大學(xué)英語視聽說課程思政的內(nèi)涵和優(yōu)化路徑探析

廉瓊 蘆佳

(鄭州輕工業(yè)大學(xué)電氣信息工程學(xué)院，河南 鄭州 450002)

一、引言

近年來，課程思政成為新時代教學(xué)改革的導(dǎo)向和關(guān)注熱點。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)中強調(diào)，高校要深化教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思政資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用。公共基礎(chǔ)課程要注重堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

國內(nèi)在外語教學(xué)方面的課程思政研究主要集中在探索“是什么”和“怎么做”兩大問題。關(guān)于“是什么”，梁惠梅[2]提出英語專業(yè)“課程思政”是跨學(xué)科課程整合式教學(xué)改革，是在立德樹人基礎(chǔ)上打造“金課”的課程建設(shè)實踐，這與張雪珠的看法相似。張雪珠[3]認為課程思政的實質(zhì)不是增開一門課，而是將高校思政教育融入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。關(guān)于“怎么做”，大部分研究集中在探討如何實現(xiàn)外語專業(yè)課程的思政建設(shè)。周秀敏[4]以英語專業(yè)必修課《綜合英語》為研究對象，探討如何將思政元素融入課前導(dǎo)入和課堂活動。林忠[5]以英語專業(yè)必修課《基礎(chǔ)英語》為例，提出從教材大綱、教材內(nèi)容、教師素養(yǎng)進行思政元素融入，建議從課堂教學(xué)步驟、課程評價與反饋、第二課堂進行具體實踐。黃秋潔[6]以英語專業(yè)課程某一單元的教學(xué)設(shè)計為例，闡述了如何結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備對英語專業(yè)學(xué)生開展思政教育，推進英語專業(yè)的教學(xué)改革。以上成果經(jīng)歷了從探討整體方向到具體課程實踐的發(fā)展歷程，奠定了一定的理論和實踐基礎(chǔ)，但是結(jié)合公共基礎(chǔ)大學(xué)英語課程特點進行思政教育的探索較少，缺乏針對性指導(dǎo)方案和具體實踐。

大學(xué)英語視聽說作為面向各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，承載著多種文化、價值觀、思維方式的傳播，是當(dāng)前課程思政教學(xué)體系建設(shè)不可缺少的部分。結(jié)合課程特點，應(yīng)在提高學(xué)生語言能力的同時，挖掘課程思政元素，在中外對比中厚植家國情懷，堅定文化制度自信，樹立正確的價值觀和符合實際國情世情的專業(yè)職業(yè)情懷，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。該課程的思政教育改革是當(dāng)前“大思政”時代，發(fā)揮各門課程“如鹽在水”式思政教育的內(nèi)在要求和有益探索。

二、課程思政的內(nèi)涵和特點

(一)課程思政的內(nèi)涵

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達、信息混雜、價值多元的全球化時代，西方社會宣傳的“自由價值觀”“普世價值觀”“后殖民主義”以及功利、享樂、暴力等錯誤思潮和極端思想，對價值觀處于形成關(guān)鍵期的大學(xué)生造成諸多不良影響。高校教育肩負著“為黨育人、為國育才”的使命，堅守立德樹人的根本，就要根據(jù)時代特征和變化，不斷重新審視課程目標設(shè)置和教學(xué)如何開展，探索新時代賦予的課程思政建設(shè)內(nèi)涵，以進一步探索實現(xiàn)路徑。

自2014年“課程思政”提出以來，不少學(xué)者對其內(nèi)涵進行探索。其中，韓憲洲在2018年指出，課程思政就是以課程為載體，以各學(xué)科專業(yè)知識所蘊含的思政教育元素為切入點，以課堂教學(xué)為主要途徑的價值塑造、知識傳授、能力提升的實踐活動[7]。2020年6月，《綱要》也進一步明確了價值塑造在課堂建設(shè)中的重要性，“全面推進高校課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，也是必備內(nèi)容”。

這一表述清晰地闡述了高校育人工作中價值、知識、能力這三個基本要素之間的關(guān)系，深入地闡述了課程思政最為本質(zhì)的內(nèi)涵，即在立德樹人根本任務(wù)中，價值塑造是第一要務(wù)，要把它融入能力培養(yǎng)和知識傳授中。此外，《綱要》中還強調(diào)要針對不同課程特點、思維方法、價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果，即要結(jié)合課程特點教授學(xué)生專業(yè)知識，有針對性、有重點地開展課程思政教育。

(二)大英視聽說課程思政的特點

對公共基礎(chǔ)課的大英視聽說，以課程思政為導(dǎo)向、以價值塑造為首要目標的教學(xué)改革，需要考慮這門課程的兩個特點:受教群體的專業(yè)多樣性和課程的通識教育本質(zhì)。

