探索CLIL模式下英語專業(yè)生的英語視聽說課程的應(yīng)用與跨文化交際能力的培養(yǎng)

林依潔

(東莞城市學(xué)院，廣東 東莞 523419)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，我國與西方文化的接觸日漸頻繁，英語成為溝通交流的一種工具，英語也因此成為熱門的專業(yè)之一。英語專業(yè)的學(xué)生更需重視對英語能力的培養(yǎng)，旨在為日后從事英語方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。我校的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》指出，英語專業(yè)學(xué)生除聽說讀寫等基本語言技能要熟練外，在畢業(yè)時(shí)，應(yīng)具備較強(qiáng)的英語溝通技能以及跨文化交際能力，由此可見英語口語是英語專業(yè)生必須掌握的技能之一，除掌握還需具備較高的水平、能力。然而，英語專業(yè)生在口語能力的培養(yǎng)上還未意識到其對日后工作的重要性，課上對練習(xí)口語缺乏興趣，或課后無法堅(jiān)持練習(xí)等問題仍然存在。因此基于以上問題，本研究將在英語視聽說基礎(chǔ)專業(yè)課上探索CLIL教學(xué)模式下英語專業(yè)生口語能力以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。

二、CLIL教學(xué)法

CLIL(Content-and-Language Integrated Learning)教學(xué)法最早是由David Marsh于1994年提出，教學(xué)手段主要通過第二外語創(chuàng)造語言環(huán)境的同時(shí)進(jìn)行知識的教學(xué)，以達(dá)到知識和語言同時(shí)學(xué)習(xí)的效果[1]。CLIL教學(xué)法在國外的應(yīng)用已相當(dāng)成熟。國內(nèi)第一篇關(guān)于CLIL教學(xué)法的學(xué)術(shù)文章于2006年發(fā)表[2]。近10年，發(fā)表文章數(shù)量持續(xù)增加，主要為可行性研究或教學(xué)法概述等方面，但高校教學(xué)的實(shí)證性研究相對缺乏，因?yàn)槲覈⒄Z教學(xué)注重語言的技能培養(yǎng)以及應(yīng)用，缺乏創(chuàng)造第二外語的環(huán)境。因此學(xué)生聽說讀寫技能水平提升較快，但僅限于技能的提升，語言的應(yīng)用能力，跨文化交際能力，以及思辨能力較缺乏，無法將第二外語與生活情景結(jié)合[3]。因此，CLIL教學(xué)法應(yīng)多著重于實(shí)證性的研究。

與其他教學(xué)法相比，CLIL教學(xué)法對語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)兩方面的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個:1)學(xué)生較能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并通過第二外語環(huán)境強(qiáng)化使用語言的技能以及機(jī)會，2)在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也累積語言的能力，并能學(xué)以致用，3)此教學(xué)法主要將語言視為一種學(xué)習(xí)上的工具，通過與知識的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生使用第二外語，達(dá)到探索知識以及培養(yǎng)解決問題的能力。

CLIL教學(xué)法主要包括以下五個原則[4]，以達(dá)到理想的教學(xué)成果:

1.認(rèn)知(Cognition):主要培養(yǎng)學(xué)生高階思維以及批判性思考的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容(Content):教學(xué)中使用的教材以及其他學(xué)習(xí)材料，應(yīng)與課程目標(biāo)對應(yīng)且一致。

3.交際能力(Communication):學(xué)生能學(xué)習(xí)并掌握課程中使用的第二語言，以及利用此語言進(jìn)行小組合作的活動。

4.社群(Community):由于第二外語學(xué)習(xí)者本身并不熟悉、了解選用教材中的文化背景，教師需加入跨文化交際的部分以建立學(xué)生與另一文化的連接。

5.能力(Competence):教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)的每個步驟所培養(yǎng)的能力應(yīng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，培養(yǎng)學(xué)生的即學(xué)即用的能力。另外，在此教學(xué)法中，學(xué)生為主要中心，教師為引導(dǎo)者的角色，可利用小組活動鼓勵且培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)課前評估

