智慧在分享中生長
——我的一次教研之旅

文 /張愛英

引 言

筆者在參與省級高研班的培訓時，在導師聶永春的精心指導下，選擇了《清平樂·村居》詩詞的教學，經(jīng)歷了研習教材—上課實踐—反思再實踐—感悟收獲四個階段，感受到了智慧的生長。

一、電聊解思路

按照要求，筆者與導師聶永春交流多次，通過電話聊天和E-mail交流梳理出幾個畫面。

畫面一：鄉(xiāng)村風景清新秀麗——低小茅檐溪上草。溪里一池荷花，讓人不由得想起了蘇軾的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這一詩句。

畫面二：鄉(xiāng)村人家幸福和諧——翁媼三子樂融融，圖景如下：（1）翁媼恩愛媚好圖：“執(zhí)子之手，與子偕老?！保?）大兒勤勞鋤豆圖：“鋤禾日當午，汗滴禾下土?！保?）中兒手巧織籠圖：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女早當家。”（4）小兒無賴剝蓮圖：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”

根據(jù)學情，學生應想到更多的警言妙句，加上點撥引導、閱讀與想象，綜合運用所學知識，一定會形成較為完整的知識鏈。

大概是感受到筆者的不自信，聶永春導師還特別安慰道：“如果明天的課實在不夠理想的話，可以重來?！痹试S犯錯，給予改錯的機會，這不就是教育的真諦嘛！教育就是在不斷的不滿足中尋求最佳的教育效果。筆者的導師聶永春如沐春風般的話語沁入筆者的心田。筆者已然有了足夠的信心去迎接次日的挑戰(zhàn)——御道街小學的錄像課。

二、研討展思路

第二天，整個課堂上，學生均處于興奮狀態(tài)。這活躍的氣氛完全來自學生主動參與學習的熱情，來自小組討論后的群體匯報，來自對一個問題的刨根問底，來自對詞語教學意境或畫面的豐富想象，來自教師始終處于講臺旁的指導和點撥。“把課堂還給學生，讓教為學服務，課堂真正屬于學習者——學生”，這是聶永春導師對筆者的鼓勵。筆者最終形成題為“關(guān)注評價，善教善導”的思路，具體內(nèi)容如下所述。

（一）適時點撥引導，激發(fā)閱讀欲望

學生是學習的主人。課前，教師要引導學生自主對詩詞進行了解和研究；在課堂上，教師要給學生提供自主學習、合作交流的時間[1]。閱讀理解的過程也是學生之間互動交流的過程。讀準字音，理解詞義，辨析生字形，抓住關(guān)鍵詞，讀懂句子的意思均由學生自主匯報完成。教師要針對學生的學情，及時給予點撥引導。整節(jié)課，學生的學習興趣濃厚，思維積極活躍，課堂參與度高，形成民主和諧、相互尊重、平等互助、積極向上的氛圍[2]。

（二）適度搭建階梯，引導合理想象

教師要注重引導學生在理解詞義的基礎上，想象畫面，感悟詩詞的意境，注重語言文字的活學活用?！白x了詞中（這句）__________________，我仿佛看到了（聽到了或者想到了）________________?！边@一環(huán)節(jié)設計能促使學生多角度、多感官地發(fā)揮想象。有了這個伏筆，學生想象的空間得到拓展，內(nèi)容更加豐富，條理更清晰，也進一步地感悟到鄉(xiāng)村一家五口其樂融融，幸福生活的意境。教師讓學生知道除了根據(jù)語言文字進行真實的再造想象，還可以進行遷移聯(lián)想。學生將已有認知向新知遷移，聯(lián)系自己的生活體驗，進而和作者產(chǎn)生情感上的共鳴[3]。

（三）適當補充拓展，豐富學生認知

在課堂上，學生學得活，原因是教師引導有方。課堂上洋溢著和諧、歡快的氣氛，師生之間、生生之間巧妙的應答，反映了教師駕馭課堂的能力。當學生的情感體驗被喚起，其思維也會愈加深刻。教師的教學如剝筍一般，層層深入，以情感體驗為主線，以語感培養(yǎng)為重點，以情操陶冶為途徑，使語言訓練和中心思想的感悟有效融合，目標達成度較高[4]。

三、反思再提升

筆者再度反思課堂目標達成度高的原因，主要在于以下幾方面。

（1）對于課的生成性資源的事先預設到位。筆者針對學生在詩歌所勾勒的幾個畫面的回答進行預設，如學生可能有的回答，以及錯誤認知等。

（2）對于學生自主學習方式的有效嘗試。聶永春導師提議的四人“小組群體分工匯報”形式，打破了常規(guī)中組內(nèi)討論“一言堂”的模式，讓組內(nèi)的每個學生都有上講臺自主發(fā)言表達的機會。

對于同一個教學設計而言，不同學生的表現(xiàn)是不盡相同的，讓筆者感受到城市學生的睿智、大方與縝密，以及農(nóng)村學生的淳樸、好奇與熱情。這給予這節(jié)課諸多的生成性資源，讓筆者在反思中明白了教學的真正意義所在，促使筆者把課堂交還給學生，以課本為線，以學生為本，以課堂為活動媒介，展開多形式的教學，在自主教學中實現(xiàn)生生互動、生本互動、師生互動及多種媒介互動，使學生處于理想的學習狀態(tài)。

四、活動再反思

活動后，筆者對自主課堂有了更多的認識和思考。只有教師的“退位”意識增強，學生的自主學習能力才能有所發(fā)展。

表現(xiàn)一：學生以小組匯報的形式交流自己課前的預習成果，每個學生都有機會表達。在匯報時，小組的四人各有分工合作，且必須發(fā)表觀點，全員參與合作效果頗佳。這要求教師要全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

表現(xiàn)二：將學生的已有經(jīng)驗和課堂收獲有機地融合。教學是為了促進學生的終身發(fā)展，給學生一個捕魚的網(wǎng)，教授學生捕魚的方法，讓其受益一生?！澳憧?，詞中有畫，畫中有詞。請嘗試著這樣表達：讀了詞中（這句）____________，我仿佛看到了（聽到了或者想到了）__________。”這樣的作業(yè)設計需要學生有機融合生活與學習經(jīng)驗，也體現(xiàn)了語文在生活中的重要作用。

表現(xiàn)三：把詩詞的節(jié)韻用唱的形式表達出來。不止一本書上提及“詩詞是和樂而唱的”。然而，學生接觸的詩詞和教師日常教學中的詩詞，很少有曲調(diào)和歌詠。教師在教學中引入“唱詞”，遵循了詩詞的最初淵源和本性，使學生的學習更輕松，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

結(jié) 語

綜上所述，在這次教研之旅中，筆者在導師、同伴的指點下得以提升，引導學生通過小組合作方式進行分享、思考，讓智慧在分享交流中得以生長。