正如《綱要》強調(diào)要根據(jù)受教群體是工科、理科還是文科專業(yè)，有針對性地挖掘課程中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)技術(shù)報效國家，探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰，了解民族傳統(tǒng)文化、提升文化自覺自信，培養(yǎng)踐行各行業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范，形成良好職業(yè)品格和行為習(xí)慣。作為公共基礎(chǔ)課，面對多種專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生群體的專業(yè)特點、職業(yè)發(fā)展，分類推進，突出特色，挖掘課程內(nèi)容中涉及的專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)的思政元素，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，使視聽說這門公共基礎(chǔ)課程成為學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程思政教育的有力支撐。

大學(xué)英語視聽說課程的通識教育本質(zhì)，源于語言學(xué)習(xí)的人文屬性。語言既是傳播知識的工具，更是文化和價值傳承的載體。學(xué)習(xí)語言的意義更在于了解其承載著多種文化、世界觀、價值觀、思維方式。該課程的每一段音頻材料和教學(xué)資源都蘊含著文化價值取向，有豐富的思政教育內(nèi)涵待于挖掘。按照“不忘本來，吸收外來，面向未來”的中國特色社會主義文化建設(shè)原則，將該課程扎根于中國歷史、文化、價值中，將“文化自信”“愛國情懷”“理想信念”“社會主義核心價值觀”等思政元素融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，在英語聽說訓(xùn)練和能力提升中，在中外對比中培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和思辨能力，增強學(xué)生對中國特色文化、歷史、制度、價值觀的理解認同、自豪感和自信心。

三、公共英語課當(dāng)前存在的問題

(一)教師隊伍

公共視聽說課程任課教師中，存在課程思政意識不強、角色認知不足，缺乏將課程思政認同感轉(zhuǎn)化為行動的自覺意識。在不同程度上出現(xiàn)課程思政與日常教學(xué)分離的情況，思政元素挖掘不深的情況。

(二)課程建設(shè)

缺乏針對公共基礎(chǔ)課進行課程思政建設(shè)的針對性強、操作性強的指導(dǎo)文件，需在課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)目標上突出價值塑造的重要性，進一步挖掘課程思政元素。雖然部分教師在日常教學(xué)中將價值觀引導(dǎo)寓于英語知識傳授和能力培養(yǎng)，但是由于缺少總體設(shè)計，尚處于早期探索階段，存在碎片化、缺少體系的問題。

(三)課堂教學(xué)

多數(shù)公共基礎(chǔ)聽說課堂教學(xué)設(shè)計單一，以教師播放聽力、學(xué)生做聽力訓(xùn)練習(xí)題為主，缺乏在不同教學(xué)情景運用契合學(xué)生需求、合理的教學(xué)方法。限于課堂理論教育，缺乏實踐活動，學(xué)生積極性不高，思政育人效果一般。

四、公共英語課程思政優(yōu)化路徑

針對目前存在的問題，結(jié)合課程受教群體的專業(yè)多樣性和課程的通識教育本質(zhì)兩大特點，從教師隊伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)三個方面突出價值塑造，實現(xiàn)思政育人，促進課程內(nèi)涵式發(fā)展。

(一)建強教師隊伍“主力軍”

《綱要》指出，課程思政建設(shè)是教師立德樹人意識和教書育人能力的重要體現(xiàn)。作為主力軍，教師應(yīng)注意從提高自己的治學(xué)水平和師德師風(fēng)，課程思政意識和能力，以及結(jié)合各專業(yè)特點和通識課本質(zhì)開展思政教育所需的綜合知識和素養(yǎng)。

1.“師者也，教之以事而喻諸德也”，教師自身的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)精神、師德師風(fēng)對學(xué)生影響重大。用自己的理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心進行言傳身教，這應(yīng)該成為課程思政最見成效的方式。公共視聽說課程的教師，也要注意以專業(yè)水平帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，以精心的課程設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以嚴謹治學(xué)、關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)和專業(yè)發(fā)展中踏實認真、愛崗敬業(yè)。

2.進行課程思政，完成為黨育人、為國育才使命，教師要認識到課程思政的重要性、緊迫性，要有意識地主動提高基礎(chǔ)素質(zhì)和知識儲備。要堅定理想信念、文化自信、社會主義價值觀認同感，提高自身政治素養(yǎng)和挖掘思政元素的主動性、敏感性，傳授專業(yè)知識的同時，把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復(fù)興的理想責(zé)任等融入教學(xué)中，發(fā)揮好課程的思想價值引領(lǐng)作用。

3.針對該課課程思政的兩個內(nèi)涵特征，教師還要提升專業(yè)行業(yè)積累和文化素養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、職業(yè)方向，通過校企合作到一線交流學(xué)習(xí)或校內(nèi)跨學(xué)院交流，提升針對特定專業(yè)課程思政的教學(xué)能力。結(jié)合校友故事和精神，在教學(xué)中融入行業(yè)情懷、職業(yè)道德教育。此外，還要提升文化素養(yǎng)，通過中西文化對比，帶領(lǐng)學(xué)生充分了解本國文化和價值觀，理性看待差異，增強文化自信、愛國情懷、堅定理想信念。

(二)搭建課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”

