細(xì)化“雙減”舉措追求教育公平

■吉順斌 王梅軍

江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓初級(jí)中學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，外來(lái)務(wù)工人員子弟較多，即便是本地學(xué)生的父母，也大多外出打工。許多學(xué)生放學(xué)后由祖父母或外祖父母照顧監(jiān)護(hù)。這些監(jiān)護(hù)人大多六七十歲，囿于自身的知識(shí)層次與教育管理能力，他們對(duì)孩子疏于管理，甚至放任自流。學(xué)生離校后處于管理的真空狀態(tài)，尤其是晚上和周末?；诮逃耐獠凯h(huán)境，學(xué)校充分挖掘自身潛力，聚合精神，創(chuàng)新舉措，破解癥結(jié)，綿綿用力，將“雙減”落在實(shí)處，真正讓學(xué)生、家長(zhǎng)在教育公平的旗幟下，增強(qiáng)獲得感和幸福感。

一、聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù)

雙樓初級(jí)中學(xué)積極開(kāi)展課堂改革，把“立德樹(shù)人”作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。改變以往唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生品德素養(yǎng)在素質(zhì)評(píng)價(jià)中的比重。在課堂教學(xué)中，通過(guò)“行政推動(dòng)”“示范帶動(dòng)”“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”“合作聯(lián)動(dòng)”等途徑，積極推行南通市“立學(xué)課堂”教學(xué)改革——“立人之學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生健全、完整的人格；“立根之學(xué)”，奠定學(xué)生思想道德的根基；“立身之學(xué)”，讓學(xué)生的主體地位得到充分彰顯，不盲從迷信，崇尚科學(xué)，獨(dú)立思考，理性判斷，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣，具有高尚的人文精神。

突出行為規(guī)范和養(yǎng)成教育在學(xué)校德育中的地位，把傳統(tǒng)禮儀作為核心內(nèi)容。七年級(jí)新生入學(xué)的第一個(gè)月為“常規(guī)教育月”，把對(duì)學(xué)生的禮儀教育與日常行為規(guī)范教育作為主要內(nèi)容。如有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生熟悉校園，要求學(xué)生見(jiàn)到老師主動(dòng)打招呼，向每天接送自己的長(zhǎng)輩問(wèn)好、說(shuō)再見(jiàn)；上課前師生互相問(wèn)好，同學(xué)之間學(xué)會(huì)謙讓、互助；等等。班主任利用主題班會(huì)等形式，結(jié)合“八禮四儀”教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、示范、訓(xùn)練。政教處扎實(shí)有序地開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)，利用每周一的國(guó)旗下講話，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀(jì)念日，一月一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行忠孝、感恩、謙讓、和諧等傳統(tǒng)美德的滲透，使之內(nèi)化為學(xué)生自身的習(xí)慣品性。

二、完善教學(xué)改革管理體制

學(xué)生負(fù)擔(dān)減下去，教育教學(xué)的效率必然要提上來(lái)。建立以學(xué)生發(fā)展為目的的新型教學(xué)關(guān)系，深化區(qū)域課程改革，推進(jìn)課堂教學(xué)變革，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，讓學(xué)生“站在課堂的中央”，努力讓每個(gè)孩子都能享受公平而優(yōu)質(zhì)的教育。

1.細(xì)化集體備課，促進(jìn)有效教學(xué)。

著力提高新教材使用質(zhì)量，有針對(duì)性地開(kāi)展專題研討交流、資源研發(fā)等活動(dòng)。教師要根據(jù)集體備課的精神和自己對(duì)課堂教學(xué)的處理，提前寫出教案。教案的編寫要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

2.常態(tài)化推門聽(tīng)課，落實(shí)實(shí)效課堂。

中層干部“沉”下去，“到教師中去，到學(xué)生中去，到課堂中去”。實(shí)現(xiàn)推門聽(tīng)課的常態(tài)化，觀摩常態(tài)化教學(xué)，做好學(xué)科調(diào)研。對(duì)共性問(wèn)題，進(jìn)行集體評(píng)議，尋找最適合的解決途徑和方法；對(duì)個(gè)別問(wèn)題，與教師及時(shí)溝通，促成轉(zhuǎn)變；對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，開(kāi)展專題研討，集思廣益，求同存異，形成共識(shí)。

