巧借課堂追問 培養(yǎng)學生心理資本

文 /高達維

引 言

心育課生涯輔導主題活動中的追問，旨在引導學生進一步探索內(nèi)在自我，培養(yǎng)積極心理品質。教師若能將心理咨詢中的追問技巧，適時、適宜、適實設計和運用于課堂教學，就能讓學生獲得真實的感受，讓課堂自然“漸入佳境”。

一、基于心理資本培養(yǎng)的追問探究

課堂追問是最常用的一種教學形式。無獨有偶，在心理咨詢中，咨詢師常會運用“追問”與來訪者進行溝通，以到達價值澄清、共情等目的。在心育課堂上，教師若能巧妙運用追問，就能在一定程度上激發(fā)學生分享的主動性，培養(yǎng)學生的心理資本[1]。

一般而言，個體如果在成長過程中保持積極的心理狀態(tài)，并產(chǎn)生類似于樂觀、自信、感恩、自我復原等積極心理品質，則認為其擁有較高水平的心理資本。在義務教育階段，教師不僅要教授學生基礎知識，還要注重提高學生的思想品質，促進學生身心健康發(fā)展。教師如果能進行多角度的提問、有深度的追問、多維度的分析，則有助于培養(yǎng)學生的積極心理品質，進而提升學生的心理資本水平。目前，大數(shù)據(jù)時代下的知識獲取非常便捷，學生獲取知識的途徑不再限于教材，其可以從各種平臺獲得豐富的學習資料。但網(wǎng)絡就像一把雙刃劍，網(wǎng)絡學習缺少人文互動和群體交流，不利于學生對知識的理解。以課堂教學為例，如果教師只是一味地照本宣科，缺少課堂有效提問、深度追問，學生則容易出現(xiàn)“假會”情況，即學生會產(chǎn)生已經(jīng)掌握知識的錯覺，從而降低思考的深度，甚至不愿思考。線下的課堂比網(wǎng)絡課堂更具備人文價值，在實體課堂上，學生能及時與教師和其他同學進行互動交流。教師如果能把握機會，通過有效提問、有趣追問對學生進行有智慧的引導，就能培養(yǎng)學生積極的心理品質，提升學生的心理資本水平。

以心育課為例，筆者在平時的聽評課及課堂實踐教學中發(fā)現(xiàn)，教師如果經(jīng)常使用簡單、隨性、重復甚至封閉式的“低效追問”，如缺乏指向性的追問，往往會讓學生的思考停留在原有水平，最終結果是啟而不發(fā)；目的性不明的追問，無法激發(fā)學生的回答欲望；封閉式的追問，容易使學生產(chǎn)生思維定式，最終導致問而無答或問則齊答。而有效的課堂追問可以打破學生原有的認知平衡，即便是在學生已經(jīng)擁有充足的知識基礎的條件下，仍能激發(fā)個體的學習內(nèi)驅力，使學生保持思考的延續(xù)性，挖掘深度思維，提升學習效率。同時，有效的課堂追問體現(xiàn)了教師教育教學管理的科學性和實效性，不僅有利于教師改進教學方式和內(nèi)容，還能讓師生在學習的過程中實現(xiàn)情感的碰撞、技能的提升，真正達到教學相長。

二、心育課堂上的有效追問策略

小學階段是學生身心健康成長的關鍵時期，也是培養(yǎng)學生思想品質的重要階段。因此，教師要及時進行深入的分析，通過有效追問找出學生產(chǎn)生心理問題的原因，并站在多種角度進行問題剖析，有針對性地解決學生的心理問題。有效追問最早出現(xiàn)在心理學中，隨著時代的不斷發(fā)展，擴展到教育領域中，取得明顯的效果。因此，心理教師要有效利用這一手段，不斷提高學生的心理素質。追問不是簡單的一對一對話，而是師生有效溝通的紐帶。以心育課上的追問為例，教師只要合理把握時機，恰到好處地進行追問，就能深入挖掘學生內(nèi)心的真實想法，最終引導學生敢于表達和分享，解決學生的心理問題，培養(yǎng)學生的心理資本。

（一）適時追問，讓感受應運而生

保持積極的心理健康狀態(tài)，擁有高水平的心理資本，不僅有利于教育教學工作的進行，更有利于師生個體的發(fā)展。在心育課生涯輔導主題活動中，教師面對的是一群充滿活力的個體，活動中學生的參與性、態(tài)度和情感變化存在差異，這些都會使課堂超出預設變得生動多彩。和提問不同的是，追問是在同感共情的前提下產(chǎn)生的，如果追問的時機不當，反而會起到相反的作用。教師如果可以捕捉并有效利用課堂生成性資源，根據(jù)學生現(xiàn)場的答案，適時運用追問手段，則可以繼續(xù)生成問題，引發(fā)學生思考。

