小學數(shù)學教學中如何有效運用對話教學

☉楊樹植

數(shù)學是小學生重點學習的基礎(chǔ)學科，教師在教學中要注重方法，運用科學的教育方法可以提升學生的學習興趣，提升課堂的教學效率。對話教學是一種新的教學模式，是在師生或者生生之間展開互動交流。傳統(tǒng)教學模式主要是教師講，學生聽，缺少互動交流，課堂教學也不夠生動，不能讓學生更積極主動地參與學習，導(dǎo)致學生缺乏學習熱情。而采用對話式教學可以讓學生的個性充分展示，更積極地投入到學習中。

一、對話教學的方法

（一）鼓勵學生多表達

小學生思維偏于形象化，傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式無法吸引學生的注意力，使學生注意力不容易集中，課堂發(fā)言也不能充分地表達自己的見解。而對話教學要求教師尊重學生的課堂主體地位，從學生角度去設(shè)計教學、展開教學，以吸引學生的注意力，調(diào)動學生表達與探索的欲望，這樣才能讓學生更深入地學習數(shù)學知識［1］。例如，在學習《三角形的特性》這節(jié)課時，教師可以找一些樹枝制作成三角形、長方形、梯形，然后提問學生：三個圖形中哪個是最穩(wěn)定的？學生開始自由討論，此時，教師可以與學生一起分析，而不是直接講解，要以引導(dǎo)的方式讓學生獨立思考。討論過后，教師可以按壓三個制作的圖形，看一下按壓后的結(jié)果，讓學生直觀地認識到三角形是最具穩(wěn)定性的。在這樣的交流中，學生與教師是平等的關(guān)系，運用這樣的對話教學方式，學生就會敢于提問，敢于辯論，敢于思考，并培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力。

（二）加強學生課堂交流

同學之間的對話可以拓寬學生思維，同齡人之間的交流可以讓學生對知識有更深刻的理解，也可以了解與自己不同的思維方式，有助于提高班級凝聚力，所以，在小學數(shù)學教學中要加強學生之間的交流。例如，教師在講《垂直與平行》這一節(jié)課時，可以先畫出幾組不同關(guān)系的直線，接著讓學生對這幾組直線分類。在討論直線的關(guān)系時，一些同學認為兩條直線會相交，另一些同學認為兩條直線不會相交，此時教師可以讓觀點不同的學生分成兩組進行辯論，自由表達各自的看法，從而展開對話。學生運用這種方式進行學習，能夠了解知識的重點所在，對知識形成正確的認知，為接下來的學習打牢基礎(chǔ)。

（三）加強師生之間的互動

在小學數(shù)學對話教學中，要加強師生對話，讓學生全身心投入到課堂學習中，調(diào)動學生參與的熱情，才能讓學生更專注地學習。例如，學習《乘法的初步認識》這一課時，教師把一串關(guān)于2 的加法寫在黑板上，提問學生：一共有幾個2？學生積極參與數(shù)數(shù)的過程之后，數(shù)出共有11 個2。這時候教師可以繼續(xù)提問：這些2 加起來是多少？一些學生會一個一個地把這些2相加，而另外一些學生則會對這個運算進行更多的思考。此時，教師不要否定那些將2 一個一個相加的學生，而是應(yīng)該給予肯定后再進行引導(dǎo)，引導(dǎo)他們做更簡便的運算。這時教師運用對話教學方式，先用短小的加法運算提問，學生就會看出一樣的數(shù)字相加，一定是有特別的聯(lián)系。教師在問答之間，把冗長的加法公式化簡為乘法公式，把問題細化、整合，將數(shù)學知識傳授給了學生，加強了師生之間的互動，提高了學生的參與度。這有助于培養(yǎng)學生自主思考的意識，相比于傳統(tǒng)方法，對話教學可以讓學生更深入地了解數(shù)學學習的方式［2］。

