“自在作業(yè)”，“自在生長(zhǎng)”
——基于“自在生長(zhǎng)”理念的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇省南京市金地自在城小學(xué) 陳 旻

一、“自在作業(yè)”的背景

“讓每一個(gè)學(xué)生自在生長(zhǎng)”是我校的核心教育理念，我們力求通過搭建豐富多樣的教育生活，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的豐富，個(gè)性與能力的發(fā)展，品格的提升和生命內(nèi)在潛能的喚醒。

今天，這一教育理念也成為我們對(duì)于“雙減”政策的校本化回應(yīng)。讓我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)管理與設(shè)計(jì)的探索中，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，用精心研制的“自在作業(yè)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們力求用精準(zhǔn)研制的“自在作業(yè)”解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，改變過往作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、短視化、功利性的問題，讓學(xué)生在自主探究、主動(dòng)作業(yè)的過程中體驗(yàn)喜悅、成就，從而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、“自在作業(yè)”的內(nèi)涵

“自在作業(yè)”，是以教師的精準(zhǔn)研究和備課為前提，學(xué)生的自主探究為主要路徑，從單元視角整體規(guī)劃，設(shè)有精細(xì)化的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，并提供學(xué)生以知識(shí)、策略、思維工具等多維度的智力支持，從而促發(fā)學(xué)生精神生命的持續(xù)生長(zhǎng)。

“自在作業(yè)”旨在還原學(xué)生學(xué)習(xí)探索中更“自在”的發(fā)揮空間，同時(shí)也意味著最大化地減少應(yīng)試機(jī)制下低效高耗的、以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為代價(jià)的、機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，換之以體驗(yàn)性的、情境性的、探究性的、聚焦思維過程性的、立足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的、深受學(xué)生歡迎的作業(yè)時(shí)空。這也是我們“自在生長(zhǎng)”理念下的學(xué)生觀使然。

自主性、探究性、生長(zhǎng)性是“自在作業(yè)”的具體表征。

（一）自主性

“自在作業(yè)”是學(xué)生自覺作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、自我反省的過程。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）探究性

“自在作業(yè)”是學(xué)生釋放好奇心、探究欲的途徑。學(xué)生可以通過“自在作業(yè)”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題和解決問題。

（三）生長(zhǎng)性

“自在作業(yè)”是學(xué)生看到自身成長(zhǎng)、促進(jìn)自身進(jìn)階的載體?！白栽谧鳂I(yè)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種成果，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的重要依據(jù)，也是反思自我、完善自我的重要指南。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)于“自在作業(yè)”做出了完整的流程設(shè)計(jì)，單元研究：基于單元，以素養(yǎng)形成為旨?xì)w的任務(wù)研究；作業(yè)攻略：聚焦個(gè)體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為指向的多維支持；成果發(fā)布：關(guān)注過程，以持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的成果展評(píng)。

我們借由“自在作業(yè)”的歷程讓學(xué)生自主構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并誘發(fā)這種經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地生長(zhǎng)，不斷向上。

三、“自在作業(yè)”的具體做法

（一）單元研究：基于單元，以素養(yǎng)形成為旨?xì)w的任務(wù)研究

這里的研究是以單元為周期，包含師生共同繪制的學(xué)習(xí)地圖、共同研制的結(jié)構(gòu)化任務(wù)。

1．繪制單元學(xué)習(xí)地圖

我們從學(xué)生對(duì)于單元核心知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由已知到未知，拉一條緯線，聚焦學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；將單元內(nèi)零散的知識(shí)點(diǎn)提煉，列一條經(jīng)線，聚焦單元知識(shí)的序列。學(xué)生通過回顧、整理之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而找到本單元在整個(gè)知識(shí)體系中的坐標(biāo)定位，以及本單元各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯。

學(xué)習(xí)地圖繪制過程，即是學(xué)生在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理和結(jié)構(gòu)化的過程，不僅能使學(xué)生明確單元研究的目標(biāo)方向，更指引其思維向縱深處發(fā)展。

2． 研制結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)是基于知識(shí)邏輯線、生活情景線、學(xué)生認(rèn)知線，運(yùn)用單元大主題統(tǒng)領(lǐng)，讓不同層次的學(xué)生都可以介入的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有更強(qiáng)的統(tǒng)整性、情境性和挑戰(zhàn)性，具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)集中指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表圖（二）”這一單元時(shí)，教師以“你了解同學(xué)們的體重嗎？”這一貼近學(xué)生的話題，設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，讓學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖表來分析同學(xué)們的體重?cái)?shù)據(jù)并提出建議。學(xué)生們共同研究，在歡樂的交往中獲得了完整的統(tǒng)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

再如，在學(xué)習(xí)“觀察”這一單元時(shí)，語文教師布置同學(xué)們開展了“種豆芽”的研究任務(wù)……一天天的觀察、發(fā)現(xiàn)，這種觀察策略變成學(xué)生具體可知、可感、可做的活動(dòng)，于是觀察的能力也在“種”的過程中一點(diǎn)點(diǎn)生長(zhǎng)出來。

（二）作業(yè)攻略：聚焦個(gè)體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為指向的多維支持

為支持每一個(gè)學(xué)生的單元研究，教師要有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架，提供必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、參考資料和學(xué)習(xí)工具等。因此我校進(jìn)行了“一‘生’一‘攻略’”的作業(yè)設(shè)計(jì)，由教師和學(xué)生共同研制“作業(yè)攻略”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)提供支持。主要包括：聚焦知識(shí)層面的“小貼士”，關(guān)注學(xué)習(xí)策略層面的“小妙招”，以及放眼課外延伸的“資源庫”三個(gè)不同維度的學(xué)習(xí)支持。

