大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)立體式課程體系的建設(shè)

苗琳娜

(河南中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450046)

一、引言

改革開(kāi)放后，我國(guó)將英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，在教育體系中進(jìn)行推廣，從此教育學(xué)家、一線教師都在不斷地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并且積極探索教學(xué)模式、更新教學(xué)理念，從而推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的步步攀升，同時(shí)也切實(shí)提高了學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，為國(guó)家培養(yǎng)了大量國(guó)際化人才。2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，初步提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求層次劃分的要求；2007年教育部對(duì)該要求進(jìn)行了修訂，明確了要求英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠達(dá)到更高的要求。但是目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)依然存在一定的問(wèn)題。

二、立體化分級(jí)教學(xué)的必要性和理論依據(jù)

(一)立體化分級(jí)教學(xué)的必要性

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)就開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，同時(shí)也對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性有了全新的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)習(xí)者之間的客觀差異，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，分級(jí)教學(xué)成為其中的重要模式。大學(xué)學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)水平參差不齊，有著巨大的差異。所以需要采用“因材施教、分層教學(xué)”的理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)將學(xué)生劃分為多個(gè)水平層次，分別制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)每個(gè)等級(jí)的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓處于不同等級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠提高英語(yǔ)水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。這樣一來(lái)才能真正實(shí)現(xiàn)因材施教的理念，讓教學(xué)質(zhì)量得到提高。因而從這個(gè)角度來(lái)看，在大學(xué)實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，建設(shè)立體式課程體系有著較強(qiáng)的必要性。

(二)“因材施教”和立體式分級(jí)教學(xué)的由來(lái)

“因材施教”思想由來(lái)已久，在兩千多年的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)不斷完善，已經(jīng)形成了教育界的廣泛共識(shí)。最早提出并實(shí)行“因材施教”的是春秋時(shí)期的教育家、思想家孔子，在《論語(yǔ)·述而》中就提出，他對(duì)顏淵、閔子騫、冉伯牛和仲弓主要教導(dǎo)德行，而對(duì)子貢和宰我則主要教導(dǎo)言語(yǔ)，這就明顯地體現(xiàn)出了因材施教理念；其后，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孟子和墨子也提出了相似的理念，例如，墨子要求弟子結(jié)合自己的才能選擇談辯和說(shuō)書(shū)等；南朝文學(xué)家劉勰則在《文心雕龍》中指出，要“因性以練才”；北宋教育家胡瑗則在實(shí)踐上將因材施教向前邁進(jìn)一大步，首創(chuàng)分齋教學(xué)。但是“因材施教”這個(gè)理念最早出現(xiàn)在朱熹的《論語(yǔ)集注》，他將孔子的教學(xué)稱為“各因其才”。

進(jìn)入現(xiàn)代以來(lái)，因材施教得到了中外學(xué)者的廣泛重視，例如，二十世紀(jì)中葉，教育學(xué)家布盧姆在自己的著作《教育目標(biāo)分類學(xué):第一分冊(cè)，認(rèn)知領(lǐng)域》當(dāng)中明確提出了教育目標(biāo)分類這個(gè)學(xué)說(shuō)，之后又提出了“人類特性”論，在當(dāng)年被認(rèn)為是最有價(jià)值的教育研究成果之一[2]。美國(guó)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)家、教育家斯蒂芬·克拉申提出，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，人們只能通過(guò)可理解性語(yǔ)言輸入來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)兩個(gè)方面的因素，就是學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自身現(xiàn)階段的語(yǔ)言水平，學(xué)習(xí)略高于其水平的材料，這樣才能真正地提高其語(yǔ)言能力。

2007年，中國(guó)教育部針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了一些具體化的指導(dǎo)，例如，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，遵循因材施教這一大原則，通過(guò)適應(yīng)個(gè)體化教學(xué)目標(biāo)的制定，來(lái)讓不同的學(xué)生分別得到發(fā)展。從此，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)逐漸開(kāi)始占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題分析

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)方面

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的章節(jié)之間并沒(méi)有層次性的提升，而是以主體單元來(lái)劃分章節(jié)，這些內(nèi)容雖然大多數(shù)都是貼近學(xué)生日常生活需求的，但是缺乏挑戰(zhàn)性，容易給學(xué)生帶來(lái)倦怠心理。與此同時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是通過(guò)考試，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)能力對(duì)自己綜合素質(zhì)的影響。在具體的教學(xué)效率上，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自己在大學(xué)后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率不及高中時(shí)期，從而降低了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的滿意度[3]。