例如，教師提問學生：平行四邊形是軸對稱圖形嗎？一些學生會表示贊同，這時教師可以把課前準備好的平行四邊形紙板拿出，或者讓學生用紙在課堂上現(xiàn)折出兩個平行四邊形，親自動手進行操作驗證。這個時候，有的同學認為平行四邊形是軸對稱，有的同學認為不是。認為是軸對稱圖形的同學覺得在平行四邊形中間做折疊，可以得到大小和形狀相同的圖形；認為不是軸對稱圖形的同學覺得，這與書本上的概念不符合，這是對折式的重合，不是旋轉(zhuǎn)式的重合。教師可以引導(dǎo)學生把手里的平行四邊形對折試一試，認為是軸對稱圖形的同學把圖形對折后，發(fā)現(xiàn)兩邊并不能重合，但他們也同時提出疑問，長方形和正方形也是平行四邊形，這兩個圖形對折后為什么可以重合呢？在學生經(jīng)歷討論之后，教師再講述這個知識點。學生之間的對話在某種程度上更自由，他們各自發(fā)表觀點，不管對與錯，都是一種很好的交流方式，讓知識學習通過學生自己思考、合作的方式自然而然地完成，實現(xiàn)了自主學習。

（四）學生與書本對話

教師與課本對話，是要尋找教材的重點與知識聯(lián)系，而學生與課本的對話更為重視知識的延伸與思維的訓(xùn)練。例如，課本在一個課題結(jié)束時會有延伸的知識點，這些知識點課本上一般不會詳細解讀，在三角形的面積和周長的學習中，延伸知識點是三角形為什么具有穩(wěn)定性，同學們還能在生活中找出三角形具有穩(wěn)定性的一些別的例子嗎？學生可以留心觀察生活中的數(shù)學知識，或者查閱資料，或問父母長輩，以此增強學生勤于思考、善于學習的能力，同時也發(fā)散了思維。

二、對話教學的應(yīng)用策略

（一）制造對話情境

要更好地開展對話教學，教師先要改變思路和教學方式，重視學生的感受，從學生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，使學生在歡樂的氣氛中輕松學習［3］。這里要求教師改變傳統(tǒng)教學思路，把學生與教師放在同等的地位，開展平等的對話教學。在對話過程中，教師還要認可和理解學生，做到認真傾聽，并鼓勵學生敢于表達自己的看法和意見，只有在對話中與學生平等交流，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。教師應(yīng)努力構(gòu)建與學生平等交流對話的情境，微笑面對學生，及時給予學生肯定，當學生能夠自信地表達自己的觀點時，要及時給出贊賞；當學生對自己的回答不自信時，要鼓勵學生勇于表達，創(chuàng)造和諧平等的氛圍讓學生喜歡與教師對話，培養(yǎng)師生之間的默契。在認識圖形課程學習時，教師可以利用學校的操場、教室，還有周圍生活環(huán)境的圖形跟學生討論交流，讓學生舉出不同的圖形例子。學生會說籃球是圓的，街上的標識牌是三角形的，書和黑板是長方形的等等，這使學生對生活的觀察更加仔細，對生活中的數(shù)學感受更加強烈。在學生積極表述自己的想法之后，教師要多給予鼓勵和肯定，學生就會更自覺地投入到學習中，主動學習和思考。

（二）讓對話更開放

要想更好對展開教學，教師首先要善于構(gòu)建開放、自由的對話平臺，為學生提供更多的自我展示機會，并且在學生遇到困難的時候，及時給予幫助，讓學生可以在目標明確的指引下展開探索，進而發(fā)現(xiàn)答案。教師要讓學生愿意與自己交流，并對互動對話產(chǎn)生認同感［4］。其次，教師要保證對話可以在恰當?shù)臅r間展開，課堂教學是不斷處于變化中的。例如，學習有字母的乘法公式時，要讓學生充分理解課程的具體內(nèi)容，就要先通讀教材，對教材內(nèi)容有一個整體的印象，然后師生一起討論教材知識，最后教師再給學生講解怎樣簡寫有字母的乘法公式。這種教學方式給教師提供了新的思路，也讓學生更容易接受，在對話中能夠更放松、更好地投入到學習中。師生之間積極的對話，在今后的教學中也會收到很好的效果，讓師生之間更加默契，能夠有效提高教學質(zhì)量。例如，在學習《認識人民幣》的時候，教師可以給學生設(shè)置一個有趣的情境，小張拿了70 元去買東西，餅干10 元一袋，方便面10 元一桶，糖果20 元一盒，小張買了一袋餅干，一桶方便面，兩盒糖果，問小張這70 元夠嗎？假如這70 元夠花，能找回多少錢？學生在積極思考的過程中，會分析哪些信息有用，哪些信息無用，并自主計算，算出正確的答案。在這一過程中，教師運用對話教學方式引導(dǎo)學生主動學習與思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生的邏輯思維水平。

