指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學(xué) 姚 娜

核心素養(yǎng)是當(dāng)前備受關(guān)注的話題，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開語(yǔ)文課程，它同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。本文的研究目的指向?qū)α?xí)作教學(xué)的重視以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

一、當(dāng)前語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)的問題

筆者聽過幾次不同教師教學(xué)的習(xí)作課，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)模式都是經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論，將習(xí)作題目布置下去，著重強(qiáng)調(diào)一下格式后，就安排學(xué)生進(jìn)行自主寫作，缺乏正確、深入的指導(dǎo)。歸根結(jié)底，多數(shù)教師雖意識(shí)到習(xí)作很重要，但是對(duì)習(xí)作教學(xué)的態(tài)度不夠積極，教師大多還是憑借著自己以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)于習(xí)作教學(xué)明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。而在當(dāng)前教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生的寫作有過多的要求，將應(yīng)試的作文模板生硬地讓學(xué)生套寫，不厭其煩地將一些作文模式和模板講給學(xué)生聽，有些教師甚至自己總結(jié)“萬(wàn)能作文模板”讓學(xué)生背下來套用。這在一定程度上抑制了學(xué)生自主思考的能力，忽視了習(xí)作最本質(zhì)的育人功能。并且當(dāng)前習(xí)作教學(xué)仍然不能很好地與生活結(jié)合，很多教師在習(xí)作課堂中只立足于書本，而脫離學(xué)生的生活，忽視了語(yǔ)文就是生活、生活就是語(yǔ)文的本質(zhì)，沒有使語(yǔ)文教學(xué)充滿生活氣息。

（二）學(xué)生習(xí)作的問題

1.習(xí)作興趣不夠濃厚

目前大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣不高，習(xí)作課堂中師生互動(dòng)較少。面對(duì)習(xí)作，學(xué)生不知道該如何開始。這樣的習(xí)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說就是煎熬，根本得不到任何提升。學(xué)生在這樣的情況下就面臨著不知道寫什么、不知道怎么寫的問題。因?yàn)闆]有興趣，學(xué)生自然覺得習(xí)作課索然無味，也不愿意思考，應(yīng)付了事，寫完交給老師就行了。時(shí)間長(zhǎng)了，習(xí)作課對(duì)于學(xué)生來說起不到任何作用，寫作文對(duì)于學(xué)生來說只是負(fù)擔(dān)。

2.習(xí)作習(xí)慣沒有養(yǎng)成

在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，這對(duì)他們習(xí)作發(fā)展的影響是巨大的。他們?cè)趯懽髑皼]有進(jìn)行構(gòu)思，寫出來的文章有很多錯(cuò)別字，出現(xiàn)邏輯不清、語(yǔ)法不通、用詞不準(zhǔn)等問題。寫完之后也沒有閱讀檢查的習(xí)慣，只是當(dāng)作任務(wù)，上交之后就萬(wàn)事大吉了。教師批改之后，學(xué)生也不會(huì)對(duì)作文寫得如何、教師的評(píng)語(yǔ)有太多關(guān)注，最多是在教師的叮囑下修改錯(cuò)別字，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真修改、吸取意見。學(xué)生沒有主動(dòng)寫作文的意識(shí)，不會(huì)嘗試著自己練習(xí)寫作。學(xué)生對(duì)看過的好書、好電影也沒有認(rèn)真體會(huì)的好習(xí)慣，對(duì)一些感觸良多的語(yǔ)句不會(huì)摘抄下來運(yùn)用。

3.習(xí)作素材不夠豐富

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求是：用真實(shí)的文字將自己的經(jīng)歷描寫出來，表達(dá)自己的真實(shí)感受。在最童真的年齡，他們的作文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)珍貴的童真童趣，不對(duì)作文的深度作要求。學(xué)生在剛接觸習(xí)作時(shí)會(huì)有一個(gè)模仿的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以隨意找到各種范文。這就導(dǎo)致學(xué)生過于依賴范文，搬范文上的事例，缺乏自己的思考，作文模式化和抄襲現(xiàn)象非常嚴(yán)重。學(xué)生在生活中沒有用日記記錄自己日常學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣，沒有摘抄的習(xí)慣，在寫作的時(shí)候自然就沒有素材支撐，那么寫出來的作文自然就成了“假大空”。

二、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)策略

教師要在平時(shí)的課堂中有意識(shí)地讓學(xué)生積累課文中的好詞好句，并不斷為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)。在統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》的教學(xué)中，根據(jù)課文中對(duì)翠鳥外貌的描寫，可以讓學(xué)生對(duì)其他動(dòng)物進(jìn)行仿寫，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)課文的了解更加深刻，也讓學(xué)生掌握了描寫動(dòng)物外貌的方法。對(duì)于課文中很多不同的句式，比如排比句、反問句、設(shè)問句、祈使句和雙重否定句等，可以讓學(xué)生感知其不同的情感所使用的句式的不同，從中學(xué)習(xí)表達(dá)的基本方法，提高遣詞造句的能力，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷內(nèi)化成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外采取日記或周記的方式，將自己的所見所聞和所思所想記錄下來。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感，通過這些方式使學(xué)生積累的好詞好句等得到充分的運(yùn)用。如此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了優(yōu)秀的寫作方式，還激發(fā)了習(xí)作興趣。