以“情緒ABC”一課為例，在課堂上，教師需要具備一定的覺察能力，如此才能發(fā)現(xiàn)學生在消極表述背后隱藏的需求感。例如，當學生回答“我感覺很丟臉”時，教師可以追問：“你認為的‘丟臉’是什么意思？生活中有沒有類似的情況，當下的感覺是什么，你希望得到什么幫助？”利用追問找出學生言語背后的需求，鼓勵學生說出真實感受，勇敢地表達個體內(nèi)心真實的需要。

又如，很多教師在課堂上喜歡問學生如下問題：“如果再遇到這類事情，你還會有什么感受？”“對于案例中出現(xiàn)的事件，你怎么看待？”這類問題的本意是想澄清學生的價值觀，但實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生遇到這類問題要么不想回答，要么無法流暢回答。究其原因，在于教師沒有把握好追問時機，這類過于突兀的問題不利于學生在短時間內(nèi)回答，容易導致課堂短暫冷場。

心育課通常分為發(fā)展性課程和干預性課程。在干預性課程中，學生容易產(chǎn)生短期性消極情緒，而這些消極情緒如果得不到排解，可能會累積到之后的學習生活中。久而久之，這有可能導致學生看待問題、事物顯得過于悲觀，排斥與他人接觸，甚至會有傷害自身的表現(xiàn)。這既不利于學生與外界的和諧相處、有效溝通，也不利于學生的身心健康發(fā)展。要想解決這一問題，追問必不可少；而想要保障追問效果，準備環(huán)節(jié)必不可少。提問需要預設，追問更需要。如果學生對教師的追問沒有提前的心理準備，或者學生對教師的追問方式不熟悉，心育課的功能也將受到影響。所以，在教學過程中，教師可以預先呈現(xiàn)想要追問的問題，在平時多進行追問，給學生提供更好的心理適應空間，培養(yǎng)學生樂觀、積極的心理品質，提高學生的心理資本。

例如，在“小故事大道理”環(huán)節(jié)，教師先把預設問題拋出，讓學生帶著一些簡要問題邊理解邊思考，這個問題可以與故事內(nèi)容的概述相關，也可以與需要引導的某一具體細節(jié)相關?；蛘咴隗w驗互動開始之前，教師可以提醒學生關注自己在游戲中的感受，如“……一會兒，我會請一些同學來分享他們在游戲中的感受，以及為什么會有這樣的感受”。這樣，學生便會對教師即將追問的問題有所了解。這不僅有助于學生梳理自己的想法，內(nèi)化自己的感受，還可以讓學生專注于接下來的活動。

適時的追問可以有效引導學生分享自己的內(nèi)心想法，避免無中生有，華而不實。在心育課堂上，如果教師可以在首次提問后短暫停頓再進行“二度追問”，相信互動中將出現(xiàn)意想不到的變化。長此以往，學生回答問題的興趣也會提高，內(nèi)心的成就感和被認同感也將提升，最終心理資本也將獲得提升[2]。

（二）適宜追問，讓感受油然心生

在競爭激烈的社會中，由于家長對學生的要求和期望過高，學生的心理競爭壓力大，學習效果往往不盡如人意。而且部分學生在師生關系、學業(yè)壓力、親子關系等方面存在一系列問題，如果逆反心理得不到有效控制和調節(jié)，后果將不堪設想。對此，教師要設定以學生為主體的教學方法，引導學生樹立正確的價值觀。相比于其他學科，心育課有其特殊性，這就意味著心育課的追問價值也與眾不同。實踐發(fā)現(xiàn)，心育課的追問在于促進學生深入思考，明晰自己的內(nèi)心想法，而非知識性的記憶。同時，因為個體差異性和情緒情感的動態(tài)化發(fā)展，學生每時每刻都在發(fā)生變化，所以教師要把握追問的時機。只有把握追問的時機，才能凸顯追問的價值，提升學生的心理資本。

在心育課堂上，部分教師為了追問而追問，不停地拋出新的問題，這不但容易使學生產(chǎn)生厭倦的情緒，而且追問的作用也得不到發(fā)揮。當學生的情緒出現(xiàn)問題時，如過度敏感、焦慮、煩躁、抑郁、偏執(zhí)、暴躁、孤僻等。教師可以利用情境游戲方法，輔助學生矯正不良情緒。在學生情緒穩(wěn)定后，教師再提問，了解學生的真實感受。