3.落實(shí)“四精四必”，推動(dòng)強(qiáng)效作業(yè)。

各學(xué)科組、年級(jí)組要按照“四精四必”的要求，落實(shí)好課堂教學(xué)“快反饋”。四精，即精選、精講、精練、精批；四必，即有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時(shí)效，批要講究質(zhì)量，評(píng)要注重能力。在教學(xué)過(guò)程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”。這種快速的反饋，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，感受到成功的喜悅，樂(lè)于接受下一項(xiàng)任務(wù)。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，從而有效提高課堂教學(xué)效益，避免事后大面積補(bǔ)救。

作業(yè)布置要強(qiáng)效，避免隨意作業(yè)、重復(fù)作業(yè)。教師率先做題，遴選母題，做到以一當(dāng)十，幫助學(xué)生在思維的重點(diǎn)、難點(diǎn)和拐點(diǎn)處尋找突破口，切實(shí)把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。教師在完成下水題時(shí)，要考慮作業(yè)的針對(duì)性、難易度、時(shí)長(zhǎng)、延展度等，特別是針對(duì)不同層次的學(xué)生，要設(shè)計(jì)適切的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)，要在等級(jí)評(píng)價(jià)時(shí)輔之以溫情的批語(yǔ)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)時(shí)感受到老師真誠(chéng)的關(guān)懷。作業(yè)完成后，針對(duì)思維的遺漏點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生整理好錯(cuò)題集，以便常溫常新。

三、拓寬悅動(dòng)教育特色渠道

在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，雙樓初級(jí)中學(xué)形成了“以創(chuàng)新為核心，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展”的辦學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們享受校園生活，追求卓越，幸福成長(zhǎng)。近年來(lái)，學(xué)校以創(chuàng)建“悅動(dòng)”特色為契機(jī)，以“悅”為內(nèi)涵，以“動(dòng)”為外延，形成全員參與、個(gè)個(gè)有份的活動(dòng)氛圍，以期達(dá)成“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”的目的。

學(xué)校還結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，挖掘社區(qū)資源，積極拓寬“悅動(dòng)”特色渠道。以社團(tuán)為平臺(tái)，逐步形成“書(shū)法”“花樣跳繩”“美術(shù)”“器樂(lè)”“史地”“科技”“棋類”八大社團(tuán)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，用體藝豐富生活，用藝術(shù)照亮人生。

每年的“藝術(shù)周”活動(dòng)，是“悅動(dòng)”特色成果匯報(bào)會(huì)。學(xué)校搭建平臺(tái)，學(xué)生展示才藝，他們的自信寫在臉上，快樂(lè)溢滿心間。師生走出校門，服務(wù)社區(qū)，學(xué)生在給父老鄉(xiāng)親帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)的同時(shí)，也完成了思想與情感的升華。學(xué)校積極組織學(xué)生參與各級(jí)各類競(jìng)賽，讓他們?cè)诟?jìng)賽中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中超越。

四、豐富延時(shí)服務(wù)精神內(nèi)涵

“延時(shí)服務(wù)”是回應(yīng)人民關(guān)切、解決突出問(wèn)題的惠民之舉。然而“延時(shí)服務(wù)”不只是時(shí)間的延長(zhǎng)，還是學(xué)校教育教學(xué)的及時(shí)反饋與有益補(bǔ)充，是學(xué)生生命體驗(yàn)的拓展與延伸。雙樓初級(jí)中學(xué)積極探尋“延時(shí)服務(wù)”的科學(xué)性、實(shí)踐性、藝術(shù)性，堅(jiān)持“五育并舉”，把校內(nèi)作為“雙減”工作的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，將提高課堂教學(xué)質(zhì)量、豐富校內(nèi)課后服務(wù)供給和加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生體育、勞動(dòng)教育等各項(xiàng)工作任務(wù)整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，綜合施策，滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

學(xué)校在延時(shí)服務(wù)中，安排作業(yè)輔導(dǎo)、興趣培養(yǎng)等項(xiàng)目，參加輔導(dǎo)的教師41人、行政管理人員10人。學(xué)校幫助教師解決后顧之憂，鼓勵(lì)教師以飽滿的熱情投入到延時(shí)服務(wù)中來(lái)，確保學(xué)生“在校有事做，做事有導(dǎo)護(hù)”，作業(yè)輔導(dǎo)、后勤服務(wù)、科學(xué)鍛煉、安全導(dǎo)護(hù)無(wú)死角。關(guān)愛(ài)家庭經(jīng)濟(jì)困難生、學(xué)習(xí)后進(jìn)生和心理問(wèn)題生，特別是后者，學(xué)校建立特殊學(xué)生檔案，指定跟蹤管理人，通過(guò)必要的心理干預(yù)與疏導(dǎo)，使學(xué)生感受到“老師勝似家長(zhǎng)，學(xué)校就是我家”的溫暖。