巧用激勵策略構建小學數學高效課堂

☉閆景芝

激勵策略能夠更好地激發(fā)人們的相應行為，這是心理學中非常重要的研究成果。只有受到激勵的人才能夠對正在做的事情付出更多努力，對于小學數學課程的學習來說也是一樣的。為了能夠獲得一個高效的數學課堂，教師可以巧妙運用激勵策略，幫助學生在正確的激勵下實現對數學知識的探究和學習，并促使教學過程變得更加高效，教學效果得到提升。

一、激勵在提高小學數學教學效率中的作用

激勵指的是通過一定的設計，能夠更好地針對相應的學習和工作進行有效規(guī)范，以此更好地引導個人行為，從而達成目標。激勵是一種可以激發(fā)人們相應行為的方法，提升他人的欲望，從而創(chuàng)造更好的機會來努力完成自身目標。激勵對于提升小學數學課堂教學效率具有極其重要的作用，因為激勵對學生能夠起到一定的正向引導作用，讓學生可以根據教師的激勵方向做出相應的行為，在整個數學學習過程中更加積極向上，勇于克服學習中遇到的困難，實現學習效果的顯著提升。激勵策略主要是從小學生的心理角度出發(fā)進行研究，每個學生都有自己的性格特點，教師可以對學生的心理進行全面了解，這樣才能夠巧妙運用相應的激勵方式來提升學生的學習效率。正向激勵可以讓學生在課堂中具有更加認真的學習態(tài)度，能夠把注意力全部集中在課堂上，讓整個數學教學工作變得更加輕松，有效促進教學效率的提升［1］。

二、小學數學課堂中激勵策略的運用原則

（一）科學性原則

在小學數學課堂中運用激勵策略，需要遵循科學性的原則。教師在激勵方法的運用中，應該根據學生所具有的年齡特點和心理需求進行重點把握，這樣才能夠通過滿足學生的愿望來促進學生對數學學習的熱愛，才能夠讓課堂教學過程變得更加高效。因此，教師在日常的教學過程中需要對學生進行觀察，也可以與學生進行聊天，以此實現對學生性格特點和心理需求的深入了解，從而更加科學地運用激勵策略，促進學生的數學學習和能力提升。除此之外，教師還需要注意選擇運用激勵策略的方法和時機，這樣才能夠讓激勵策略的運用有更加顯著的效果。

（二）差異性原則

教師在使用激勵策略時，也需要對差異性原則進行把握，從而使激勵策略發(fā)揮出應有的作用。對于學生來講，他們每個人生長在不同的家庭中，生活方式、行為方式、說話習慣、個人想法等都不一樣，教師要對學生有一個全面的了解，明確其個體差異，這樣才能夠有針對性地對其采用相應的激勵方式，讓激勵變得更加有效。與此同時，教師還應該注重學習內容的差異，在學習相應的數學知識時，可以采用不同的方法進行激勵，這樣才能夠達到最終的教學目標，讓學生的學習更加富有激情，從而達到激勵的目的，有效促進課堂教學效率的不斷提升。

（三）目標性原則

教師在激勵策略的應用中，還應該堅持目標性原則。目標性原則指的是教師需要根據不同的教學目標對學生采取相應的激勵措施，這樣才能夠讓激勵變得更加有效。每堂數學課的教學內容不同，要想讓學生在數學課程學習的過程中表現更加積極，教師就要針對學習內容和教學目標來選擇恰當的激勵方法，從而更加有效地達到激勵的目的。

