線上線下融合教學(xué) 為英語課堂提質(zhì)增效

☉史冠超

英語是目前義務(wù)教育階段除母語之外學(xué)生需要掌握的第二語言。因此，小學(xué)時(shí)期的英語教學(xué)負(fù)擔(dān)的責(zé)任是深遠(yuǎn)且重大的。英語在很大程度上會(huì)伴隨學(xué)生較長(zhǎng)的成長(zhǎng)時(shí)間，故而學(xué)生需要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期將英語基礎(chǔ)夯實(shí)。小學(xué)教師需要尋找最符合學(xué)生發(fā)展和興趣趨向的教學(xué)方式，并且在實(shí)際教學(xué)中盡可能多地采用種類多樣、形式豐富、內(nèi)容充實(shí)的具體實(shí)踐對(duì)策，以保證學(xué)生可以在接觸英語的初始階段就能找到正確的切入點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)之路做好鋪墊。就目前的英語教學(xué)以及教育大形勢(shì)而言，將線上的教學(xué)資源與教學(xué)方式適當(dāng)采用、糅合到線下的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中是非常合適且必不可少的舉措。對(duì)于學(xué)生來講，線上教學(xué)本就是一項(xiàng)新穎且充滿吸引力的教學(xué)模式，雖然學(xué)生接觸信息化工具、資源的時(shí)間并不少，但是將線上模式搬運(yùn)到日常學(xué)習(xí)之中仍舊可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)實(shí)際的教學(xué)需要與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性思考、判斷并采用最佳的對(duì)策，就可以在一定程度上促進(jìn)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

一、目前小學(xué)英語教學(xué)存在的顯著問題分析

（一）小學(xué)英語教學(xué)模式單一化，缺少教具輔助

結(jié)合當(dāng)前疫情下的教學(xué)情況，小學(xué)英語教學(xué)模式呈現(xiàn)相對(duì)單一且固定的特點(diǎn)，基本以線上線下兩種方式進(jìn)行教學(xué)。線下教學(xué)更為傳統(tǒng)，教師在教學(xué)中可以更為直觀了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并且在線下教學(xué)中可以利用的教學(xué)教具也很多，能夠讓學(xué)生更為清楚直觀地認(rèn)識(shí)事物的英語及事物特點(diǎn)和屬性。例如，在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，教師不僅可以展示不同顏色的卡片，還可以用顏色聯(lián)想具體的物品學(xué)習(xí)英語。雖然線下學(xué)習(xí)教具隨處可見，但是有其局限性，顏色的混合變化等因素?zé)o法直接呈現(xiàn)，教師缺乏輔助性教具的使用。然而，線上教學(xué)就更為新穎，線上教學(xué)可以很好地利用多媒體、信息技術(shù)開展教學(xué)。

（二）學(xué)生能夠接觸并利用到的英語學(xué)習(xí)素材受限

小學(xué)英語教學(xué)中存在的又一問題就是學(xué)生能夠接觸到的以及可用的英語學(xué)習(xí)素材有限。學(xué)生在接受線下教學(xué)中可以接收到許多的英語學(xué)習(xí)素材，教師通常以事或物為媒介來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，或者以小故事、英文歌曲動(dòng)畫來讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語。但是，在學(xué)生的實(shí)際生活的大部分時(shí)間里，并沒有像在英語課堂中學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間僅僅在課堂上。學(xué)生的生活環(huán)境中缺乏英語的存在，學(xué)生獲取英語素材的方式可能只有從聆聽英文歌曲、觀看中英對(duì)譯的電影、收聽英文新聞?lì)l道來獲取。因此，學(xué)生能夠接觸到的英語學(xué)習(xí)素材是有限的。

（三）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)有效連接

就目前小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況而言，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“間斷”現(xiàn)象，即學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)是不連貫的。出現(xiàn)這種情況的原因是，學(xué)生在課堂的聽講效果并不能如實(shí)反映到課后學(xué)習(xí)中，且課后學(xué)習(xí)缺少隨時(shí)的引導(dǎo)幫助，故而課后學(xué)習(xí)效率較低。這種情況會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生無法在連貫的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)全身心的投入，從而間接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要借助多樣化教具來將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)連接，保證學(xué)生在課后也可以得到及時(shí)的引導(dǎo)解惑。

二、線上線下融合教學(xué)模式給英語課堂帶來的顯著優(yōu)勢(shì)

