課程游戲化背景下班本課程建設(shè)實(shí)踐策略

阮 穎

（南京市蓮花北苑幼兒園，江蘇 南京 210041）

虞永平教授指出，幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是班級(jí)。班級(jí)是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，沒(méi)有班級(jí)，幼兒園課程將空無(wú)所依。幼兒園班級(jí)主題課程可以基于園本課程的理念，將預(yù)成和生成相結(jié)合，組織適宜幼兒的活動(dòng)。園本課程的因班制宜，要聚焦具體的幼兒，追隨幼兒的興趣和需要，以幼兒生活為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。班級(jí)主題課程實(shí)施更是豐富了園本課程建設(shè)的途徑，將自上而下與自下而上兩種形式有機(jī)結(jié)合，讓園本課程更具生命力。

一、班本課程實(shí)施存在的問(wèn)題

隨著課程游戲化改革的推進(jìn)，幼兒園大力提倡以幼兒為中心，從幼兒的問(wèn)題出發(fā)追隨幼兒的興趣；從關(guān)注幼兒學(xué)什么到關(guān)注幼兒怎么學(xué)；從實(shí)施預(yù)成的主題拼盤(pán)到生成的深度學(xué)習(xí)。更加重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，尊重幼兒的主體價(jià)值，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣、發(fā)展需要、個(gè)性差異；體驗(yàn)幼兒的情感，了解幼兒的想法?！疤骄渴秸n程”“生成式課程”成為很多幼兒園課程建設(shè)追求的方向。班本課程的建構(gòu)給予教師更大的自主權(quán)，但是自由與責(zé)任是相互依存的，教師擁有了踐行自己教育理念的機(jī)會(huì)時(shí)，又肩負(fù)起創(chuàng)設(shè)適宜、科學(xué)的班本課程，真正有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重任。

課程理念真正落地存在現(xiàn)實(shí)差距。教師應(yīng)該在靈活變化的教育情境中借助幼兒拋來(lái)的問(wèn)題，打造一個(gè)剛好適合幼兒挑戰(zhàn)難度、融入教師設(shè)計(jì)目的、滿足幼兒發(fā)展需求的課程，并讓課程在動(dòng)態(tài)中不斷朝著解決問(wèn)題的方向推進(jìn)，直到解決問(wèn)題。這種課程建設(shè)能力，無(wú)論是對(duì)幼兒園管理者還是對(duì)一線教師，都是一種極大的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)產(chǎn)生很多相應(yīng)的困惑。

（一）班本課程內(nèi)容的選擇是否一味求“新”棄“舊”

面對(duì)課程內(nèi)容，教師具有充分的自主選擇權(quán)，有的教師會(huì)思考是否需要?jiǎng)ψ咂h，選擇獨(dú)特新穎的主題內(nèi)容而拋棄之前的園本課程內(nèi)容。首先，這是對(duì)班本課程建設(shè)與園本課程的班本化兩者概念的不理解，窄化了班本課程的概念。其次，這也是對(duì)園本課程的全盤(pán)否定，忽視了課程最根本的特性——適應(yīng)性。班本課程追求的不是要有班級(jí)自己的課程，而是要有適宜班級(jí)的課程。

（二）班本課程建設(shè)中如何追隨幼兒瞬息萬(wàn)變的興趣

在開(kāi)展班本課程建設(shè)的過(guò)程中，教師面對(duì)幼兒廣泛的興趣，不知如何取舍。同時(shí)，幼兒的興趣往往會(huì)很快轉(zhuǎn)移，也許活動(dòng)之初，幼兒有著濃郁的興趣，然而在實(shí)施過(guò)程中他們又很容易被其他事物吸引而轉(zhuǎn)移興趣。這時(shí)需要教師觀察、及時(shí)解讀幼兒行為的能力。把握幼兒興趣背后的真正原因，根據(jù)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)篩選適宜的課程內(nèi)容。

（三）班本課程實(shí)施中教師的介入是否萬(wàn)不可行

在班本課程建設(shè)活動(dòng)中，教師從教育目的出發(fā)引入新的話題，這種“補(bǔ)位”是不是支架的一種，是否可以有教師的介入，這是教師課程主體意識(shí)缺乏及專業(yè)素養(yǎng)欠缺的體現(xiàn)。

二、班本課程實(shí)施的策略

針對(duì)以上班本課程實(shí)施的問(wèn)題，結(jié)合班本課程實(shí)施的影響因素，為進(jìn)一步解決問(wèn)題，提升班本課程實(shí)施的有效性和質(zhì)量，可以有以下幾個(gè)方面的策略。

