論多元評(píng)價(jià)模塊在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用
——以《認(rèn)識(shí)南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異》專題復(fù)習(xí)為例

王麗紅 唐 斌

（北大附中云南實(shí)驗(yàn)學(xué)校，云南 昆明 650220）

一、基于“快樂學(xué)習(xí)9+1”教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)多元評(píng)價(jià)模塊

在全國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的背景下，筆者從教的學(xué)校推行“快樂學(xué)習(xí)9+1”教學(xué)模式，即在有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，圍繞夢(mèng)想教育讓學(xué)生在“主動(dòng)的投入+激情的狀態(tài)+收獲的滿足”下，達(dá)到自我成長、終身學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這其中必有模塊之一是“多元評(píng)價(jià)”，它包括多元的參與評(píng)價(jià)主體、多樣的評(píng)價(jià)方式、多角度的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，分為自評(píng)、互評(píng)，包括師生、生生、家校三位一體的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，基于課堂觀察，有積分、眼神、語言、肢體動(dòng)作等方式的評(píng)價(jià)。每種評(píng)價(jià)不是割裂存在的，而是多維度綜合聯(lián)通整節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、“多元評(píng)價(jià)”模塊在地理課堂中的運(yùn)用

筆者選取星球版八年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)南方地區(qū)和北方地區(qū)的區(qū)域差異》復(fù)習(xí)課中的教學(xué)片段，嘗試如何通過運(yùn)用該模塊所發(fā)揮的重要作用，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，收獲學(xué)習(xí)過程中的快樂，進(jìn)而達(dá)到有效的地理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）道具準(zhǔn)備，游戲?qū)官愂皆u(píng)價(jià)點(diǎn)燃課堂

開課前將學(xué)生分為兩大陣營，要完成的目標(biāo)任務(wù)也轉(zhuǎn)變?yōu)橥P(guān)的關(guān)卡一、二、三等。預(yù)備道具牌“南方陣營、北方陣營”，大幅面全開中國豎版地圖，first blood、doublekill、MVP等五殺游戲卡牌、積分榜。游戲規(guī)則為：通關(guān)成功可積1分，第一輪優(yōu)先勝出者獲得first blood卡牌獎(jiǎng)勵(lì)，連積5分；連續(xù)通關(guān)兩個(gè)任務(wù)者獲得double kill獎(jiǎng)牌，連積10分；最終評(píng)選出MVP獎(jiǎng)牌獲得者。獎(jiǎng)牌游戲?qū)故皆u(píng)價(jià)可先保密，在學(xué)生通過某關(guān)卡時(shí)，再亮出卡牌獎(jiǎng)，可給予學(xué)生新鮮感和冒險(xiǎn)感。

（二）形象圖片對(duì)比，花樣激趣式評(píng)價(jià)導(dǎo)入

導(dǎo)入部分，Google earth展示的中國地圖配以動(dòng)態(tài)漫步的腳步，從北方穿行至南方。展示具有地方地理屬性的南方景觀圖VS北方景觀圖，教師形象設(shè)問：“這一年，我們一起走過了祖國的千山萬水，領(lǐng)略了一個(gè)溫度、一種風(fēng)景，這節(jié)課我們將重回到這兩張圖片所在的地區(qū)，哪里呢？”開門見山直奔主題，學(xué)生聯(lián)想南方、北方，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

該教學(xué)過程借用形象的圖片對(duì)比認(rèn)知，以及多媒體擦除、填充功能，來評(píng)價(jià)學(xué)生的地圖觀察力、區(qū)域認(rèn)知力、視覺—空間視角智能，并營造兩大陣營PK的氛圍。學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的語言智能。

（三）基礎(chǔ)知識(shí)大掃蕩，學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)闖關(guān)

1.關(guān)卡一：學(xué)生根據(jù)批閱好的工具單先自主學(xué)習(xí)、討論交流，清除并歸納易錯(cuò)點(diǎn)。

例如，學(xué)生總結(jié)出了南北方兩大地理區(qū)域的主要地形寫成了地形類型，氣候類型答成了氣候特點(diǎn)，混淆各地區(qū)對(duì)應(yīng)的土壤特性，主要農(nóng)作物的分布沒有標(biāo)準(zhǔn)在圖上等易錯(cuò)點(diǎn)。

2.關(guān)卡二：解決兩大陣營提出的共性問題，選取部分片段如對(duì)位置、地形、氣候、河流等自然要素的闖關(guān)過程，再次進(jìn)行組間展示，充分發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用。

師：利用多媒體呈現(xiàn)南北方地理區(qū)域的階梯圖、溫度帶圖、干濕區(qū)圖、輪廓圖，凸顯它們的位置特點(diǎn)及秦嶺、大興安嶺、巫山等重要界線及特殊緯線。利用矩陣評(píng)價(jià)，即不同組的同號(hào)學(xué)生回答同層次的問題。

