詞塊理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

寧小英

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊犁 835000)

一、引言

詞匯是掌握語言的核心所在。英國語言學(xué)家Wilkins(1999)說過:“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西?！盵1]由二語習(xí)得理論可知二語習(xí)得的核心在于詞匯的習(xí)得。由此可見，掌握語言的必要詞匯是順利進行言語活動的基本保證。如何幫助大學(xué)生有效掌握詞匯是高校英語詞匯教學(xué)亟待解決的問題。本研究以新疆某師范院校大一學(xué)生和教師為研究對象，從英語詞匯教學(xué)中存在的問題入手，調(diào)查了目前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上所處的狀態(tài)和高校教師在關(guān)于詞匯教學(xué)課堂上所遇到的問題。在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了基于詞塊理論的教學(xué)法在新疆某師范英語課堂的特點和優(yōu)勢，探討詞塊理論教學(xué)在新疆高校英語詞匯教學(xué)中的啟示。

二、詞塊理論的發(fā)展背景

最早提出組塊這一術(shù)語的是1950年的美國心理學(xué)家米勒(Miller)和塞爾弗里奇(Selfridge)，他們指出:“組塊就是把很多較小的單位組合成較大單位的信息加工”。1976年“詞塊”一詞被Becker提出。具體來說，他認為:“詞塊是作為一個整體儲存在大腦中的一系列單詞，在傳統(tǒng)語法和詞匯之間，往往是固定或半固定的模式化的結(jié)構(gòu)。作為一種預(yù)制塊，它們可提供給學(xué)生提取和使用。出現(xiàn)頻率高、形式固定或意義固定的詞被分為詞塊?！?/p>

Michael Lewis(1993)表示外語教學(xué)的重要目標是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解和運用詞匯及其詞塊。[2]Lewis把詞(匯)塊分為詞和短語、搭配詞、慣用語以及句子框架和引語四類。他認為詞匯應(yīng)該被作為教師語言課堂上教學(xué)的中心，適當(dāng)給詞匯教學(xué)一些空間，而不是語法占據(jù)課堂的全部，因為“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalized grammar)?！盵3]Ellis(2002)在二語習(xí)得中指出，要想流利地使用某一種語言，必須使用學(xué)習(xí)者在記憶中儲存的詞塊等言語范例，詞塊在學(xué)習(xí)者言語中的頻繁出現(xiàn)可以提升學(xué)習(xí)者的語言輸出能力，訓(xùn)練和鞏固語言技能。[4]Nattinger和DeCarrieo(1992)認為語言的流利程度取決于學(xué)習(xí)者儲存的詞塊數(shù)量以及使用的熟練程度。[5]

三、實證研究

根據(jù)本研究的需要，教師隨機選取新疆某師范大學(xué)大一100名學(xué)生和2名教師為研究對象。本研究采用電子問卷和訪談進行調(diào)查。問卷共發(fā)放120份，回收有效問卷100份，這份調(diào)查問卷由15個問題組成，目的是為了真正了解到目前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上所處的現(xiàn)狀，其中這些問題從記憶策略、課堂上教師的角色和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度上這三方面出發(fā)。為了更好地了解目前的英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師選取了高校2名英語教師進行訪談，主要訪談詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、方法和效果。

對100名學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示:有83%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的瓶頸是詞匯記憶。這個結(jié)果，和筆者在實際教學(xué)中所遇到的情況十分相似，對大多數(shù)語言學(xué)者來說，詞匯記憶是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的，每個學(xué)生對詞匯記憶都有不同的感受，大部分會認為這是一件很痛苦的事情。筆者調(diào)查到只有17%的學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)語言時沒有很大的障礙，同時也可以發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生往往是英語學(xué)習(xí)的佼佼者。其中數(shù)據(jù)顯示，僅有42%的學(xué)生對教師的課堂詞匯教學(xué)模式比較認可。并且只有5%的學(xué)生對詞塊有所了解，但是也不是很清楚具體的學(xué)習(xí)策略。問卷結(jié)果表明，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力欠佳，對詞塊教學(xué)也不是很了解。