（一）教師應(yīng)厘清班本課程的概念與內(nèi)涵

教師頭腦中形成清晰穩(wěn)定的課程觀是十分必要的。班本課程是園本課程在班級(jí)落實(shí)的課程形態(tài)，它既可以作為園本課程的補(bǔ)充，又非完全是園本課程的補(bǔ)充和拓展。教師需要明確班本課程是園本課程的一部分，是在園本課程理念下實(shí)施的?？灼鹩⒔淌谥赋觯瑑和?chǎng)的高質(zhì)量幼兒園課程是幼兒做有興趣、有意義，符合需要、適度挑戰(zhàn)的事；幼兒能在活動(dòng)中獲得多方面的、前后銜接的經(jīng)驗(yàn)；幼兒能專注地做事，并有良好情緒體驗(yàn)和進(jìn)一步做事的愿望。班本課程建設(shè)不是將原有的園本課程全盤(pán)推翻再做，更不是為了標(biāo)新立異。班本課程建設(shè)可以立足已有的園本課程，根據(jù)班級(jí)的幼兒實(shí)際興趣、資源及教育情境進(jìn)行選擇，彰顯班級(jí)特色、班級(jí)文化。

（二）發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣及需求，調(diào)整與生成并舉

幼兒的好奇心較強(qiáng)，周?chē)磺惺挛锒寄芤鹚麄儤O大的興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的興趣，是實(shí)施班本課程的前提條件，同時(shí)要及時(shí)反思幼兒興趣背后所蘊(yùn)含的發(fā)展需求及教育價(jià)值。這就需要教師有敏銳的觀察能力，把握幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?；趯?duì)幼兒的觀察，教師應(yīng)反思如何以捕捉到的幼兒興趣產(chǎn)生的行為作為契機(jī)，構(gòu)建適合本班幼兒發(fā)展的班本化課程。因此，觀察和解讀幼兒的行為尤為必要。班本課程建設(shè)是以興趣、問(wèn)題為導(dǎo)向的，而幼兒的興趣、問(wèn)題又是在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷出現(xiàn)，兩者處于一種循環(huán)關(guān)系之中。這是班本化課程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，課程的推進(jìn)不再是一成不變的，更不會(huì)按照教師設(shè)計(jì)好的課程框架按部就班地進(jìn)行，它需要在過(guò)程中依據(jù)幼兒的興趣、遇到的問(wèn)題、教師反思幼兒興趣背后所蘊(yùn)含的發(fā)展需求及教育價(jià)值，對(duì)照幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)進(jìn)行篩選，而不是追隨幼兒虛晃、短暫的興趣，出現(xiàn)走彎路、走死胡同等情況。不斷深入推進(jìn)，給予幼兒支持，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)起適宜本班幼兒發(fā)展的班本化課程。

為了確保課程內(nèi)容的科學(xué)性、適應(yīng)性，通過(guò)年級(jí)組課程前審議，班級(jí)教師分享自身的前期思考和幼兒的興趣表現(xiàn)，年級(jí)組對(duì)內(nèi)容選擇、資源利用進(jìn)行分析，并形成初步的思維導(dǎo)圖，給予教師支持。

（三）師幼互為主體，共同構(gòu)建班本課程

在大量的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師的沖動(dòng)也可以喚起幼兒的沖動(dòng)。教師偶爾先制造“催化劑”，會(huì)激發(fā)幼兒的本能沖動(dòng)。班級(jí)教師作為課程實(shí)施過(guò)程中的主導(dǎo)者，其自身的專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)均是班本課程實(shí)施過(guò)程中重要的影響因素。教師的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)人喜好也在有意或無(wú)意之中變成了課程實(shí)施中的資源，且作用于幼兒的發(fā)展。教師可以主動(dòng)去尋求課程權(quán)力對(duì)課程行為的支持，使自身的課程行為合理化。幼兒園的課程生成過(guò)程是指“在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需求和感興趣的事物的價(jià)值進(jìn)行判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)世界的過(guò)程”。

幼兒園課程改革的實(shí)踐步伐緊隨著政策號(hào)角，江蘇省課程游戲化改革與上海的“二期課改”及浙江省頒布的相關(guān)幼兒園課程改革政策都給予幼兒園課程改革以支持，以班為基點(diǎn)的課程實(shí)施的定位和管理，賦予教師以班為基點(diǎn)的課程實(shí)施的權(quán)力，并提供富余的課程內(nèi)容和資源供教師和幼兒選擇、調(diào)整和組合。在留有班本化空間的同時(shí)，給予教師課程班本化必須遵循的基本要求。班本課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)，在實(shí)施過(guò)程中需要先梳理分析園本課程整體方案和園本課程主題內(nèi)容。通過(guò)年級(jí)組審議的形式篩選班本課程內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整班本課程目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中巧用以幼兒為中心的課程資源，挖掘教師、家長(zhǎng)的“活資源”，通過(guò)業(yè)務(wù)核心團(tuán)隊(duì)、年級(jí)組力量進(jìn)行集體評(píng)價(jià)、教研半日活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師反思性評(píng)價(jià)，以及借助關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估分析。幼兒園管理者需加強(qiáng)課程管理，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和課程建設(shè)能力。