生：搶指地圖。通過該過程再次評(píng)價(jià)學(xué)生的地圖觀察力，幫助學(xué)生構(gòu)建地圖的空間感。

“開火車”接龍游戲順次讓兩大陣營讀圖說出兩大地理單元的主要地形區(qū)，歸納出南北方地區(qū)地形的突出特征。一方接龍過程中如果答錯(cuò)，答題機(jī)會(huì)則換到另一方。

師：在地理位置的影響下，南北方地區(qū)的氣候有什么差異呢？

生：在“對(duì)號(hào)入座貼一貼”活動(dòng)中，學(xué)生把“三種氣溫曲線—降水柱狀圖”的紙質(zhì)板道具貼在相應(yīng)地區(qū)，并總結(jié)兩大地區(qū)氣候特點(diǎn)的異同。

師：引導(dǎo)學(xué)生回憶“氣溫曲線—降水柱狀圖”判讀的“四線法”如：月份找1月、7月，氣溫找0℃、20℃，降水找50mm、100mm。運(yùn)用幽默的小熱搜動(dòng)圖，讓學(xué)生在歡聲笑語中體會(huì)“南方不懂北方的冷”。

兩大地理區(qū)域的河流要素的對(duì)比，教師設(shè)計(jì)“你來當(dāng)考官”的活動(dòng)，并制定規(guī)則：一方出考題，需指定另一方答題，考題質(zhì)量及答題質(zhì)量高的可獲雙倍積分，答錯(cuò)則給對(duì)方陣營積分。

生：根據(jù)給的黃河、長江流量變化圖等材料設(shè)計(jì)考題，并指定對(duì)方某位學(xué)生答題。最后歸納出兩大地理區(qū)域的河流主要水文特征的異同。

上述活動(dòng)的設(shè)計(jì)既可反饋出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可觀察出學(xué)生能否快速捕捉到對(duì)手表達(dá)的信息，同時(shí)考查了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)氣候要素對(duì)比環(huán)節(jié)時(shí)，教師用的有趣動(dòng)圖也讓學(xué)生從感性角度體會(huì)南北氣候差異，體會(huì)生活中地理差異帶來的樂趣，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)及時(shí)地給出鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課堂上更大方地表現(xiàn)自己、認(rèn)知自己，從而獲得課堂學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)于南北方地區(qū)農(nóng)業(yè)差異的設(shè)計(jì)，教師用圖片呈現(xiàn)“吃貨眼中的中國”，什么樣的農(nóng)業(yè)條件造就了各具特色的地方小吃，從而引出農(nóng)業(yè)主題。學(xué)生通過觀察南北方地區(qū)農(nóng)作物分布圖及表格對(duì)比，從耕地類型、糧食、糖料、油料等方面，歸納兩大地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。教師刻意把表格內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)編制為錯(cuò)誤觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)“我們一起來找碴”的活動(dòng)，學(xué)生兩大陣營派出隊(duì)長糾正答案。最后讓學(xué)生評(píng)價(jià)“老師犯了什么錯(cuò)”。該設(shè)計(jì)融合了人地協(xié)調(diào)論，結(jié)合了豐富的地方特色小吃圖片緩解學(xué)生感官疲勞，在學(xué)生運(yùn)用列表分析法找碴的同時(shí)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思維力。

3.關(guān)卡三：學(xué)生畫知識(shí)樹，總結(jié)提升。構(gòu)建本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。師生評(píng)選出優(yōu)秀成果向全班展示。教師引導(dǎo)學(xué)生歸納區(qū)域?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分析地理位置、自然、人文中各要素之間的相互關(guān)系。教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“學(xué)生個(gè)體照片”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)差異，理解差異，尊重差異。知識(shí)體系化讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化繁為簡，化局部為整體，保證了學(xué)習(xí)知識(shí)的連續(xù)性。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了地理學(xué)科的整體性和綜合性，又教會(huì)了學(xué)生利用自然、尊重自然，尊重個(gè)體。在層層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生以多元的角色參與課堂，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，從作品及各活動(dòng)的對(duì)抗展示中再次看到自己的進(jìn)步與發(fā)展。

4.關(guān)卡四：通過當(dāng)堂檢測單式的評(píng)價(jià)進(jìn)行終極PK，最終積分來反饋兩大陣營的表現(xiàn)，頒發(fā)獎(jiǎng)牌。最后兩大陣營在優(yōu)美音樂的伴奏中詩朗誦《我的北方和南方》，北方陣營大氣磅礴地朗讀，南方陣營委婉細(xì)膩地頌歌。以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理差異，體驗(yàn)祖國像詩歌一樣的美好，體會(huì)因差異而更加美好，學(xué)生的愛國情感再次得到升華。在這個(gè)過程中，可借此評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂智能，并創(chuàng)造出更有力量、更有意義的聲音。現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)實(shí)體地圖的綜合使用，對(duì)學(xué)生的感官刺激也更強(qiáng)烈。因人而異的新鮮評(píng)語和活動(dòng)，聯(lián)通整個(gè)教學(xué)過程，不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、與他人交流合作的能力，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。