(二)社會(huì)需求方面

大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)。部分高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容上選擇了通識(shí)英語(yǔ)，其雖然可以從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但是應(yīng)用性較差，無(wú)法滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、深造以及在未來(lái)工作崗位上的需要。

(三)教師教學(xué)方面

為了能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要具備語(yǔ)言教學(xué)能力，也要懂得專業(yè)知識(shí)。但是學(xué)校和地方企業(yè)的接軌度始終處于較低水平，很少有教師前往企業(yè)掛職鍛煉，無(wú)法從工作環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)院校里嚴(yán)重缺乏“雙師型”大學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)生在課堂學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法有效應(yīng)用到未來(lái)的工作中。

對(duì)于上述問(wèn)題，我國(guó)也已經(jīng)在教學(xué)層面上進(jìn)行了一定程度的改革，例如，部分教師積極引進(jìn)了部分國(guó)外的教學(xué)方法，并且依托互聯(lián)網(wǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)際上由于沒(méi)有形成立體性整合，因而收效并不明顯。

四、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的概念和其中存在的矛盾

(一)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的概念

分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以給教師的教學(xué)提供便利，同時(shí)也可以為不同等級(jí)的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高其英語(yǔ)水平。實(shí)際上我國(guó)分級(jí)教學(xué)概念最早引進(jìn)于21世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)多個(gè)省市都開(kāi)始了有關(guān)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐和探索。實(shí)踐結(jié)果證實(shí)，分級(jí)教學(xué)可以讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，同時(shí)也有助于推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn)，與此同時(shí)，也給了教師更多的空間來(lái)探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高教師的教學(xué)能力。目前絕大多數(shù)高校都已經(jīng)建立了大一新生入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試的制度，結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)將學(xué)生劃分到不同的等級(jí)中，在不同的等級(jí)分別有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)[4]。

(二)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的內(nèi)在矛盾

雖然分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起到了一定的積極作用，但其中很多固有矛盾依然存在。

1.教學(xué)目標(biāo)和學(xué)分

目前我國(guó)高校普遍存在著學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)縮短的現(xiàn)象，然而我國(guó)對(duì)國(guó)際化人才在質(zhì)和量的要求都在不斷提高，因而需要學(xué)生有更好的外語(yǔ)能力。除此之外，2014年出版的新大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力框架也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。

2.學(xué)生能力起點(diǎn)差異和有限分級(jí)

通過(guò)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，單純采用這種一次性入學(xué)考試，對(duì)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)是缺乏科學(xué)性和合理性的。從分級(jí)體系來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高校大多數(shù)情況下都是將學(xué)生的英語(yǔ)水平分為2到3個(gè)等級(jí)，依然無(wú)法滿足數(shù)量最多的中間層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。在很多高校中，通過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，部分成績(jī)較好的學(xué)生可以來(lái)到高級(jí)班參與學(xué)習(xí)，提前完成大學(xué)英語(yǔ)課程，但是更多的學(xué)生并不傾向于此，例如，這部分學(xué)生英語(yǔ)水平較高，在考試中考取高分也可以在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選上占有一定的優(yōu)勢(shì)。

3.學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化課程缺失

大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同的需求，這些需求呈現(xiàn)出了個(gè)性化和多元化的特點(diǎn)。例如，有的學(xué)生希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠滿足應(yīng)試的需要，有的學(xué)生希望學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)能應(yīng)用到未來(lái)的工作中，還有的學(xué)生希望取得英語(yǔ)能力的證明，或?yàn)樽约旱某鰢?guó)留學(xué)奠定基礎(chǔ)等。雖然當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了層級(jí)教學(xué)，但實(shí)際上并不能結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的需求來(lái)提供具體的系統(tǒng)化培養(yǎng)方案。

總的來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，也不能忽視以上這些矛盾和問(wèn)題。

五、立體式課程體系的建設(shè)

