自主學習 助推小學信息技術高效課堂

☉王 益

自主學習方式有別于傳統(tǒng)的課堂教學，需要教師積極創(chuàng)造條件，充分激發(fā)出學生在學習上的積極性。為使自主學習方式能在小學信息技術課堂教學中得到有效應用，建議教師按照以下策略來開展教學活動。

一、認真為小學生劃分小組

自主學習方式是與傳統(tǒng)的課堂教學有著本質不同的教學活動，開展過程中需要充分激發(fā)出小學生在學習上的積極性。為實現(xiàn)這一目標，教師首先需要為小學生做好小組的劃分，借助此項工作的開展，學生們可以根據(jù)個人意愿自行組成學習小組。［1］在小組劃分過程中，教師要特別注意保證每個小組成員在信息技術水平方面大致相當，同時也要引導每個小組選出一名小組長，以便更好輔助教師開展自主學習教學。劃分小組是自主學習方式在小學信息技術課堂教學中有效應用的前提，做好這項工作才能保證教學活動取得理想效果。

二、積極做好教學情境的創(chuàng)設

在小學信息技術自主學習方式課堂教學背景下，教師要想更有針對性地開展好教學，就必須要充分激發(fā)出學生對信息技術課程的自主學習興趣，這是一切教學活動能夠順利開展的前提。［2］離開這一前提，教師所開展的課堂教學活動，就很難發(fā)揮出理想效果。為了實現(xiàn)這一教學目標，需要小學信息技術教師在教學過程中不斷加大對學生的研究力度，圍繞學生的興趣愛好和課程教學的主題為學生設計教學情境。做好此項工作才能充分激發(fā)出學生對課本知識點的參與興趣，才能在興趣的趨勢下，引導學生借助小組合作學習的方法，深入展開對信息技術的學習與探索，使此項教學活動能發(fā)揮出理想價值。

例如，在學習《編輯文檔》內容的過程中，為更好幫助學生充分融入教學實踐中，結合本節(jié)課所學知識點與小學生日常生活的聯(lián)系，來尋找教學活動的切入點，并對學生做好學情分析。小學階段的學生對于充滿趣味性的教學內容有著強烈的學習欲望，對于枯燥無味的學習內容普遍會缺乏學習的興趣。結合小學生的這一特征，教師在教學活動開展過程中就可以設計“我當學校辦公室主任”的教學活動，在教學活動中，安排辦公室主任編輯一則舉辦“六一兒童節(jié)”文藝活動的通知。以此為背景來設置教學情境，每一個小組都要結合活動主題來積極展開探討，編輯這則通知，需要掌握哪些知識點開始展開探討，由此引導學生深入到對相關知識點的自主學習與探究活動中。這能充分激發(fā)出學生參與活動的積極性，學生借助自主學習和與小組成員展開探究，深入到文字編輯這一知識點的學習之中。只要教師在教學過程中能夠認真做好對學生的引導，并指出學生在文字編輯過程中存在的不足，引導他們結合教材內容和本節(jié)課的主題通過深入探究，來詳細了解相關知識點在實踐中的應用方法，學生們就能高標準地完成文檔編輯的任務，就能使教學活動發(fā)揮出理想效果。在學生們按照要求完成了編輯通知的任務之后，教師要積極組織學生在課堂上展示自己的作品，并對學生的作品進行點評。借助此項教學活動的全面開展，能充分激發(fā)出學生對知識點學習和探究的積極性，對于課堂教學發(fā)揮出理想效果也能產生積極的推動作用。因此，建議教師在開展教學活動的過程中，要將教學情境創(chuàng)設作為一項重要工作來開展，借助教學情境的營造，使學生們能夠積極融入課程學習中。

三、借助任務驅動學生自主學習

小學生由于年齡較小，普遍缺乏自我約束能力，因此在自主學習活動開展過程中很難充分融入教學實踐中。為不斷提升教學活動的有效性，需要小學信息技術教師在教學過程中積極借助任務驅動教學法，來引導學生開展自主學習這項活動的有效開展；需要教師在課前結合任務驅動教學法為學生做好教學任務設計，使學生能在任務的驅動下深入到對知識點的探究之中。做好此項工作才能幫助學生將理論與實踐相結合。對知識點的探究式教學活動，使教師開展的信息技術課堂教學能夠發(fā)揮出理想效果。