根據(jù)CLIL教學(xué)法的概念，此教學(xué)法欲在教學(xué)中取得顯著的教學(xué)成果需滿足三個必要條件:

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)

以我校為例，英語視聽說課程專為英語本科生開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生試聽說能力以及跨文化交際能力。此課程安排在大學(xué)第二年開設(shè)，此課程的先修課程為英語口語，英語聽力，以及綜合英語等基礎(chǔ)課程。經(jīng)過大學(xué)第一年的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在詞匯，語法，聽力以及跨文化方面的背景奠定了基礎(chǔ)。此為CLIL教學(xué)法奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)生在視聽說課上，能更好適應(yīng)此教學(xué)模式。

2.教師的口語能力

CLIL教學(xué)法在西方國家廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)教育，教師在授課的過程中將學(xué)科與文化有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)既能學(xué)習(xí)語言也能學(xué)習(xí)學(xué)科知識。但此教學(xué)法在國內(nèi)英語教學(xué)的應(yīng)用尚未普及，部分原因?yàn)閲鴥?nèi)高校的英語教學(xué)并非以全英文教學(xué)。為讓此教學(xué)法順利應(yīng)用在課上，教師授課語言以英語為主(80%)，中文為輔(20%)，中文僅用于解釋特殊名詞時(shí)使用。因此教師流利的口語為此教學(xué)法奠定學(xué)生聽力的基礎(chǔ)。

3.CLIL教學(xué)法要素的滿足

為有效應(yīng)用此教學(xué)法，學(xué)生的基礎(chǔ)能力，例如:語言知識能力，批判性思考能力，交際能力以及文化背景的理解能力，需達(dá)到一定的基礎(chǔ)。當(dāng)課上講授基礎(chǔ)知識時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并理解，在課堂練習(xí)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下能將上述四種能力結(jié)合完成課堂口語能力的訓(xùn)練。

(二)教材選取

此課程使用的教材專為英語本科生所設(shè)計(jì)的視聽說教材，教材題材廣泛，涉及人文，自然以及科技等主題，難度與英語專業(yè)四級考試相符合。

(三)研究對象

本研究以東莞城市學(xué)院19級英語本科6班為研究對象，課程為英語視聽說2。在學(xué)期開始之初，將學(xué)生分組，5～6人一組，并要求學(xué)生每次練習(xí)，以小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作及口語練習(xí)。

(四)數(shù)據(jù)收集

研究數(shù)據(jù)的收集是通過觀察小組活動，課后筆記以及期末考查，小組展示以及期末考查都設(shè)有評估表，以評估學(xué)生在展示和期末考核時(shí)是否達(dá)到使用語言，知識以及完整性的表述要求。必要時(shí)采用錄像記錄小組展示內(nèi)容，結(jié)合混合收集數(shù)據(jù)之方法，取得可信之?dāng)?shù)據(jù)。

(五)CLIL教學(xué)法與教材的有機(jī)融合

由于CLIL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師于課堂除講授教材重點(diǎn)之外，其余時(shí)間為引導(dǎo)的角色，主要目的為引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材或教師準(zhǔn)備的小組活動或口語主題進(jìn)行練習(xí)。因此在16周的口語練習(xí)中，教師根據(jù)不同的單元主題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容如下:

1.文化背景

由于英語視聽說教程的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)為專業(yè)英語四級的程度，主要章節(jié)的內(nèi)容偏重于西方的地理，人文，環(huán)保，自然等主題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需先介紹背景知識，加強(qiáng)學(xué)生對西方文化的認(rèn)知。另外，在每個章節(jié)也加入我國文化的背景，讓學(xué)生能就兩種文化的差異培養(yǎng)思辨能力及跨文化對比能力。

2.聽力練習(xí)

視聽說課程其中一個部分是培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，因此在設(shè)計(jì)課程時(shí)，聽力練習(xí)環(huán)節(jié)在文化背景及主要單元知識和句式講解后進(jìn)行，學(xué)生對將要練習(xí)的聽力內(nèi)容有一定的背景理解，能幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，更好地達(dá)到聽力練習(xí)的目標(biāo)及要求。