（一）該模式可以實(shí)現(xiàn)多方教學(xué)資源的有效整合

在單純的線下課堂教學(xué)模式中，學(xué)生所能接觸到的教學(xué)素材大部分都存在于教材之中，即使是教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由旖虒W(xué)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到的課外拓展知識(shí)也不會(huì)很多。由此可見，學(xué)生所涉及的英語學(xué)習(xí)范圍是存在局限性的，學(xué)生想要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語潛能的挖掘和素養(yǎng)的塑造比較困難。然而，在線上線下融合的模式下，這一問題就可以得到妥善的解決，很多學(xué)生原本沒有機(jī)會(huì)接觸到但卻適合進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與資源就可以呈現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生也可以獲得更多展示自身英語水平、深挖自我英語潛力的機(jī)會(huì)。將線上的豐富資源“搬運(yùn)”到線下課程中，就等于將學(xué)生接觸的知識(shí)面擴(kuò)大，教學(xué)資源整合性的教學(xué)也更有益于學(xué)生的全面發(fā)展，并幫助學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的眼界。

（二）該模式可以為學(xué)生提供全方位、及時(shí)性的幫助

在以往的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即很多在課堂上反復(fù)講述、反復(fù)練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)卻并不能讓學(xué)生有效吸收，甚至很多學(xué)生在課堂上給教師的反饋較好，一旦到了課下自我練習(xí)時(shí)，結(jié)果卻不盡如人意。這種現(xiàn)象是源自小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，還不能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完全透徹地掌握需要理解學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而脫離了課堂教學(xué)就等同于脫離了教師的親自指導(dǎo)。在這種情況下，學(xué)生所不理解的問題就會(huì)造成積壓，且得不到及時(shí)有效的回應(yīng)和幫助。久而久之，學(xué)生積壓的問題越來越多，在課堂上就越來越跟不上教師的教學(xué)步伐，如此惡性循環(huán)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會(huì)遇到困難。但是在線上線下融合教學(xué)的模式下，學(xué)生就可以借助信息化平臺(tái)和工具實(shí)現(xiàn)隨時(shí)提問，并且可以獲得即時(shí)反饋，這樣一來學(xué)生即使缺少自主探索研究的經(jīng)驗(yàn)，也可以在線上幫助下完成線下的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就為課堂的聽課質(zhì)量提供了保障。

三、在線上線下融合教學(xué)模式下采用的合適教學(xué)對(duì)策

（一）將線上資源與教材課本知識(shí)整合實(shí)現(xiàn)全面性教學(xué)

在上文中已提到，將線上的廣袤資源與線下的實(shí)際教材資源實(shí)現(xiàn)融合，可以為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)，因而教師需要從線上資源中尋找與所要講述的課文或知識(shí)點(diǎn)相符合的資源素材。這些線上素材可以起到補(bǔ)充教學(xué)、渲染氛圍、適當(dāng)引導(dǎo)的作用，并讓學(xué)生借由這些素材對(duì)要求掌握的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深刻、更加透徹的理解和把握。想要達(dá)到上述效果，教師首先需要篩選優(yōu)質(zhì)的線上資源為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在篩選資源時(shí)，要考慮這些資源是否符合學(xué)生的年齡階段、理解水平，然后選擇與課文主題相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容［1］。例如，在進(jìn)行三上《My friends》以及《My family》這兩大單元教學(xué)時(shí)，教師可以先從線上選取與主題相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生結(jié)合短視頻來回顧自己的友誼與家庭生活，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。之后，教師可以向?qū)W生發(fā)問：“How do you get along with your friends and parents?”、“What pleasant things have happened in your relationship?”等，并且讓學(xué)生結(jié)合線上其他回答內(nèi)容進(jìn)行思考，及時(shí)借助線上資源進(jìn)行整合。

（二）借助“云端共享課程”幫助學(xué)生擴(kuò)大練習(xí)和交流空間

“云端共享課程”是線上教學(xué)比較有代表性和特色性的教學(xué)模式，即通過信息共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)異地同時(shí)教學(xué)。在云端課堂上，學(xué)生可以與不同地區(qū)的同學(xué)實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)，大家學(xué)習(xí)的知識(shí)、接觸的資源都是同步的。這種新穎的課堂就是線上與線下結(jié)合的代表性成果。這種課堂對(duì)于學(xué)生的英語技能塑造中最有幫助的就是口語交流技能。以往在課堂上，學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)話的對(duì)象僅有本班、本組的同學(xué)以及英語老師，這種交流互動(dòng)脫離了課堂后就是失效的，因而學(xué)生的對(duì)話練習(xí)范圍非常有限。而在云端課堂上，學(xué)生可以與屏幕對(duì)面的同學(xué)實(shí)現(xiàn)交流溝通，大大拓寬交流面。例如，在《How old are you》這一單元交流時(shí)，兩地學(xué)生可以就“What’s your hobby after school?”“What English picture books do you read most often?”等話題進(jìn)行線上交流。這樣學(xué)生就可以與更多口語交流伙伴實(shí)現(xiàn)有效鍛煉，也不再將“口語交流”局限于課堂之中。在這樣的推動(dòng)下，學(xué)生就能夠逐漸適應(yīng)英語口語溝通模式。

