“30+10”：“雙減”背景下語文課堂模式研究

江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐佳萍

學(xué)校要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而有效的課堂實(shí)施和作業(yè)練習(xí)是重中之重。在“雙減”背景下，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)推出了“30+10”的課堂模式，要求教師重新分配每堂課的時間：30分鐘進(jìn)行課堂教學(xué)，10分鐘組織當(dāng)堂練習(xí)。

一、30分鐘：課堂教學(xué)做減法

以往的語文課堂經(jīng)常會出現(xiàn)一講到底的現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)被無情地擠占到課外完成，無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師首先要做的就是給課堂教學(xué)做減法，力求教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化、教學(xué)手段簡單等。

（一）裁剪教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一課一得

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中起著定向的作用。一堂課會涉及許多知識點(diǎn)，也有很多能力訓(xùn)練點(diǎn)和情感態(tài)度價值觀的激發(fā)點(diǎn)。教師覺得這些都很重要，對其難以割舍，故而導(dǎo)致“滿堂灌”的現(xiàn)象。如何克服貪多求全的弊端？教師要先從教學(xué)目標(biāo)這根“指揮棒”下手。教師應(yīng)根據(jù)單元語文要素及課文的特點(diǎn)，科學(xué)確定目標(biāo)。目標(biāo)集中，方能落實(shí)到位。

如統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》這篇課文，有的教師在執(zhí)教本課第二課時的時候，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）借助人物的言行感受西門豹的形象；（2）簡要復(fù)述課文，培養(yǎng)獲取信息、處理信息、分析概括、轉(zhuǎn)換語言的能力；（3）感知課文有詳有略、詳略結(jié)合的寫作方法；（4）了解文本關(guān)于“天災(zāi)”和“人禍”之間的關(guān)系；（5）試著演一演這個故事。

從單元語文要素（了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文）及本文課后思考題（找出文中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里），我們不難發(fā)現(xiàn)，上述目標(biāo)中的前兩點(diǎn)才是需要重點(diǎn)達(dá)成的。這個時候，教師就應(yīng)大膽取舍，精準(zhǔn)定位，使目標(biāo)達(dá)成度更加聚焦。

（二）裁剪教學(xué)內(nèi)容，凸顯語文要素

一篇教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也是千人千面。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)“不臃腫”，教學(xué)內(nèi)容也會“苗條”得多。關(guān)于如何研制合適的教學(xué)內(nèi)容，教師還是要從單元統(tǒng)整入手，兼顧課文在單元中的位置等諸多因素來綜合考量。

有的教師在執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》時，把研究簡要復(fù)述課文的方法作為一個重點(diǎn)，花了不少時間討論、提煉，忽視了本課在單元中的所處位置。《西門豹治鄴》是本單元的第二篇課文，上述教學(xué)內(nèi)容在本單元首篇課文就該完成，后面的課時應(yīng)是鞏固和運(yùn)用所得方法。所以，教師可以將上述環(huán)節(jié)調(diào)整為復(fù)習(xí)回顧簡述要訣，然后留出更多的時間讓學(xué)生不斷練習(xí)，從而形成技能。

（三）裁剪教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)綜合板塊

對于一篇課文，教師安排的語文活動不宜太多。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)只能是匆匆走過場。學(xué)生需要的不是雁過僅留聲的課堂，而是實(shí)在且有效的課堂參與和體驗(yàn)。因此，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，教師可建構(gòu)綜合性的板塊教學(xué)來優(yōu)化環(huán)節(jié)的設(shè)計，做到環(huán)節(jié)簡約而不簡單。

在執(zhí)教《西門豹治鄴》第二課時的時候，教師重點(diǎn)圍繞第10～15自然段中描寫西門豹言行的句子，組織了以下教學(xué)活動：

（1）自讀課文第10～15自然段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？圈出來。分別是怎樣下達(dá)的命令？畫出西門豹說的話。

（2）再次思考：西門豹的做法巧妙嗎？妙在哪里？請聯(lián)系上文，并緊扣關(guān)鍵詞句思考，并作簡要批注。

（3）以小組為單位，匯報學(xué)習(xí)成果。課件相機(jī)輔助。

句子一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！保ňo扣三個“不”，體會西門豹將計就計的智慧）

句子二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！?/p>

句子三：“怎么還不回來，請你們?nèi)ゴ叽甙?！?/p>

（抓住相似的句式，體會西門豹運(yùn)用以牙還牙策略的精妙之處）

（4）再讀讀這三處語言，在說話的口吻上有沒有什么共同點(diǎn)？（顯得非?？蜌猓┦钦娴目蜌鈫幔吭僮x讀這些句子。

出示：

說完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。

說完，又叫衛(wèi)士把官紳的頭子投進(jìn)了漳河。

說著又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?/p>

一連串的動詞，把西門豹和衛(wèi)士們的毫不遲疑和堅決充分表現(xiàn)出來了。原來，西門豹表面上是對巫婆、官紳頭子很客氣，實(shí)際上是要嚴(yán)懲他們，把他們投進(jìn)漳河里去。真是表面不露聲色，實(shí)則堅決果斷。

（5）“說著又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ蹦芊窀某伞罢f著，又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?？（不能。因?yàn)椤耙弊终f明還沒扔下漳河，只是有這個想法，準(zhǔn)備這樣做）

追問：最后扔下去了嗎？為什么不扔？（巫婆、官紳頭子是罪魁禍?zhǔn)祝響?yīng)受到嚴(yán)重的懲罰；而官紳們只是幫兇，教訓(xùn)一下就可以了）看來西門豹的做法還巧妙在：區(qū)別對待，懲治有度。