三、小學數學課堂的激勵策略應用分析

（一）目標激勵

心理學研究發(fā)現，一個人的行為主要是通過相應的目標來進行引導，這樣才能夠讓其在相應的動作中變得更加具有目的性。因此，教師需要為學生設定相應的目標，這樣才能夠讓其具有一定的動機行為，教師對學生的有效激勵，可以使學生的學習目標盡快達成。數學課堂教學中，教師也需要對學生進行目標激勵，這樣才能夠讓學生的數學學習變得更加高效。教師可以為學生設定相應的學習目標，目標要具體，而不是“好好學習”這樣抽象的目標。因為這樣的目標沒有可量化的判斷，不好確定學生是否達成。因此，教師需要根據學生的學習情況來為其設定學習目標，并且對其目標的完成進行有效規(guī)劃。為了讓學生的學習目標完成得更加高效，教師可以對目標進行細化，幫助學生攻克一個個小目標，這樣才能夠逐漸向著最后的目標靠攏，完成學習質量的提升。教師可以根據班級中學生的學習成績來進行層次劃分，大致分為三層，分別是80 ～100分、60 ～80 分以及60 分以下。教師要為其設定總體目標，對于60 分以下的同學來說，要在每次考試中達到60 分以上；對于60 ～80 分的同學，要求其考試分數達到80 分以上；而對于80 ～100 分之間的學生來說，要求其每次考試盡可能地達到滿分的狀態(tài)。教師要將所有學生的學習目標告訴他們，并且記錄每個人的名字，對所有學生進行考試觀察，看是否有人能夠實現層級的突破，升到更高層級。通過這樣的目標激勵能夠讓學生在心里有前進的方向，而通過努力學習就能夠實現。教師利用目標激勵的方法能夠為學生的未來學習指明方向，并且給予學生強大的學習動力，這樣會讓學生在日常的數學課堂上變得更加用心聽講，努力學習，從而達到提升教學效率的目的。

（二）榜樣激勵

心理學研究表明，人們在日常的學習和工作之中能夠通過對榜樣的學習而變得更加努力，可以通過學習榜樣的行為促使其學習和工作取得進步，進而實現自身的目標。人們通過觀察榜樣來對其學習方法進行了解，從而進行模仿學習，有效促進了學習效率的提升。對于小學生也是一樣，教師可以采用榜樣激勵的策略，在班級中將數學成績最為優(yōu)秀的學生樹立成榜樣，能夠在很大程度上提升全體學生的學習效率。例如，教師可以把班級中數學成績第一的學生作為全體學生的學習榜樣。每次考試之后，可以對第一名的學生進行表彰，使其成為全體學生的學習榜樣；還要給第一名學生演講的機會，主要給同學們講一講自己的學習方法和學習習慣——如何聽講，如何復習等。通過這樣的激勵方式不但能夠讓全班學生向他學習，并且可以聽取好的方法，運用到自己的學習之中，促進全體學生學習的進步。對榜樣學生自身也是一種激勵，通過教師的表揚會讓其具有更大的學習動力。因為教師的表揚會讓其有一種榮譽感，每個學生都渴望獲得表揚，因此其會在日后的學習中變得更加努力，保持自己領先的位置，這樣才能夠長時間享受這份殊榮。而其他學生也想要成為班級中的數學學習典范，也會更加努力學習，讓整個班級形成良好的學習氛圍，所有的學生都在努力進步，這樣就使數學課堂的教學效率得到很大提升。當然，榜樣不僅僅是學習成績好，教師還可以針對學生的學習品質來進行榜樣的樹立，例如，學生的學習態(tài)度、課堂參與度等方面。教師需要針對不同的學習品質來選擇班級中的學生作為榜樣，例如，有的學生雖然成績不是第一，但是也非常努力。通過這樣的榜樣樹立，可以讓所有學生學習這一品質，態(tài)度端正了，其數學成績一定能得到很大的提升［2］。