例如，在《美化文檔》這一內容的教學活動中，為使學生能充分融入對本節(jié)課知識點的自主學習活動中，教師在教學過程中，可以充分結合任務驅動教學法開展的需要對本節(jié)課所涉及的知識點和教學目標進行研究與探索?！睹阑臋n》這一節(jié)的知識點在學生們未來學習和生活中有著廣泛用途。為使任務驅動教學法能發(fā)揮出對教學活動的引領作用，教師要圍繞本節(jié)課的教學目標來做好任務驅動問題設計。本節(jié)課主要側重于向學生介紹藝術字以及形狀素材等在文檔美化中的使用方法，為充分幫助學生融入教學活動中，需要改變傳統(tǒng)教師講解為主的課堂教學模式。在教學活動開始之前，首先向學生展示幾個不同的文檔，其中第1個文檔沒有進行美化處理，第2個文檔和第3 個文檔使用美化處理，主要借助藝術字的形式對標題進行美化。學生們借助觀察和對比就可以發(fā)現(xiàn)使用了藝術字之后盡管文檔的內容一樣，但由于藝術字的應用使得文檔版面內容更加吸引人，給人一種獨特的美感。由此，教師開始向學生講解藝術字的概念，激發(fā)學生參與教學活動的興趣。當學生的興趣得到激發(fā)之后，引導學生主動走上講臺。在教師的指導下，向其他同學演示插入藝術字和設置藝術字表現(xiàn)形式的方法。當學生按照教師的指導完成此項工作之后，教師要特別注意針對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題，對學生進行有針對性的指導，使學生們都能熟悉本節(jié)課的知識點。當學生熟練了相關操作之后，積極為學生分配任務，讓學生們結合教師提供的文檔來展開對文檔標題的設計。在設計過程中，學生們要體驗插入藝術字的不同方法，要學會設置藝術字的環(huán)繞方式、顏色以及外觀等。當學生們在教師的引導下，借助教師所分配的教學任務，充分利用知識點完成了美化文檔的任務之后，教師要進一步引導學生自主探究如何插入形狀素材并做好設置。只要師生之間能認真做好配合，圍繞教材和教師所安排的任務進行一系列的教學探究，就能使教學活動發(fā)揮出更大價值，學生們也能以更加積極的態(tài)度融入知識點的學習之中，這對于提升教學活動的有效性也能發(fā)揮出積極作用。當學生在任務的驅動下對插入藝術字和形狀素材有充分了解之后，教師要積極為學生提出拓展任務，讓學生為班級的黑板報設計一個漂亮的標題。學生們可以結合本節(jié)課所學知識點來展開自由探究，只要教師能夠認真做好對學生的引導，就能使教學活動發(fā)揮出理想效果，學生們也會充分融入教學實踐中。任務驅動教學法能很好引領學生深入到自主學習之中，在完成任務的過程中不斷強化自己對知識點的理解和認識。

四、對課堂教學流程和內容進行再造

自主學習教學活動的有效開展，對教師提出很高的要求，教師需要特別注意教學流程和內容的再造。為使小學信息技術教師更有針對性地開展好自主學習，小學信息技術教師需要特別注意以下問題：

（一）為學生自主學習留出充足的時間

信息技術作為一門實踐性很強的課程，在教學過程中需要學生借助大量有針對性的訓練，才能熟練掌握教材中的知識點。要想提升課堂教學效率，單憑借教師講解，很難使教學活動發(fā)揮出理想效果。因此在這種背景下，教師就要特別注意改變以往教學活動中普遍存在的灌輸式教學問題，要為學生自主學習留出充足的時間。只有時間上得到保證，學生們才能結合教師與教材的引導，更有針對性地展開對教材中知識點的學習與探究，才能通過這種方法來熟練掌握教材中的知識點。當學生借助大量探究對知識點有充分認識之后，教學活動就能取得理想效果，學生們也會以更加積極的態(tài)度對待學科學習，小學信息技術課堂教學也能真正發(fā)揮出理想效果。

例如，在《初識WPS》這一內容的教學活動中，要想使學生充分融入學習中，全面了解和認識WPS 軟件，教師就要注意自身教學活動的時間，要將大量時間留給學生去研究和探索。為使教學活動能夠真正起到教學引領作用，教師在教學過程中要積極為學生設計本節(jié)課的教學目標，使學生能夠在目標的引領下深入到探究過程中。同時，教師也可以結合思維導圖、導學案等方式來做好對學生的引導，使學生能利用好這些教學輔助工具，更好地展開探究活動。只要在課堂教學過程中，教師能夠為學生留出充足的時間，勇于探究，并做好對學生的引導，教學活動就一定能夠取得理想效果。

