術(shù)人才的評價必然要求采用多元化的評價方式。然而，我國的人才評價模式往往過于關(guān)注評價結(jié)果，而忽視被評價者在各個時期所取得的進步狀況和努力程度，沒有實現(xiàn)真正意義上的形成性評價。形成性評價是對學生學習過程的評價，主要在教學活動過程中進行，為教師和學生提供反饋，師生可以利用評價中收集到的信息調(diào)整教學，以關(guān)注學生發(fā)展，提高教學質(zhì)量。形成性評價有利于師生教與學的互動，一方面，教師可以通過形成性評價結(jié)果了解學生的學習進展與薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學，滿足不同學生的學習需要；另一方面，學生可以通過形成性評價結(jié)果了解自己的學習進展，確立努力的方向，提高自己的學習能力。因此，在建立創(chuàng)新型人才評價模式的過程中應(yīng)采用筆試（文化課、專業(yè)課成績）、口試、表演、論文寫作、交流、研討、辯論、平時考核、作業(yè)考核（作品創(chuàng)作）和藝術(shù)實踐學分等多元化的評價方式綜合評價創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

（四）建立開放的創(chuàng)新成果評價平臺

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為標志的信息技術(shù)極大地提高了教育評價的質(zhì)量和效率，利用信息技術(shù)可以拓展創(chuàng)新型藝術(shù)人才的評價形式。當前教育者和利益相關(guān)者主要依靠成績或?qū)W生展演了解學生的學業(yè)水平，引入信息技術(shù)可以豐富評價渠道。例如通過建立一個在線電子信息平臺，藝術(shù)教育者和利益相關(guān)者可以獲取學生在創(chuàng)新能力方面的學習成就，掌握學生的藝術(shù)理解力和鑒賞力，能不受時空限制地了解學生。此外，這種方式能夠反映出創(chuàng)新型藝術(shù)人才在整個學習過程中個人發(fā)展的整體狀況，這既有利于學生在學習過程中關(guān)注自己所取得的學習成就，又有利于高等藝術(shù)教育者和用人單位識別出具有創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新能力的學生和員工。利用計算機網(wǎng)絡(luò)可以方便藝術(shù)教育信息的傳遞和交流，同時也為藝術(shù)教育資源的充分利用開拓了路徑。目前我國教育信息化還在發(fā)展中，在藝術(shù)人才評價模式的建立過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的元素還有待完善，未來探索創(chuàng)新型人才的評價模式，應(yīng)提高信息化水平，提升創(chuàng)新型人才評價模式的計算機技術(shù)支撐力度。