指向情感訓(xùn)練的高年級閱讀教學(xué)探究

江蘇省南京市江北新區(qū)南京市南化第四小學(xué) 王 飛

語文來源于生活，總是給學(xué)生一種親切感。語言學(xué)習(xí)應(yīng)該從語文學(xué)科的特點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生將中國的語言與情感聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，小學(xué)高年級學(xué)生正處于智力和人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段對學(xué)生進行情感教育，更有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該注重將情感教育貫穿于閱讀教學(xué)中，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，真正落實語文核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)學(xué)科育人的價值。

一、發(fā)掘情感源頭——“備情”

人總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生特定的感情，這就是“觸景生情”，那怎樣才能讓學(xué)生觸景生情？這是教師需要研究的內(nèi)容。筆者認為應(yīng)該做到以下幾點：第一，定好感情基調(diào)。有的文章給人一種輕松歡快的感覺，而有的文章給人一種悲傷凝重的感覺，為文章確定一個基調(diào)，可以更好地把握全局的情感。第二，厘清情感層次。一般的文章都會形成一條情感變化線，當學(xué)生厘清這條情感變化線時，能輕松地理解和感悟作者所強調(diào)的情感。第三，把握動情之點。一篇文章不可能都是敘述的，文章中肯定有一些動情之點，教師應(yīng)該學(xué)會把握這些動情之點。第四，辨明情感差別，人的情感極具復(fù)雜性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在文章中尋找情感的差異性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細膩的情感品質(zhì)。

在統(tǒng)編版語文五年級下冊中，《祖父的園子》這一篇文章表達了作者蕭紅童年的自由快樂，而作者抒發(fā)情感所借助的是看到的景物和所做的事情。文章伊始，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”這一句話獨立成段，不僅讓人看到花園的美麗和植物的生機勃勃，也讓人感受到作者是那樣的快樂，因為只有快樂的人眼里一切才都是美的，才都是充滿活力的。教師在解讀這一自然段的時候，不能僅僅作為一個過渡句應(yīng)付了事，而應(yīng)讓學(xué)生初探這句話背后所蘊藏的、作者想要表達的文本內(nèi)涵，為全文的深度學(xué)習(xí)“備情”。在后文中，“凡是在太陽下的都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答?！薄耙磺卸蓟盍耍鍪裁?，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！睆倪@些語句中就可以看出“我”在園子里自由自在、快樂幸福的樣子。這是作者對無憂無慮童年生活的懷念，同時，也寄予了作者對祖父深深的思念之情。作者將這種自由快樂的情感寄托在某一事物上，通過擬人化的描述表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂，就是寄情于物。類似的擬人化的語言課文中還有很多處，所以教師要發(fā)掘情感源頭，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向情感深處，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、引領(lǐng)感知體驗——“聚情”

學(xué)生閱讀深化語文教材的同時，也是與作者進行情感交流、產(chǎn)生共鳴的過程。

首先是以理激情。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史背景，認清事物的內(nèi)涵，做到以理激情、情理交融。如在六年級上冊《開國大典》中有這么一句話：“毛澤東主席宣布：中華人民共和國中央人民政府今天成立了?！毕胂氘敃r的中國，已不再是往日的中國，不再被人欺負，中國人民站起來了，這是多么激動人心的歷史時刻！由于學(xué)生對當時的歷史并沒有太多的了解，所以很難體會那種激動的情感。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟新中國成立給中國人民帶來的喜悅和自豪，教學(xué)中筆者抓住了“大典”的中心環(huán)節(jié)，充分利用視頻資料，讓學(xué)生真正感受到開國大典的盛況，感受人民的熱血沸騰。學(xué)生觀看了毛主席的講話視頻，聽到毛主席宣告時產(chǎn)生了激動、興奮的心情，然后帶著這種心情進入課文中，再從具體的文字中感受人民翻身當家作主的驕傲與自豪，學(xué)生帶著情感進入文本，就會取得事半功倍的效果。

其次是想象入情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自己豐富的想象力，通過一些文字想象出畫面，達到想象入情的境界。如五年級上冊第七單元的《四季之美》，作者通過細膩的筆觸、獨特的視角，呈現(xiàn)出四季不同時間段的美，其中“夏天最美是夜晚”這一段落，作者著重抓住夜晚美在動態(tài)的螢火蟲和靜態(tài)的夜晚相結(jié)合。在這一段的教學(xué)中，筆者著重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮充分的想象：“明亮的月夜固然美”這明亮的月夜美在哪里呢？快速瀏覽第24課《月跡》，展開豐富的想象，這明亮的月夜有哪些景物深深吸引了作者？“無數(shù)的螢火蟲翩翩起舞”和“一兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行”這兩個動態(tài)的場面，學(xué)生在已有的認知中是無法感受到的，因此這個環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)著重借用圖片，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用語言豐富畫面，以此達到從語言中來、到語言中去的效果。