（三）引導(dǎo)對話

在教學中運用引導(dǎo)對話，可以使課堂教學不再局限于教師與學生的問答形式，而是讓學生在教師的引導(dǎo)下，能夠自主地提出問題，自主地發(fā)表見解，教師在這個基礎(chǔ)上適當?shù)亟o予補充，可以讓學生對數(shù)學知識有更深入的理解，幫助學生更加準確地找到解題的思路，學會全面思考問題，提高學生的解題效率。例如，數(shù)學廣角的學習中，課程的主要內(nèi)容是在生活中數(shù)字的應(yīng)用，包括郵編及證件，這些數(shù)字的應(yīng)用覆蓋于我們生活的方方面面，如在體育比賽中運動員的比賽號碼，學生可以思考運動員的編號是怎樣設(shè)計的。學生想到一些運動員的編號開頭是0，教師可以讓學生討論這樣的數(shù)字信息為什么會出現(xiàn)。這種合理化的引導(dǎo)式的問法，可以讓學生在思考問題的時候思路更加廣泛，更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學生的互相討論，學生就可以更好地掌握編碼的規(guī)律及在生活中的呈現(xiàn)與運用。

在小學數(shù)學教學中，拓展教學需要教師進行認真思考與設(shè)計。教師要不斷地探索引導(dǎo)學生掌握學習的方法，讓教學更深入，學生的學習也更深入。在延伸教學中，教師可以運用這樣幾個方法：首先，運用比較形象的語言描述延伸教學，這種教學方式的重點在于學生思考問題時給予相關(guān)的信息輔助，由此學生的數(shù)學學習就不會在某一個方向上局限住自己，而是會從多個角度進行思考。在此期間，教師可以把書本里抽象的語言更形象化、具體化地呈現(xiàn)，輔助教學更順利地開展。其次，運用啟發(fā)性的語言延伸教學，這種方法運用的要點是由教師來啟發(fā)，讓學生更深入地理解數(shù)學知識。例如，在學習測量這節(jié)課程時，教師可以先找一位同學到講臺，再用一個長約30 厘米的格尺量這位同學的身高，測量后的數(shù)據(jù)是這位同學的身高差不多是4 把格尺的長度。這時教師可以進行提問：這位同學的身高約為多少厘米？教師運用語言啟發(fā)學生后，學生會用乘法或者加法的運算方式計算臺上這位同學的身高。在這樣的教學過程中，教師并沒有直接把運算方法和運算結(jié)果告訴學生，而是由學生自己思考來解決問題，這樣學生就可以把學過的知識靈活運用進行運算，以達到加深知識理解的目的。

（四）針對個體的不同進行對話教學

教師要把教學變得具有層次化、差異化，才能更好地開展對話教學。學生的個體差異是客觀存在的，要根據(jù)他們各自的特點開展教學，即所謂的因材施教。如何開展差異化對話教學，這就要求教師具備更專業(yè)的知識。教師在研究教學中要多關(guān)注教材的設(shè)置和課堂教學方法，充分了解每個學生學習的方式和進度，保證教學有層次，有針對性，要與學生家長多聯(lián)系、多溝通，這種教育模式可以更好地提高學生的學習效率［5］。例如，對學習基礎(chǔ)薄弱的同學，教師可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，多進行基礎(chǔ)知識的對話教學；而對于基礎(chǔ)比較好的同學，教師就可以給他們一些難度較高的數(shù)學問題，鼓勵其在解題時多想出幾種解題方法，更好地發(fā)揮自身的潛能。在家長群里教師可以發(fā)布一些信息，對于成績落后的學生，教師要與家長多溝通多聯(lián)系，一起探討好的方法，幫助學生提高學習成績。

總之，在小學數(shù)學教學中運用對話教學，可以使學生在學習過程中更加積極主動，不僅能夠激發(fā)他們的學習熱情，還能夠吸引學生積極參與對話教學，在學習中不斷地提高自身的思維能力和學習能力。教師需要依據(jù)小學生的學習和心理特點，有針對性地開展對話教學，進而有效提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。