1．小貼士研制

小貼士包括學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、核心概念等，結(jié)合本課時(shí)具體內(nèi)容進(jìn)行提煉總結(jié)，一般由教師研制，印制在作業(yè)單上。

2．小妙招研制

小妙招含有思維支架、學(xué)習(xí)方法、注意點(diǎn)等，學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地予以提示，學(xué)生結(jié)合自身作業(yè)情況，根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)總結(jié)提煉出和適合自己的方法策略。

3．資源庫研制

資源庫包括作業(yè)參考資料、學(xué)習(xí)工具、題庫等，一般是備課組統(tǒng)一研制和學(xué)生自行補(bǔ)充相結(jié)合。在作業(yè)前，由備課組統(tǒng)一研制，結(jié)合本課時(shí)與學(xué)生的具體情況提供相應(yīng)的資源，如語文的類文閱讀、數(shù)學(xué)的題庫、英語的故事繪本……這樣的資源庫可以作為學(xué)生查漏補(bǔ)缺或拓展提升的資源支持。學(xué)生在作業(yè)的過程中也可以自主對(duì)資源庫進(jìn)行補(bǔ)充，如數(shù)學(xué)學(xué)科記錄一道自己認(rèn)為有趣的題目，語文學(xué)科補(bǔ)充一篇優(yōu)秀的習(xí)作，音樂學(xué)科以鏈接或文件的方式提供一部?jī)?yōu)秀的音樂劇……

具體又因?qū)W科而異，如可以將語文學(xué)科的“小貼士”往往匯總成知識(shí)卡片的形式等?！靶∶钫小背私處熞罁?jù)單元學(xué)習(xí)提供，學(xué)生也能根據(jù)自身的研究，給出一些“新招”?！百Y源庫”的搭建作為學(xué)生查漏補(bǔ)缺或拓展提升的資源支持，提供給學(xué)生一個(gè)瞭望課外的窗口，尤其讓學(xué)有余力的學(xué)生在拓展研究中獲得更多的可能。

（三）成果發(fā)布：關(guān)注過程，以持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的成果展評(píng)

“自在作業(yè)”是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的具體呈現(xiàn)，亦是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的有效載體，因此對(duì)于“自在作業(yè)”的評(píng)價(jià)與反饋也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。及時(shí)、深度、持久的作業(yè)評(píng)價(jià)能最大限度發(fā)揮作業(yè)的“增值”作用，為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)賦能?！俺晒l(fā)布會(huì)”正是基于這樣的思考產(chǎn)生的，將學(xué)習(xí)過程通過“微分享”“全展示”“元反思”的形式進(jìn)行發(fā)布。

1． 學(xué)習(xí)“微分享”

一個(gè)“學(xué)程周”之后，要給予學(xué)生一個(gè)時(shí)空進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、心得體會(huì)，以及學(xué)習(xí)妙招的展示和分享，學(xué)生自主選擇以“手抄報(bào)”“主題演講”“小先生課堂”等形式予以發(fā)布。

在此過程中，我們以教師批語、小組互評(píng)等方式，用一句話從學(xué)科知識(shí)體、思維方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而明確其改進(jìn)方向。為優(yōu)秀作品頒發(fā)“志學(xué)章”，評(píng)選“慧學(xué)少年”等。

2．學(xué)習(xí)“全展示”

就是將學(xué)生整個(gè)探究過程中的做法、想法以及方方面面都予以呈現(xiàn)。例如，學(xué)生用具象化的語言說明：解題時(shí)我是怎么想的？通過對(duì)解題思路的完善提升學(xué)生思維的縝密性，在講述的過程中讓理解進(jìn)階。再如，在研究過程中遇到困難時(shí)，“我和小伙伴是怎么解決的……”這樣的全展示讓我們不再只看到學(xué)生的終結(jié)性學(xué)習(xí)成果，而是更重視學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)過程。其中還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)中策略的運(yùn)用、合作學(xué)習(xí)中溝通交流的效能以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。

3.學(xué)習(xí)“元反思”

學(xué)生在經(jīng)歷“研究?jī)?nèi)容的分享”“研究過程的展示”之后，還需要一個(gè)沉淀和內(nèi)省的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以對(duì)照單元學(xué)習(xí)地圖從知識(shí)學(xué)習(xí)的維度對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行審視；聚焦作業(yè)攻略從元認(rèn)知層面進(jìn)行再思考；根據(jù)老師、學(xué)生的“一句話點(diǎn)評(píng)”，回溯研究過程中的小成功和小失敗，再想想原因，再找找更好的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)思維的進(jìn)階。

（四）拓展性研究——新一輪探究的起點(diǎn)

教師組織開展新一輪的拓展性研究。例如，《精衛(wèi)填?！芬徽n作業(yè)發(fā)布后，學(xué)生對(duì)答案提出質(zhì)疑，于是，教師開展了班級(jí)辯論會(huì)來探究，最后咨詢專家，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑很有價(jià)值。再如，在英語單元作業(yè)發(fā)布之后，學(xué)生又續(xù)編了故事，并配以圖畫，最后編制成繪本出版；在發(fā)布了《宇宙生命之謎》的星球探究之后，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都對(duì)航空主題進(jìn)行個(gè)性化的拓展研究；等等。

當(dāng)然，這些對(duì)教師都提出了更高的要求，倒逼教師成為深度研究的先行者。

“自在作業(yè)”，是基于課標(biāo)、基于學(xué)生立場(chǎng)而設(shè)計(jì)的，其最終指向解放學(xué)生、促發(fā)其精神生命的持續(xù)生長(zhǎng)。因此，對(duì)于作業(yè)的探究，我們將一直在路上。