3.小組活動

小組活動為每節(jié)課固有環(huán)節(jié)，根據(jù)不同主題，設(shè)計(jì)不同的小組活動，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及口語練習(xí)。小組活動的形式包括:無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，思維導(dǎo)圖解說，情景演繹，故事性陳述，或是團(tuán)體演講等。不同的小組活動除能使學(xué)生用第二外語進(jìn)行以單元知識為基礎(chǔ)的口語練習(xí)，還能同時(shí)培養(yǎng)跨文化思維的能力。

4.小組展示

小組展示提供了各小組在公開場合展示小組活動的成果，在這個環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)每組的展示評估是否達(dá)到本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于每一單元的主題不同，小組活動也不盡相同，小組展示的過程中，教師會反饋內(nèi)容是否切題以及表述語言的用詞是否恰當(dāng)。反饋不會有過多的語音及語法糾正，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)是注重學(xué)生是否能使用第二語言完成主題式的口語練習(xí)。

(六)教學(xué)成果測評

教學(xué)成果的測評分為兩個部分，第一部分為每單元的小組成果展示。因小組活動為每個單元知識的口語強(qiáng)化練習(xí)，因此在小組的展示內(nèi)容即可體現(xiàn)每一小組對單元知識的掌握程度以及個人口語表述能否應(yīng)用單元中的詞匯及句式。第二部分為期末口語測評，測評的內(nèi)容為各個單元所匯總的口語表述題。

四、CLIL教學(xué)法應(yīng)用之成效

通過16次課，CLIL教學(xué)法在教學(xué)過程中取得一定的成效，使用不同的小組活動進(jìn)行口語強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)到。通過預(yù)先設(shè)計(jì)的語言使用，主題知識的要求，以達(dá)成不同單元主題的教學(xué)目標(biāo)，效果遠(yuǎn)超過其他教學(xué)法。對跨文化交際能力的培養(yǎng)，除在課上提供跨文化背景的補(bǔ)充之外，在合適的主題單元中，融入我國文化的背景補(bǔ)充，讓同學(xué)們進(jìn)行跨文化主題性對比活動，并提出個人意見，更能提升學(xué)生的跨文化交際的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生傳遞我國文化的語言能力。將文化與課程內(nèi)容有機(jī)融合，深入了解西方文化，與中國文化做對比，也能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力。例如:在以“家”的學(xué)習(xí)中，前期知識講授先以中西方家的定義導(dǎo)入，講解重點(diǎn)語言表達(dá)的詞匯以及定義，接著讓學(xué)生們觀看中西方“家”和“family”的由來，最后以向外國友人講述中西方對家的定義及由來的小組活動，要求學(xué)生使用重點(diǎn)語言表達(dá)詞匯以及定義，但故事內(nèi)容可自行編排，以鍛煉學(xué)生語言，知識以及跨文化交際的能力，從小組展示成果來看，每個小組能用組織完整的語言表述中西方對家的定義以及在最后加入個人對“家”的觀點(diǎn)。

在學(xué)期指定學(xué)習(xí)的5個單元中，值得一提的是環(huán)保相關(guān)議題。環(huán)保議題一直為熱門的時(shí)事話題，學(xué)生對環(huán)保的定義也有相當(dāng)程度的理解，但未深入了解生活中關(guān)于環(huán)保時(shí)事的話題或推行的宣導(dǎo)活動等。在兩次課的練習(xí)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)環(huán)保相關(guān)主題知識和現(xiàn)今中西方面臨的污染議題之外，在小組活動中，讓學(xué)生用想象力完成大自然中的一個受污染的角色，進(jìn)行角色扮演，呼吁人類重視環(huán)保，盡量減少環(huán)境污染。小組展示成果為多數(shù)的學(xué)生能充分代入角色，真誠呼吁人類減少對大自然的傷害。例如:其中一個小組將海洋中受污染的動物設(shè)計(jì)為一個個角色，在展示中表述自己在海洋中如何深受環(huán)境污染而導(dǎo)致物種數(shù)量減少，并以最后呼吁人類重視海洋生態(tài)保護(hù)做結(jié)尾，非常具有創(chuàng)新以及感染力。除了特定主題外，在16周的課程中，每個相對應(yīng)的主題，也會有主題延伸的環(huán)節(jié)，將時(shí)事與教材內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)也提供給學(xué)生另一個使用主題語言，知識，以及文化背景對時(shí)事進(jìn)行陳述或討論的機(jī)會，提供了學(xué)生與社會接軌的機(jī)會，不單單注重教材上的學(xué)習(xí)。每周的小組展示活動，班上10個小組，除1～2組的組別展示內(nèi)容中規(guī)中矩之外，大多數(shù)的小組的展示內(nèi)容都結(jié)合創(chuàng)新以及年輕人對時(shí)事議題的簡介，從展示內(nèi)容來看每個主題的活動都達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及思想教育的意義。