（6）總結(jié)：三次命令，巧妙除害。同時，我們也從西門豹的言行中認(rèn)識了一位充滿大智慧的官員。

（7）有的同學(xué)認(rèn)為，西門豹這種策略雖然很好，可是太費(fèi)事，還不如直接把巫婆和官紳頭子抓起來殺掉呢。他的辦法還妙在哪里？到15小節(jié)去找找。（感化百姓，明白道理）

（8）練習(xí)簡要復(fù)述課文這一部分。（要領(lǐng)：有順序、抓重點(diǎn)）

上述教學(xué)案例中，教師將賞析語言、朗讀訓(xùn)練、感悟人物形象、簡要復(fù)述課文等多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)糅合，形成了一個綜合性學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生在教師的組織和引領(lǐng)下，開展小組討論、大組交流、對比閱讀、感情朗讀等有意義的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在不斷地讀、議、辯、練的過程中，其思維在碰撞、理解在深入、頓悟在閃現(xiàn)，一步步走進(jìn)了西門豹，既認(rèn)識了一位有勇有謀、睿智果敢的地方官員，又加強(qiáng)了復(fù)述能力的訓(xùn)練，還進(jìn)一步掌握了如何借助人物言行烘托人物形象的寫作技巧，達(dá)成了語文要素的多項(xiàng)目標(biāo)。

（四）裁剪教學(xué)方法，尋求最佳路徑

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略。當(dāng)前的語文課堂方法多樣，有的教師過分依賴多媒體，過于強(qiáng)調(diào)聲音、畫面以及各種動畫效果，弱化了語言文字的感悟、積累和運(yùn)用，這顯然違背了使用這一手段的初衷。課堂不需要過多花哨的方法和手段，只要是能幫助達(dá)成目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的方法，其就應(yīng)該成為首選路徑。

《西門豹治鄴》的第二課時，教師還是應(yīng)該緊扣描寫西門豹語言和動作的關(guān)鍵詞句來體會西門豹在治理人禍時的聰睿巧妙和當(dāng)機(jī)立斷，借助分角色朗讀、有感情誦讀等方法來加深學(xué)生對人物形象的理解，同時通過比較閱讀讓學(xué)生進(jìn)一步感受西門豹在懲惡上的區(qū)別和有度。

二、10分鐘：課堂練習(xí)做加法

課堂教學(xué)“瘦瘦身”，課堂練習(xí)就可以“增增肥”了。

（一）練習(xí)時間有保障

構(gòu)建“30+10”的課堂教學(xué)模式，這就確立了“10”在一堂課40分鐘的地位不可撼動，也就意味著在課堂上10分鐘左右的練習(xí)得到了有效保障。

（二）練習(xí)時機(jī)可靈活

當(dāng)然，這個練習(xí)的10分鐘是一個可變量，是一個大概數(shù)值，練習(xí)的時長還是要根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容來決定。至于什么時候練習(xí)，也是靈活機(jī)動的。一般情況下，在新授結(jié)束以后，教師可以進(jìn)行當(dāng)堂鞏固和拓展，當(dāng)然，也可以把練習(xí)時間放在30分鐘前，如進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查、抄寫生字新詞、字詞抽默等；也可以穿插在30分鐘之中，如完成一個知識點(diǎn)的新授之后，及時進(jìn)行練習(xí)反饋?？傊@個10分鐘可長可短，可課前，可課中，可課后，一切以課堂教學(xué)為主，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提。

（三）練習(xí)形式有梯度

學(xué)生間存在著作業(yè)速度的快慢、接受程度的高低等個體差異，因此，教師在設(shè)置課堂練習(xí)的時候，可以分層布置并實(shí)施。其中，對于基礎(chǔ)題，教師應(yīng)要求人人完成；對于提高題，可以鼓勵大家都做；對于選做題，留給學(xué)有余力的學(xué)生。這樣的安排不僅兼顧了每個學(xué)生，還照顧到了各個層次學(xué)生的需求。這樣在整個練習(xí)過程中能確保人人有事做，這也是一種因材施教的具體體現(xiàn)。

（四）練習(xí)反饋顯成效

因?yàn)槭钱?dāng)堂練習(xí)，學(xué)生處在一個積極思考、埋頭作答的氛圍中，學(xué)習(xí)效率自然要比課外一個人在嘈雜環(huán)境中高很多，其正確率也得到了保證。教師可在課堂練習(xí)的最后預(yù)留兩三分鐘進(jìn)行當(dāng)場反饋，當(dāng)堂練、當(dāng)堂講，切切實(shí)實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)效率，顯示練習(xí)成效。

三、“30+10”：有效課堂增效益

（一）正確處理好“30”和“10”的關(guān)系

30分鐘的教學(xué)和10分鐘的練習(xí)是緊密相連的。首先，30分鐘的教學(xué)是練習(xí)的基礎(chǔ)和前提，教師只有教在實(shí)處，巧妙化解教材中的重難點(diǎn)，才能為練習(xí)的順利開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，10分鐘的練習(xí)是30分鐘教學(xué)的鞏固和檢驗(yàn)，學(xué)生只有聽得認(rèn)真、學(xué)得扎實(shí)、用得靈活，才能在接下來的練習(xí)中水到渠成、游刃有余，甚至還有拓展和延伸，將一課一得扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)于心。

（二）追求講練結(jié)合、和諧有效的課堂

建構(gòu)“30+10”的課堂模式，就是要打造有效的語文課堂，真正將講授和練習(xí)結(jié)合在一堂課內(nèi)，真正打造和諧有度的課堂，不斷提升課堂效率，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。