（二）為學生提供多樣化的學習方式

在引導小學生借助自主學習方式開展信息技術課堂教學的過程中，教師也要特別注意為學生提供多樣化的學習方式，改變傳統(tǒng)教師呆板教學生被動學的教學方法，要側重于借助多樣化的學習方式使學生們能夠深入到知識的探究之中。

例如，在《制作主題板報》這一主題教育活動開展的過程中，教師就要給每個學生充分發(fā)揮自身特長提供機會。學生可以充分發(fā)揮自己的特長，根據(jù)自己的學習習慣選擇最合適的方法。教師要特別注意引導學生充分利用自己所學知識將文字、圖片、表格等充分融入主題板報之中，利用好文檔美化的技巧，認真做好對表格內容的修飾，充分利用WPS 的版面設置功能，設計出個性化的主題板報。只要教師在教學過程中給予學生自主探究學習的機會，尊重學生學習的習慣，這項教學活動的開展就能發(fā)揮出理想效果。［3］

（三）要突出學生在自主學習過程中的主體地位

自主學習方式與傳統(tǒng)的課堂教學有著本質上的不同。只有充分激發(fā)出學生學習的積極性，學生們才會深入到知識點的學習和探究之中。為能更有針對性地做好對學生自主學習的引導，小學信息技術教師要結合教材中的知識點和建構主義教學理念，為學生營造出真實的教學情境，為學生提供頗具挑戰(zhàn)性的任務，使學生能充分發(fā)揮出自身在信息技術課堂教學中的積極性來展開對知識點的探究，學生們就會表現(xiàn)得更加積極。［4］教師深入到學生們組織開展的探究活動中，從各個層面做好對學生學習的引導，借助師生間有針對性的互動，啟發(fā)學生如何運用信息技術課程中的知識點。

例如，在開展《收發(fā)電子郵件》這一課的教學活動中，為了能夠幫助學生充分融入對本節(jié)課程知識點的學習和探究中，教師在開展課堂教學的過程中，都可以積極為學生做好教學設計。在教學設計的過程中，要充分突出學生在自主學習過程中的主體性地位。教師可以為學生設計以下任務讓學生分別完成探究：①如何注冊免費電子郵箱？②電子郵箱有什么樣的功能？③電子郵件收發(fā)的流程是什么？④如何正確規(guī)范地書寫電子郵箱？只要教師在引導學生自主探究的過程中，圍繞這4 個問題為學生構建自主學習課堂，學生們就能充分融入對本節(jié)課知識點的學習和探究中。在這項教學活動中，學生們探究的主體性能夠得到充分激發(fā)，教學活動能取得理想效果。在學生學會收發(fā)電子郵件之后，教師要積極創(chuàng)造條件引導學生使用電子郵件，借助理論與實踐相結合的方法，不斷提高學生對本節(jié)課知識點的探究。由于在教學活動中教師特別注意突出學生在探索過程中的主體性，學生們也能緊緊圍繞這四個問題來展開自主學習。對于自主學習教學模式而言，很多教師在應用這種教學模式的過程中，都存在著對學生過于放縱的問題，他們將自主學習看作是學生自由學習，給予了學生充分的自由，這導致教學活動開展過程中，課堂教學流于形式，教師在課堂教學活動開展過程中，也沒有深入到教學實踐中對學生進行有針對性的指導，很多學生在課堂上利用電腦上網(wǎng)玩游戲，課程教學很難發(fā)揮出理想效果。教師在應用這種教學模式的過程中，也要特別注意做好教學反思，在課堂上要認真做好對學生的引導和監(jiān)督，使自主學習教學模式能真正取得實效。

自主學習方式在小學信息技術課堂中的有效應用對教師教學提出了很多的要求，教師需要認真做好學生的分析，結合教材中的知識點為學生做好教學設計，使學生們能充分發(fā)揮出自身的主體性作用，融入課程學習中，借助學習來提高自己的認識。注意了這一點，教師才能更有針對性地做好對學生的引導，使學生的信息技術水平得到大幅提升。