（三）獎罰激勵

相關研究表明，通過一定的外部刺激能夠對人們的內在產生非常大的動力，這樣就可以實現激勵的效果。人們都喜歡趨向于對其有利的事情，而遠離對其不利的事情。因此，日常的數學教學工作中，教師在進行激勵方法的選擇時，不僅需要對學生進行正向的激勵——獎勵，同時還應該制定懲罰激勵的策略。通過使用雙向的激勵措施，可以在很大程度上對學生進行刺激，進而讓學生在心里產生非常強大的學習動力，有效調動學生對數學學習的熱情，提升學生的學習效率。教師可以根據自身對學生的了解來進行獎罰激勵措施的設置，對學生實施差異性獎罰措施，這樣才能夠更好地達到激發(fā)學生學習動力的目的。對于集體榮譽感比較強的學生來說，教師可以通過整個班級的平均分來進行課堂教學管理，讓學生明白自己班級在整個學校的排名，從而激發(fā)起學生的團體意識，不斷努力，讓班級的成績成為全校第一，這樣可以對其產生非常大的激勵作用。而有的學生比較喜歡吃零食，教師答應學生，只要能夠完成相應的學習目標，那么教師就會滿足學生的心愿，通過這樣的方式可以讓學生的數學學習更加努力，不斷提高學習效率和成績。當然，教師還可以進行懲罰激勵，當學生的數學成績出現下滑時，教師需要對學生做出一定的懲罰。在懲罰時也可以根據學生的特點來實施，例如，有些學生性格比較內向，不喜歡說話，教師可以懲罰他在班級中唱歌，這樣既能夠達到懲罰的目的，同時也能夠讓其性格變得更加開朗，達到雙重教育的作用?？傊?，無論正向激勵還是反向激勵都能夠達到激勵的目的，從而有效促進教學效率的提升。

（四）情感激勵

教學不僅僅是知識上的學習，同時也是情感方面的交流。教師可以利用情感激勵的策略來進行課堂教學的實施，對學生的學習行為施以更加積極的影響。教師可以在課堂教學中與學生進行平等、親切的交流，讓學生感受到溫暖和關愛，從而產生更強的學習動力，實現學習質量的有效提升。例如，學生課后不喜歡做作業(yè)，常常想著偷懶。此時教師不要急于對學生進行批評，而是對其多關心，多鼓勵，了解學生的身體狀況和真實想法。教師的關心，會讓學生感受到班級的溫暖，從而令其心情愉悅，學習時也會更有動力，可以達到提升教學效率的目的。孝順是中國的傳統(tǒng)文化，學生從小耳聞目濡，教師可以通過這方面的情感激勵來進行課堂教學。教師可以對孩子實施情感教育，讓孩子明白父母對自己的關愛。父母每天上班十分辛苦，就是為了能夠供孩子上學讀書。如果孩子在學校不好好學習，浪費光陰，那么就會讓父母的辛苦白白付出。通過這樣的情感激勵，會讓學生激發(fā)自己內心深處的動力，愿意努力學習，以優(yōu)秀的表現回報父母，使教學效率得以提升。

（五）競爭激勵

競爭是一種非常好的激勵方式，因為每個學生都具有競爭心理。在競爭心的暗示下，學生會更加努力學習，從而達到提升課堂教學效率的目的。教師可以通過競賽的方式來進行競爭激勵，比一比誰能夠考班級第一名，考到班級第一名，教師會為其頒發(fā)“數學第一名”的獎狀。通過同學之間的競爭，會讓學生的學習變得更加高效。教師還可以在日常的數學課堂教學中進行競爭模式的課堂練習，例如，在培養(yǎng)學生的計算能力時，教師就可以通過多媒體大屏幕出題，比一比誰能夠在第一時間說出正確答案。數學練習題如下所示：

888+256= 12-7=

236-100= 123-13=

56+99= 72×3=

51×5= 72÷9=

255÷5= 16×4=

25×4= 36÷3=

教師每次只展示一道題，學生可以通過筆算、口算等任何方式進行最快速的計算，計算結束后不用舉手，直接進行搶答，以鍛煉學生的計算速度和計算的準確性。教師利用競爭激勵進行數學計算能力的培養(yǎng)，可以讓學生在此種競爭的方式下更加積極地參與到數學計算練習之中，也會讓整個數學學習過程變得豐富多彩，提升學生對數學計算的興趣，促進課堂教學效率的有效提升［3］。

綜上所述，高效課堂構建對提升小學數學教學質量具有十分重要的作用，只有讓學生積極地參與到數學知識的探究和思考之中，才能夠跟隨教師的思路來完成數學課程的學習，提升課堂教學效率。教師也可以更好地進行相關知識的拓展，利用節(jié)省下來的時間做好相關的課堂練習，讓課堂實踐發(fā)揮最大效用。因此，教師需要針對不同的教學內容采用相應的激勵策略，讓課堂教學過程變得更加高效，如此，不僅可以改善學生的學習態(tài)度，還可以讓數學學習變得更加有吸引力，有助于教學效率的提升。