訪談結(jié)果顯示教師認為目前高校的詞匯教學(xué)并不是很理想，學(xué)生的認可度也不是很高。雖然每學(xué)期教師們花費很多時間來教授詞匯的方方面面，學(xué)生也盡力地學(xué)習(xí)詞匯，在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)好像也掌握了詞匯，但在口頭交際中仍然不能信手拈來，交際的時候也不能表現(xiàn)得游刃有余。主要原因有:第一，目前高校教師把英語詞匯的教學(xué)看得很輕，希望學(xué)生課下自己進行記憶。目前的英語課堂上很少見到教師很刻意地進行單詞教學(xué)，在新疆某高校單詞已經(jīng)到了不再講解的地步，這個情況讓很多大學(xué)教師都默認為學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)不需要教師引導(dǎo)；第二，課堂上詞匯教學(xué)方法單一，對詞塊教學(xué)的理論把握不透徹。新疆高校大多數(shù)的英語教師依然采用“教師領(lǐng)讀單詞—學(xué)生跟讀—解釋詞義—列舉搭配—舉例/翻譯—學(xué)生記憶—聽寫檢查”的教學(xué)步驟，這種模式的弊端就是學(xué)生的詞匯綜合能力得不到鍛煉。在新疆高校詞匯教學(xué)只是簡單的講解釋義和一些常用的用法，并沒有進行深度的內(nèi)涵意義拓展，導(dǎo)致新疆某高校學(xué)生缺失理解詞匯的能力。在新疆某高校英語詞匯教學(xué)的方法比較單一，學(xué)生就會逐漸喪失主動學(xué)習(xí)英語的動機，學(xué)生只是被動地機械地記憶詞匯，從而形成惡性循環(huán)，少部分教師知道詞塊教學(xué)，但是具體運用仍不到位；第三、學(xué)生缺乏記憶單詞的有效方法策略。英語教學(xué)內(nèi)容一個比較明顯的變化就是單詞的數(shù)量在不斷增加，傳統(tǒng)的模式顯然是費時又低效的。大多數(shù)學(xué)生還沒有掌握有效記憶的方法，記憶的過程對他們來說是痛苦的。當(dāng)需要掌握的單詞越來越多時，學(xué)生自然會產(chǎn)生恐懼心理，有的學(xué)生甚至?xí)艞壴~匯學(xué)習(xí)。繁重的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，加之缺乏科學(xué)的記憶方法，導(dǎo)致學(xué)生主動記憶單詞的動力不足，學(xué)習(xí)效率較低。

四、詞塊理論對新疆詞匯課堂的啟示

針對上述新疆某高校英語詞匯教學(xué)中存在的“費時低效、啞巴英語”的弊端，在高校的課堂上怎樣教詞匯、且學(xué)生怎樣學(xué)才會更加有效?詞塊理論的出現(xiàn)為這一問題給出了答案。

(一)培養(yǎng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中提取詞塊意識策略

學(xué)生可以記憶使用率高的詞語和可以完整表達意義的組塊，在日常交流中提取進行練習(xí)，提取詞塊的過程就是語言輸出，學(xué)生需要對記憶的語言進行分析、感知和根據(jù)自己的判斷來確定需要用到的詞塊，并進行記錄，這對單詞的記憶非常有益處，更加要做好隨時提取應(yīng)用的準備。根據(jù)語法知識點進行提取詞塊，詞塊的使用也具有一定的語法功能，可以根據(jù)語境和上下文進行詞塊記憶，例如:pretend to do，attempt to do，decide to do這類同義短語一起存儲，這樣提取詞塊，既有利于單詞的記憶，也有助記憶具體的語法知識點。

(二)培養(yǎng)學(xué)生利用詞塊提高語言表達的流利性和地道性

Ellis(2002)“詞塊作為一種固定或半固定的詞匯組合單位，適合某一特定場合并具有一定生成性。在真實的口語交際過程中，可以作為整體單位存儲和提取，通過一定的加工與組合，就能形成符合語境的恰當(dāng)表達，在很大程度上緩解大腦在交際中信息解碼和語言編碼的壓力，減少信息加工的成本，提高了語言輸出的流利程度。”[4]在本族語言使用中最常用的就是詞塊，在分析詞塊的時候，也可以看出各族語言使用的不同特點和造詞方法不一。詞塊也具有很強的語用功能，在語境中使用特定的詞塊，可以讓語言學(xué)習(xí)者更加的流利和地道。

(三)培養(yǎng)學(xué)生利用詞塊理論減輕單詞記憶負擔(dān)，提高學(xué)生自信心

在高校的詞匯教學(xué)中，教師可以鍛煉學(xué)生對詞匯短語的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊感知意識，引導(dǎo)學(xué)生對語言材料的詞匯進行運用，幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞匯，時刻保證在語言輸出的過程中運用短語詞匯。在日常英語詞匯教學(xué)過程中，教師有目標地引導(dǎo)學(xué)生對詞塊的特征進行分析和詞塊記憶的規(guī)律進行比對，讓大學(xué)生對詞塊進行深度自我理解之后，更有利于記憶，新疆高校的教師也可以提高詞匯教學(xué)的效率，這對大學(xué)生來說無疑是非常有益的模式，不僅提高學(xué)習(xí)者的信心，也可以提高非英語專業(yè)學(xué)生的積極性?！皩W(xué)生會為能在一個語言單位(詞塊)層面上同時掌握多個語言層面(語義、語體、語氣、語域等)的知識而倍有成就感”(樊永仙，2009)[6]。