1.強化課程思政頂層設(shè)計

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的綱領(lǐng)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)。結(jié)合受教群體的專業(yè)多樣性和課程的通識教育本質(zhì)，在課程目的和任務(wù)、課程基本要求、課程考核與評價等各個環(huán)節(jié)補充思政教育內(nèi)容和功能，突出對學(xué)生思想政治素質(zhì)和價值的引導(dǎo)考核，促成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求同步推進，形成指導(dǎo)性文件。

2.挖掘教材思政元素

語言是傳播知識、文化和價值的工具和載體。教材中的音視頻材料承載著多種文化的世界觀、價值觀、思維方式，蘊含著大量的思政元素。按主題建立素材庫，如激發(fā)家國情懷的人物故事、涵養(yǎng)科技報國的科技成就、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的科學(xué)問題等；建立經(jīng)典教學(xué)案例庫，系統(tǒng)挖掘與專業(yè)知識貼合度高、價值引領(lǐng)功能突出的案例，提供方法示范和教學(xué)反思。教師結(jié)合具體單元內(nèi)容，通過中西文化和價值對比更深刻地介紹中國特色的內(nèi)涵，提高學(xué)生文化自信、制度自信，增強愛國情懷和社會責(zé)任感。

以《大學(xué)英語聽說教程2》為例，該教材適用于公共基礎(chǔ)課一年級本科生，每個單元有不同主題，可以挖掘相應(yīng)思政元素進行教育引導(dǎo)。如第一單元《語言的力量》(“The Power of Language”)中，第二篇新聞講述了英語語言紀念日的由來，可以引申對漢語、漢字的認識，對中國文化的思考，增強文化自豪感。文段練習(xí)中講述了選用不同詞匯對人際溝通和行為的影響，以此涵養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、健全人格，這和與人友善的社會主義核心價值觀相契合。又如第三單元，文段練習(xí)中介紹一個人如何在迷茫的奧德賽時期(“Odyssey Years”)嘗試多種職業(yè)，直到37歲決定進修法律學(xué)位，成為人民教師的經(jīng)歷。以此強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)國家行業(yè)需求，提前做好職業(yè)規(guī)劃。

(三)疏通課堂教學(xué)“主渠道”

結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)模式，即“課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”，將思政教育融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提升學(xué)生興趣和參與度，提高德育實效性，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力提升課程目標。

1.課前設(shè)計

“語言的輸入必須能引起學(xué)生的興趣或者至少能和學(xué)生的生活有聯(lián)系”[5]，在選取課前導(dǎo)入材料時兼顧趣味性、適用性和有效性，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，選用契合主題的視聽材料，介紹單元學(xué)習(xí)背景，融入現(xiàn)實場景，引出問題思考，驅(qū)動學(xué)生課前查閱資料，為有效學(xué)習(xí)奠定氛圍和課前基礎(chǔ)。

2.課堂設(shè)計

為提高價值塑造的有效性，教師要結(jié)合新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式進行課堂設(shè)計，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)熱議話題、地方文化資源、重大時政事件等，化抽象為直觀，在真實情境中進行教學(xué)，傳授中西文化價值的異同。綜合運用情景教學(xué)、研究式教學(xué)、討論式教學(xué)等，增強教學(xué)趣味性、感染力，訓(xùn)練學(xué)生的橫向、多向、逆向思維，提高學(xué)生思維能力和分析判斷能力，堅定文化制度自信。

3.課后設(shè)計

改革課后評價體系。Tyler在目標式評價原理中提出，德育目標在課堂教學(xué)過程中的實現(xiàn)程度可以作為課程評價的一個標準。為檢驗和提高思政教育的有效性和實效性，要建立德育目標評價體系，對教學(xué)效果進行評判。

拓展學(xué)習(xí)實踐活動，開展思政題材的課題研討、情景模擬、能力大賽，如英語話劇表演、翻譯比賽、英語辯論賽、志愿者服務(wù)活動等。在翻譯比賽中可以選取如《習(xí)近平談治國理政》等著作名篇，或China Daily、BBC、VOA等媒體對國內(nèi)外時事的報道，如新冠疫情中涌現(xiàn)的英雄事跡和政策決策，通過翻譯讓學(xué)生深入了解國情，知曉中外報道，在中外對比中深刻體會中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，增強民族自豪感、自信心和社會責(zé)任感；在話劇表演中，選取突出中西文化特色和價值不同點的中西經(jīng)典劇本，在話劇排練中進行價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，將課堂學(xué)習(xí)和課外實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更多接受思政教育的機會。

五、結(jié)語

綜上，從高等教育新時代的新使命新要求來看，“課程思政”還處于摸索和探討的起步階段，文章對公共基礎(chǔ)課大學(xué)英語視聽說課程思政的內(nèi)涵和實踐路徑的探索，還需進一步結(jié)合工作實際具體化，以求在實際教學(xué)改革中實現(xiàn)課程的內(nèi)涵式發(fā)展，更好地完成為黨育人、為國育才的使命。