化錯教育理念下的小學數(shù)學課堂構建分析

葉妙妙

（廈門英才學校，福建 廈門 361022）

數(shù)學是學校課程體系中的基礎科目，在學生的學習和生活中占據(jù)了重要的地位。在小學階段的數(shù)學課堂中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學理念，尋求更加高效的教學方式，最大限度地提升教學效率，助推學生的全方位發(fā)展?；e教育理念在小學數(shù)學課堂中的實施，有利于重建課程教學模式，引導學生不斷完善自我，促進學生學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的提升。

一、小學數(shù)學教學中化錯教育的現(xiàn)狀

在目前的小學數(shù)學教學中，教師對化錯教育理念的理解不足，過分強調(diào)正確結果，對學生錯誤的認識和分析不足，化錯教育逐漸流于形式，使得化錯教學理念的指導作用沒有真正發(fā)揮，導致小學數(shù)學的整體教學水平呈現(xiàn)下降趨勢。[1]除此之外，學生的學習缺乏正確的指導，難以在錯誤中汲取經(jīng)驗，容易養(yǎng)成不良的學習習慣，造成學生在同一問題上重復犯錯，導致學習效果不夠理想。

二、小學數(shù)學教學中化錯教育現(xiàn)狀的成因

（一）缺乏錯誤案例

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程中過分關注結果，忽略了造成錯誤的原因，對化錯教育理念的重視程度不夠，缺乏錯誤案例，無法幫助學生規(guī)避錯誤。同時，學生受到自身思維能力的限制，難以正確把握學習思路和解讀思路，容易對課堂內(nèi)容進行錯誤解讀，使得學習質(zhì)量低下，影響了課堂教學的效率。

（二）錯誤分析不足

在小學數(shù)學的教學過程中，教師在面對學生的錯誤時，常常過分強調(diào)正確的解題思路，對錯誤的分析不夠深入，使得學生不能正確認識自身的問題，進而無法有效改進問題，導致經(jīng)常犯錯，極大地影響了學生在學習中的進步。

（三）學生參與度不高

受傳統(tǒng)教學模式的持續(xù)影響，學生在教學中的主體地位被忽略，使得學生在課堂中的參與度不高，導致學生對課堂內(nèi)容的理解和吸收受限，無法正確掌握課堂內(nèi)容的內(nèi)涵。另外，學生在課堂學習中對數(shù)學知識的理解缺乏自身的思考，容易發(fā)生一知半解的情況，影響了實際教學中數(shù)學知識的應用，增加了學生犯錯誤的概率。

（四）缺乏有效評價

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師對教學評價環(huán)節(jié)的應用較為少見，沒有建立完善的教學評價體系，使得課堂教學缺乏有效評價。[2]在此情況下，學生因為自身的局限性無法正確認識到自身的問題，教師的評價也不夠有效，使得學生無法有針對性地解決問題，導致學生的學習能力和學習水平無法提升。

三、化錯教育理念下的小學數(shù)學課堂的構建措施

（一）進行錯誤案例示范

錯誤案例示范是利用錯題案例進行教學，幫助學生規(guī)避錯誤，減少學生犯錯的概率。[3]在化錯教育理念下的小學數(shù)學課堂中，教師可以采取錯誤案例示范的方式教學，讓學生提前掌握出現(xiàn)錯誤的原因，幫助學生正確理解教學內(nèi)容。首先，教師需要做好課前準備工作，用學生的思維審視教學內(nèi)容，預測學生在課堂學習中可能出現(xiàn)的錯誤，明確課堂錯誤案例示范的內(nèi)容。在此過程中，教師需要特別注意對重難點知識的解讀，并將重難點知識的錯誤案例作為教學重點，促進學生對重難點知識的把握。其次，教師需要針對錯誤案例進行解讀，合理設計錯誤案例示范的流程，引導學生對錯誤案例進行分析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。在此過程中，教師可以設計提問環(huán)節(jié)，用提問的方式引導學生分析錯誤，鍛煉學生解決問題的能力。最后，教師需要對錯誤案例的類型進行歸納總結，并針對不同類型錯誤案例的異同點進行教學，幫助學生形成正確的解題思路。

（二）對錯誤題型進行分析

錯誤案例示范雖然能夠在一定程度上幫助學生規(guī)避錯誤，但在實際的學習過程中，學生仍然會犯錯誤。錯誤題型分析能夠幫助學生更加準確地認識自我，培養(yǎng)學生的化錯意識。在化錯教育理念下的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以讓學生制作錯題本，方便學生進行錯題分析，培養(yǎng)學生的自主錯題分析能力。一方面，教師需要讓學生將在學習中的錯誤題型記錄下來，并讓學生主動找出形成錯誤的原因和改正方法，制作完整的錯題本。在此過程中，教師需要定期檢查學生的錯題本，針對學生的錯題分析提出意見，讓學生更準確地認識到錯誤，提高學生對錯誤題型的認識。另一方面，教師可以根據(jù)學生錯題本中的常見問題進行有針對性的訓練，檢驗學生的自我糾錯水平，讓學生能夠盡量避免再犯同樣的錯誤。在此過程中，教師可以在針對性錯題類型訓練中訓練學生的解題思路，讓學生能夠掌握正確的解題方法，提高學生的解題能力。

（三）小組錯題討論

小組討論是廣泛應用于學習活動中的學習方式，能夠促進學生對知識內(nèi)容的高效學習，有效提升學生的學習效果。[4]在化錯教育理念下的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以開展小組合作學習活動，讓學生以分組的形式進行錯題討論，加深學生對錯誤題型的認識，提高化錯教學的效率。首先，教師需要尊重學生在課堂中的自主性，給予學生充足的課堂活動空間，讓學生自由發(fā)揮聰明才智，促進學生思維能力和自主學習能力的發(fā)展。其次，教師需要將自己定位為引導者，通過對學生進行適當?shù)囊龑Ш椭更c，有效發(fā)揮引導作用，幫助學生高效學習。再次，教師需要對學生進行科學分組，將不同能力的學生分在一組，并讓小組成員輪流擔任小組長，使得全體學生都能真正參與到錯題討論中，促進全體學生的學習和發(fā)展。最后，教師需要布置小組錯題討論的任務，并及時檢驗小組的討論成果，強化小組討論的效果。

（四）建立評價體系

教師評價是化錯教育理念應用的重要環(huán)節(jié)，能夠進一步強化化錯教學的效果，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。在化錯教育理念的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以構建評價體系，針對學生在學習中所犯的錯誤進行點評，鼓勵和幫助學生及時改正錯誤，促進學生的進步和完善。一方面，教師可以綜合學生在課堂和練習中的表現(xiàn)，定期評估學生的學習情況，幫助學生了解自身的學習狀況，有利于學生把握學習進度。在此過程中，教師不僅需要指出學生的問題，還需要注意保護學生的自尊心，讓學生能夠接受自身的不足并積極進行改進，有助于學生建立學習信心。另一方面，教師可以讓學生進行自我評價，促進學生對錯題的自我反思，引導學生形成獨立思考的能力。在此過程中，教師可以讓學生設計學習目標，并讓學生針對目標的實現(xiàn)情況進行總結，有利于糾正學生的不良習慣，促進學生化錯能力的發(fā)展。

四、小結

綜上所述，目前小學數(shù)學教學還有很大的改進和完善空間。在化錯教育理念下的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過錯誤案例示范、錯誤題型分析、小組錯題討論和建立評價體系等方式，促進學生學習水平的提高，從而推動學生的綜合發(fā)展。