五、CLIL教學(xué)法之意義及含義

在為期16周的應(yīng)用中，從教學(xué)成果可得出此教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的意義和影響。

(一)意義

1.即學(xué)即用的能力

每個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過知識及文化背景的講解，在學(xué)生對每個主題大綱、語言知識及文化有一定的理解后，利用小組活動進(jìn)行知識，語言及文化的強(qiáng)化口語練習(xí)，提供給學(xué)生即學(xué)即用的機(jī)會，因此在課后學(xué)生會對每個主題內(nèi)容及語言有深刻的印象，往后遇到相似的知識及文化，能夠提取記憶，即學(xué)即用。

2.跨文化與知識的有機(jī)融合

由于學(xué)生缺乏跨文化交際能力，在學(xué)習(xí)每個單元知識時(shí)，相對有難度。但因講授知識的同時(shí)融合跨文化的背景介紹，使得學(xué)生對每個不同主題的文化背景能有相當(dāng)?shù)亓私猓谶M(jìn)行小組活動時(shí)更能得心應(yīng)手，達(dá)到跨文化與知識的有機(jī)融合。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)高階思維的能力

CLIL教學(xué)法其中一個要素為培養(yǎng)高階思維能力，即對某一知識主題的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)法利用講授法教授知識，CLIL教學(xué)法將講授知識的時(shí)間精簡，利用其他活動環(huán)節(jié)讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行批判性思考能力的練習(xí)，因此透過團(tuán)隊(duì)協(xié)作除了能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和團(tuán)隊(duì)精神之外，也能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的能力，創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。

(二)影響

1.以學(xué)生為中心授課模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，CLIL教學(xué)法主張以學(xué)生為中心的授課模式，教師除講授主題知識和語言之外，即為引導(dǎo)者的角色，在課堂中用多數(shù)時(shí)間協(xié)助學(xué)生完成小組任務(wù)、知識及語言的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.知識、語言、文化有機(jī)融合，同時(shí)培養(yǎng)三種能力

在教師講授主題知識，文化背景以及語言運(yùn)用之后，利用小組協(xié)作針對這三種能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因此通過相互學(xué)習(xí)，學(xué)生能具有相當(dāng)程度的文化背景并進(jìn)行知識以及語言的應(yīng)用，完成小組活動目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)成效。

六、結(jié)語

現(xiàn)今國內(nèi)的視聽說教學(xué)著重于培養(yǎng)英語本科生的聽說技能，忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。CLIL教學(xué)法目前可應(yīng)用于聽說讀寫各個技能的培養(yǎng)，本研究使用CLIL教學(xué)法結(jié)合教材，于教學(xué)過程中，融入跨文化背景的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上除了能培養(yǎng)聽說技能之外，還能培養(yǎng)跨文化交際的能力。通過課堂小組活動及教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)輔助，創(chuàng)造真實(shí)的語境，讓學(xué)生在課堂上更能實(shí)際地因不同語境運(yùn)用語言技能。經(jīng)過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)特定語言、知識以及文化背景之后，能根據(jù)不同主題較完整地表述個人意見，以達(dá)成此教學(xué)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，通過結(jié)合時(shí)事的小組協(xié)作活動，對培養(yǎng)學(xué)生正確的思想以及道德價(jià)值觀也有顯著的成效。