最后是對比體悟。通過各種類型的比較，可以更好地掌握情感之間的區(qū)別，抓住特點，理解情感本質(zhì)。如五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇略讀課文，嚴父和慈母的形象形成強烈的對比，但是他們都有一個共同的目標，就是促進作者不斷地進步。因此，教師在教學(xué)中不妨直接走進文本最后的主旨“這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?，然后以表格的形式，讓學(xué)生自主閱讀課文，分別找出文中父親和母親的態(tài)度的描寫，在強烈的對比中進行體悟，進而引發(fā)學(xué)生的獨立思考，激發(fā)學(xué)生的深度思維。

三、創(chuàng)設(shè)表演佳機——“悟情”

葉圣陶先生指出：作者胸有境，入境始于情。只有在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)“身臨其境”般的表演活動，方能使學(xué)生入情入境，進而獲得對文本的深刻感受，形成學(xué)生個體的言語經(jīng)驗。教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個角色扮演的平臺，讓學(xué)生更好地表達自己的感情。除此之外，教師可以定期舉辦讀書分享會，教師、學(xué)生都可以進行交流，說說自己的感悟；還可以舉行朗讀比賽，要求學(xué)生朗讀一篇短文，教師和其他學(xué)生進行評價、提出建議，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚，能大大提高學(xué)生的積極性。

在教學(xué)六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一段《狼牙山五壯士》電影片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，學(xué)生只有先入“境”，才能更好地與課文表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。文章的結(jié)尾以戰(zhàn)士們跳崖后高呼口號將情感推向了高潮，讀起來激動人心、振奮不已。因此，筆者邀請學(xué)生進行角色扮演朗讀，讓他們通過邊讀邊演的方式使文中的紅色人物形象鮮活起來，再現(xiàn)當時情境，調(diào)動情感，從而更好地理解課文、感悟精神。這一單元有諸多愛國文章，學(xué)習(xí)完之后，教師就可以舉行朗讀比賽或者讀書分享會，或者是角色扮演，讓學(xué)生充分體會到如果沒有他們的無私奉獻，便沒有我們今天的幸福生活，我們除了深刻地感謝和緬懷外，對他們更要有一份尊重。在讀書分享會中，學(xué)生通過交流，情感印象會更加深刻。

四、升華內(nèi)在情感——“瀉情”

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，學(xué)生在言語習(xí)得的過程中既能入文章其里，更能發(fā)乎其外。情感的“厚積”，或是被人物的精神所感動，或是被文本的場景所震撼；而后“勃發(fā)”，則是情感蓄積加深到動情點，進而出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師此時一定要抓住學(xué)生動情的“瀉情點”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要，不斷升華他們的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感得以釋放，培養(yǎng)其豐富的傳情能力。

如六年級下冊《凡卡》這篇課文，采用了“寫信”這一表達形式，講述了19世紀后期的舊俄時代，凡卡由農(nóng)村來到城里的一個鞋鋪當學(xué)徒，受盡種種折磨，過著十分痛苦的生活。教學(xué)中，通過“信的內(nèi)容”“凡卡的回憶”和“夢”等重點句的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生已經(jīng)從文字表面讀到了文字的背面，他們似乎看到了整日吃不飽、睡不好、被餓得骨瘦如柴的凡卡此時又被老板、老板娘打得遍體鱗傷，在寒冷的夜晚凍得瑟瑟發(fā)抖的場面……學(xué)生似乎聽到了一個九歲孩子痛苦的呻吟聲，這也正是學(xué)生情感的瀉發(fā)點，學(xué)生通過一次次的朗讀來表達這個孩子的可憐，通過一次次交流來控訴這個不公的世界帶給凡卡的苦難，同時也是對可惡至極的老板等人深深的憎惡。凡卡在莫斯科這座繁華的城市里無依無靠、受盡折磨，他把這些苦全都壓在心里，而學(xué)生的朗讀就是他情感最好的傾瀉口?！盀a情點”的釋放，既激起了學(xué)生情感的共鳴，又增添了悲劇感人的力量。

教師在課堂中需要創(chuàng)設(shè)各種路徑與方法提升學(xué)生的情感。在整個學(xué)習(xí)過程中，“備情”是前提，“聚情”是過程，“悟情”是延展，“瀉情”才是最終目標。遵循了這個情感發(fā)展的過程，能使作者、文章、學(xué)生、教師達到和諧有機的相融，促使情感教學(xué)得以優(yōu)化，同時使學(xué)生的情感素質(zhì)有更好的發(fā)展?？傊?，情感教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。一節(jié)好的語文課，知識與能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是情感訓(xùn)練是真正建構(gòu)起學(xué)生精神世界的高樓大廈，也是追求“立德樹人”的最終指向，所以情感教育在語文教學(xué)中十分重要。教師需要不斷地研究閱讀教學(xué)中的情感教育方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，運用各種教學(xué)手段使語文課堂的情感豐富起來，使學(xué)生得到全面發(fā)展，豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。