從本質(zhì)上看，立體式課程體系是以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求作為著眼點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法。其可以有效優(yōu)化課程教學(xué)效果，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(一)實(shí)現(xiàn)通識(shí)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)內(nèi)容方面，需要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以通識(shí)英語(yǔ)為主的教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)是指在高等教育階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目標(biāo)在于為學(xué)生的學(xué)術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)英語(yǔ)水平，之后以此教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓他們擁有用英語(yǔ)交流文化、表達(dá)知識(shí)的能力。從內(nèi)容上來(lái)看，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)之間的差別很大，學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生將英語(yǔ)作為工具，來(lái)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)查閱自己所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，形成用英語(yǔ)寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述和小論文能力等。與通識(shí)英語(yǔ)相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)更加重視學(xué)生的深造學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、未來(lái)就業(yè)的需要，進(jìn)而讓大學(xué)英語(yǔ)可以和社會(huì)工作之間完成接軌。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以借助于任務(wù)式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)的方式，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在教學(xué)活動(dòng)前，教師需要掌握學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，以此來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[5]。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面，可以分為三個(gè)階段，分別是初級(jí)階段、中級(jí)階段和高級(jí)階段。在初級(jí)階段，需要按照教材教學(xué)基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，這個(gè)過(guò)程中主要講授語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生打下牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，之后通過(guò)任務(wù)式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，來(lái)讓學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在進(jìn)入中級(jí)以后，可以適當(dāng)拓寬閱讀材料的知識(shí)面，在語(yǔ)言材料上逐步向?qū)I(yè)英語(yǔ)靠攏，同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，來(lái)讓學(xué)生在初步規(guī)劃自身職業(yè)的基礎(chǔ)上，掌握職業(yè)發(fā)展的相關(guān)需求。進(jìn)入高級(jí)階段以后，則需要有傾向地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)輸出自身的觀點(diǎn)，例如，可以讓學(xué)生基于自身的專業(yè)知識(shí)、在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的擅長(zhǎng)點(diǎn)，來(lái)自主收集資料，篩選有用的文獻(xiàn)，掌握寫(xiě)作文獻(xiàn)綜述、摘要和小論文的能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、跨語(yǔ)言信息加工能力也將得到進(jìn)一步的提升。

(二)教學(xué)模式的創(chuàng)新

大學(xué)英語(yǔ)立體式分級(jí)教學(xué)改革的目標(biāo)就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在具體教學(xué)模式的創(chuàng)新層面，需要從以下三個(gè)方面入手:

首先，從課堂教學(xué)的角度來(lái)看，需要以重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)作為突破口。在每學(xué)期教學(xué)開(kāi)始之前，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)前的英語(yǔ)能力，可以在入學(xué)考試的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等，以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依托，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。之后在每節(jié)課前都提出明確的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確在本節(jié)課中需要掌握的知識(shí)，并且預(yù)先準(zhǔn)備課題以供學(xué)生自由學(xué)習(xí)和討論。在課堂上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間開(kāi)展交流，找到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行細(xì)致講解。然后即可將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組都完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力[6]。

其次在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前我國(guó)高校應(yīng)用的英語(yǔ)教材都有部分內(nèi)容需要學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，尋找課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，來(lái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并且在網(wǎng)絡(luò)上查閱教學(xué)課件，觀看視頻完成自學(xué)。并且還要在特定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種模式可以緩解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)壓縮導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，之后結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有著多種使用方式，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇相應(yīng)的內(nèi)容，完成自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而自行建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后在實(shí)踐教學(xué)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。在學(xué)科英語(yǔ)體系當(dāng)中，語(yǔ)言實(shí)踐需要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)，分為不同的階段來(lái)達(dá)成不同的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)整合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)用人方面的需求，完成實(shí)踐目標(biāo)的制定，并提出由學(xué)生獨(dú)立完成，或小組共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以經(jīng)由資料的查閱、方案的擬定、完成報(bào)告、翻譯英文文獻(xiàn)等形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生可以在社會(huì)應(yīng)用和專業(yè)發(fā)展的需求下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，養(yǎng)成資料查閱的能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而避免了傳統(tǒng)的通識(shí)英語(yǔ)的弊端。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和突破，更為日后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了跳板。但是在利用大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題和矛盾，如果僅僅從表面通過(guò)一刀切的方式分級(jí)教學(xué)則無(wú)法從根本上適應(yīng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。這就需要我們基于“因材施教”的理念，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從而培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求、有更強(qiáng)實(shí)踐能力的現(xiàn)代英語(yǔ)人才。