（三）借助“微課”工具，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

“微課”作為線上教學(xué)方式之一，在目前的小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中也逐漸起到了一定的引導(dǎo)教育作用。雖然教師都在嘗試使用“微課”來實(shí)現(xiàn)更高效的英語教學(xué)。但是，是否能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，就取決于教師采用的微課使用對(duì)策是否合適、有效。在一般觀念中，教師往往會(huì)將課堂內(nèi)容進(jìn)行濃縮，制作成3 ～5 分鐘的微課以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，幫助學(xué)生攻克“復(fù)習(xí)難”問題。雖然這種方法有一定的效果，但尚未體現(xiàn)出“微課”的價(jià)值精髓。教師應(yīng)當(dāng)使用“微課”來促進(jìn)學(xué)生塑造自身的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在微課的輔助引導(dǎo)下，通過高質(zhì)量的自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)來逐步培養(yǎng)自主探究意識(shí)與能力。例如，教師可以在預(yù)習(xí)微課中添加一些需要學(xué)生自主思考的開放性問題，在復(fù)習(xí)微課中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提出一些拓展性問題，讓學(xué)生在微課指出的思考方向上進(jìn)行獨(dú)立探究，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣［2］。

（四）將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)融合，方便學(xué)生答疑解惑

課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的斷檔成為學(xué)生無法及時(shí)緊跟教學(xué)節(jié)奏的重要原因。教師往往需要花費(fèi)大量的精力在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解上，也浪費(fèi)了很多的課堂時(shí)間。為了使課堂教學(xué)更為緊湊，在節(jié)約相同知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解的課堂時(shí)間同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于學(xué)生的課后輔導(dǎo)之中。例如，教師可以借助微信公眾平臺(tái)、云端同步答疑平臺(tái)等線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地解答。學(xué)生在課后遇到一些自己難以理解的關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，可以將存在困惑的題目或是某一知識(shí)點(diǎn)的疑惑直接反映到平臺(tái)上，該學(xué)生的問題其他學(xué)生、教師都可以同步看到。如果其他學(xué)生掌握較好可以幫助該同學(xué)解答，如果這個(gè)問題是學(xué)生普遍都存在的疑問，那教師就可以進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，方便在下一堂課上進(jìn)行總結(jié)性答疑。這種方法適用于“過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)”等語態(tài)用法、固定搭配用法等難點(diǎn)，在及時(shí)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)大大節(jié)省了課堂時(shí)間。

四、利用線上線下融合模式開展英語教學(xué)的成果與反思

通過一段時(shí)間的線上線下融合教學(xué)之后，會(huì)收獲可喜的成果。最初將該模式應(yīng)用于英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生首先表現(xiàn)出的態(tài)度是積極且好奇，很多學(xué)生在通過“云端教學(xué)”與其他空間、地區(qū)的小伙伴進(jìn)行溝通交流時(shí)，都感到十分的驚訝、欣喜，也有很多學(xué)生在借助線上教學(xué)的資源進(jìn)行拓展、補(bǔ)充學(xué)習(xí)后，不但自己學(xué)習(xí)英語的興趣得到了激發(fā)、自信心得到了樹立，而且自己的英語潛能也在潛移默化中得到了挖掘。

經(jīng)過了一個(gè)階段的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)待英語教學(xué)的態(tài)度得到了明顯的轉(zhuǎn)變，原本對(duì)英語不感興趣、態(tài)度消極的學(xué)生如今也在該模式帶來的多樣化教學(xué)氛圍下變得積極進(jìn)取，學(xué)生存在的困惑和疑問也基本上得到了及時(shí)的回應(yīng)和引導(dǎo)，課堂教學(xué)的質(zhì)量逐漸回升。在取得成績(jī)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反思和測(cè)評(píng)，針對(duì)目前學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)情況、學(xué)生下一步的具體發(fā)展指向以及學(xué)生對(duì)新模式作出的反饋與提出的建議等，都需要教師進(jìn)行二次摸底和研究，這樣才能夠讓線上線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的融合，也能幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的契合。

五、結(jié)束語

良好的教學(xué)模式既應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)下的教育形式與方向，又應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需要。因此，“線上線下融合教學(xué)”對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來講是一種符合上述要求、廣受師生認(rèn)可的模式。教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來制定合適有效的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生能夠樂于在這種模式下進(jìn)行英語知識(shí)的汲取、英語技能的培養(yǎng)和英語素養(yǎng)的塑造，為學(xué)生后續(xù)的英語探索之路提供保障與動(dòng)力。