五、詞塊理論在高校詞匯教學(xué)的具體應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生的特點，教師應(yīng)該循序漸進地幫助學(xué)生適應(yīng)并且利用詞塊教學(xué)法來記憶詞匯，讓學(xué)生提高語言運用的綜合能力，在日常的聽說讀寫中能自如地提取所需要的詞匯。

第一，教師有意識地對學(xué)生詞塊的意識和辨別度進行培養(yǎng)。首先教師和學(xué)生都應(yīng)該了解并且掌握詞塊理論的知識點和特點，從而更好地進行詞塊教學(xué)，也可以提高學(xué)生對詞塊的感知。然后鍛煉學(xué)生對詞塊的認知，加以記憶進行練習(xí)，在學(xué)習(xí)新課的時候更加要注意詞塊的意識，對出現(xiàn)的詞塊進行分析，總結(jié)其特點。例如新視野大學(xué)英語1“New Horizon College English”的第一單元的第四段，可以看出本段有15個詞塊，分別是:for you，unlike any other，be surrounded by，interesting students，learned and caring faculty，comprehensive library，community service，learn about，get by，fascinating people，pursue new passions，want to，encourage sb to do，make the most of，reap the benefit to.因為課下學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，所以在課堂討論中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，并且學(xué)生能準確掌握語塊教學(xué)法的模式。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)新課的時候往往會出現(xiàn)學(xué)生難以掌握的詞塊，新疆某師范院校的教師這時可以進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，利用創(chuàng)設(shè)語境幫助學(xué)生把握詞塊的具體內(nèi)涵意義，這就是培養(yǎng)學(xué)生自主全方面深度理解詞塊的能力的關(guān)鍵期，語境和上下文是很好的橋梁，可以事半功倍。例如，新視野中第一單元的第一段“Your achievement is the triumph of years of hard works，both of your own and of your parents and teachers”中的triumph這個單詞是比較難的，不僅學(xué)生不會讀，而且他們還不認識，所以這個時候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生看文章的語境和上下文，我們可以看到前面achievement和triumph是同級，可以推測出就是achievement的同義詞，這樣學(xué)生不僅可以記住還能加深單詞的記憶能力，同樣在練習(xí)中也要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)把詞塊標記出來，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。

第三，練習(xí)運用。在日常的學(xué)習(xí)中，清楚學(xué)生是否真的掌握了真實而地道的詞塊的重要內(nèi)容，并且學(xué)生需要在日常的交流和寫作時能運用自己所學(xué)習(xí)過的詞塊，也就是在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生有目標地把握詞塊，積累新詞塊和進行運用，在日常的語言學(xué)習(xí)中，高校大學(xué)生也要有意識地提高自己英語詞匯搭配能力，當(dāng)然邏輯思維能力的培養(yǎng)也不能缺失，在長此以往的教學(xué)中師生一起達到真正的學(xué)以致用。在第一單元結(jié)束之后教師可以組織活動，并且提供本單元所學(xué)習(xí)的詞塊，設(shè)計詞塊活動，檢驗學(xué)生是否能掌握所學(xué)的詞塊，以及是否能準確把握詞塊的特征，利用詞塊記憶單詞，學(xué)生可以達到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在新疆師范高校運用詞塊理論進行詞匯教學(xué)，能得到學(xué)生的認可和歡迎，詞匯學(xué)習(xí)的難度也大大降低，提高了詞匯記憶的效果，學(xué)生也可以輕松把握詞匯記憶的策略。

六、結(jié)語

詞匯、語音和語法是構(gòu)成語言的三大要素，但作為人類傳遞思想感情、表達意義的工具，詞匯所承載的信息量是最大的，所以，要想真正地快速掌握一門語言就需要掌握大量的詞塊。詞塊理論能夠極大地提升詞匯教學(xué)的效率，也對教師有很大的指導(dǎo)意義，教師如能在日常的教學(xué)過程中，不斷挖掘?qū)W生全方位運用詞塊的潛能，注意教學(xué)中學(xué)生詞塊策略的運用，加強學(xué)生詞塊語料的二語輸入，不斷對新詞塊進行記憶和運用，一定能達到質(zhì)的飛躍。