（二）思維發(fā)展與提升教學(xué)策略

基于核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)，教師在指導(dǎo)過程中要以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在正式寫作之前，要讓學(xué)生明白此次寫作的意圖是什么，如在寫人的習(xí)作中，教師可以通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生知曉自己要寫的對(duì)象可以描寫哪些方面、有什么與眾不同的特點(diǎn)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫作意圖就非常明顯了。選材過程中讓學(xué)生進(jìn)行分析和概括，鍛煉邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將紊亂的信息梳理得更加有序，將需要的材料進(jìn)行整合，在選材的過程中，學(xué)生的思維能力得到有效提升。制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，能夠幫助學(xué)生整體構(gòu)思并形成框架，發(fā)揮自己的思維和想象創(chuàng)造力，對(duì)內(nèi)容的選擇也具有一定的作用。在習(xí)作教學(xué)過程中，教師要進(jìn)行靈活的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力，關(guān)注學(xué)生的思考與創(chuàng)造。

（三）審美鑒賞創(chuàng)造力教學(xué)策略

感受美是審美的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光觀察生活，感悟生活中讓自己動(dòng)情的“點(diǎn)”，并將這些“點(diǎn)”融入自己的寫作中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力和審美能力得到發(fā)展，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)流露出真情實(shí)感。教師需在日常的教學(xué)中潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生從生活中找寫作的素材，幫助學(xué)生掌握觀察的方法，培養(yǎng)他們多觀察的好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序觀察事物，并引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。觀察是一種連續(xù)性、長(zhǎng)期性的活動(dòng)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間地觀察，學(xué)生會(huì)建立生活中處處都有文章的意識(shí)。李吉林老師說過，審美觀察就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中別人沒有發(fā)現(xiàn)的新鮮奇特的東西。學(xué)生留心觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無形中就已經(jīng)積累了各種有趣、鮮活的素材。學(xué)生觀察得越細(xì)致，寫出來的文字也就越豐富。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，不要將學(xué)生禁錮在小范圍中，不利于學(xué)生思考。因此，教師可以選擇半命題作文，在學(xué)生自由發(fā)揮的同時(shí)又有一些限制，或者可以給出幾個(gè)話題，讓學(xué)生自己選擇感興趣的話題進(jìn)行習(xí)作。多種命題方式可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)下的習(xí)作教學(xué)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在選材、立意方面創(chuàng)新，打破固有的思維定式，寫出自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在習(xí)作中體驗(yàn)不同的角色。習(xí)作指導(dǎo)過程中也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生審美想象。教師可以運(yùn)用智能設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象，將一些“抽象知識(shí)”轉(zhuǎn)化成為“具體情境”，讓學(xué)生有更直觀的感受，進(jìn)一步激發(fā)審美想象力。

（四）文化理解與傳承的教學(xué)策略

中華文化博大精深，語(yǔ)文教學(xué)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地。以傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作為例，每個(gè)節(jié)日都有獨(dú)一無二的歷史淵源、傳說等，在進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)作課之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自己搜集資料，盡量布置得詳細(xì)些，如“春節(jié)的時(shí)候家家戶戶都會(huì)貼春聯(lián)，為什么要貼這些呢”“端午節(jié)有什么樣的歷史故事？為什么要吃粽子、賽龍舟呢”“這些傳統(tǒng)節(jié)日都有什么有關(guān)的詩(shī)句”等，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，并且初步了解到原來我們的傳統(tǒng)節(jié)日都有著這么多有趣的故事，激發(fā)他們的求知欲望，且緊扣生活。除了專題寫作外，平時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累相關(guān)的知識(shí)，如古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等，在寫作中充分地運(yùn)用這些資源。

教師也可以組織傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題活動(dòng)，比如誦讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽、書畫比賽、歷史劇活動(dòng)等，學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，對(duì)傳統(tǒng)文化有了進(jìn)一步的了解。參與活動(dòng)本身也為寫作文提供了素材，更積累了很多知識(shí)。活動(dòng)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生寫一寫關(guān)于參加活動(dòng)的感想，將傳統(tǒng)文化與寫作結(jié)合在一起，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)也隨之得到了提升。

教師在備課時(shí)就要確立學(xué)生的主體地位，思考如何不枯燥乏味地上好這節(jié)習(xí)作課，能讓學(xué)生提起興趣，并且能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性是相互促進(jìn)的，讓學(xué)生的目光不局限于書本，還要將目光放在生活中，在生活中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)。教師要通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，與學(xué)生多互動(dòng)和交流，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。