例如，在一堂有關“挫折”的生涯輔導活動中，一位學生在分享之后流下了眼淚。教師認為這是一個很好的課堂生成，并想繼續(xù)引導，但此時學生的情緒并不適合再次分享，教師此時的追問便少了一些人文關懷。又如，一位學生分享了一件“班級八卦”，引起了眾多同學關注。但如果此時教師繼續(xù)追問，便會將觀點引到其他和本節(jié)課無關的內(nèi)容上，降低課堂實效性。

追問可以幫助教師了解學生的真實想法，了解課堂心理場的走向，但其并不意味著亂問或者濫問。對此，教師需要把握好新的問題與原問題的外在關聯(lián)性和內(nèi)在一致性。例如，當課堂出現(xiàn)充滿負面情緒的發(fā)言時，教師不宜過度展開，而是要借用追問發(fā)現(xiàn)負面情緒背后的積極因子，引導學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，從而塑造陽光個性，提升心理資本。

（三）適實追問，讓感受真實發(fā)生

有些教師對活動的期望過高，往往會提出一些不切實際的問題進行追問，導致教學收效甚微。其實，提高學生心理資本最直接的方法就是設立合理的目標，適實追問，讓學生產(chǎn)生真實感受。

例如，在“學習動力小火箭”一課中，在學生探索適合自己的學習動機時，教師可以利用追問幫助學生理清自己的學習動機，讓學生對照自己的學習動機設置學習進程，對產(chǎn)生新動機的行為給予肯定。同時，教師可以利用追問，讓學生明白遇到暫時性動機缺失是成長中常見的現(xiàn)象，只要及時調整便能讓自己變得更加積極。

又如，在教學“誰是人氣王”一課時，筆者設計了一個“尋找好朋友”的8分鐘體驗活動，目的在于鼓勵學生在尋找朋友中體驗到主動尋找好朋友的愉悅感。在活動后，筆者設置的問題是“通過找朋友的活動，你感受最深的是什么？”，并追問：“你覺得跟班級同學之間的關系有什么變化？”當時被追問的學生幾乎一臉困惑，無從回答。筆者在課后與聽評課教師交流，發(fā)現(xiàn)追問問題和學生參與活動的當下感受無關。因為在8分鐘的體驗活動中，學生關注的焦點是如何更快地收集到其他同學的簽名，而并沒有太多深入交流的機會，所以無法對筆者提出的“如何感受同學間關系的變化”問題說出真實的感受。在整個過程中，教師應扮演傾聽者的角色，讓每一個學生發(fā)揮積極主動性。教師還要及時對學生的心理資本情況進行了解，探索有效追問在學生情緒問題中的功能，使學生獲得更大的發(fā)展空間。

第二次上課，筆者明確了追問目標，將追問的問題改為“如果多次參加這類活動，你認為班級同學之間的關系會有什么變化？”。通過設置這樣的預設性問題，能留給學生較大的想象空間。長期實踐證明，有針對性的追問可以引發(fā)學生的思考和分享。同時，教師還可采用“橫向”追問方式，輻射到周邊的學生，讓更多學生主動分享感受、想法和見解，激發(fā)學生思維的碰撞和共鳴，使學生感受共同學習的快樂。

一般情況下，學生形成不安情緒大致有三種因素，一類是社會性迷戀和分離情感的形成，一類是暫時失落的安全感，另一類則是依賴轉向自理的階段。研究者通常認為，具有回避式性格、強迫性人格及依賴性人格的學生較容易產(chǎn)生不安的情緒，因為他們會由于恐懼而對社交活動加以規(guī)避，并常常覺得自己非常無助，也不易與人交往。動態(tài)的心育課堂不可能百分之百按教師預設的軌道運行，預設也并不一定會真實發(fā)生。對此，教師的追問要基于學生的實際課堂表現(xiàn)和生成進行，發(fā)揮追問的最大作用。

結 語

心育是心靈的體操，生涯輔導主題活動是師生、生生之間真實溝通的場所，而適時、適宜、適實的追問是師生產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，是開啟學生主動分享的鑰匙，更是激發(fā)學生積極心態(tài)的動力。心育課堂上的追問旨在引導學生進一步探索內(nèi)在自我，培養(yǎng)積極的心理品質。若教師能結合學生的學情適時、適宜、適實地進行追問，學生的真實感受便能油然心生、真實發(fā)生，課堂學習也會“漸入佳境”。