“三全育人”理論下民辦院?！洞髮W(xué)英語》課程思政教學(xué)實(shí)踐研究
——以蘭州博文科技學(xué)院為例

張 坤

(蘭州博文科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、引言

自2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。自此，“三全育人”理念正式提出。習(xí)近平總書記在2019年3月18日召開的“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上發(fā)表重要講話，指出“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”，這一要求明確指出大學(xué)生思想教育不能僅局限于思想政治課程中，更應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)課程當(dāng)中。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要(教高〔2020〕3號(hào))》，“綱要”明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。由此，課程思政成為高等院校各門課程的研究熱點(diǎn)。

《大學(xué)英語》課程作為我國(guó)高校通識(shí)教育的必修課，在各高校課程體系中占有一席之地。教育部先后通過發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)及推動(dòng)。目前，對(duì)于在校大學(xué)生來說，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試也是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，成為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的重要杠桿。作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的一門學(xué)科，防止文化滲透和意識(shí)演變是《大學(xué)英語》課程需要考慮和重視的安全問題。以筆者所在學(xué)院為例，目前《大學(xué)英語》課程主要授課對(duì)象為大學(xué)一、二年年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生，每周為4課時(shí)，每學(xué)期授課共64課時(shí)，該課程的課時(shí)安排甚至多于某些專業(yè)課程，教師授課時(shí)間長(zhǎng)，并且面向?qū)W生多，更重要的是《大學(xué)英語》教學(xué)內(nèi)容多是與西方文化相關(guān)，學(xué)生容易受到西方思維方式的影響，易產(chǎn)生“崇洋媚外”等錯(cuò)誤思想，因此《大學(xué)英語》是“課程思政”的重要陣地，把握好“全員、全程、全方位”育人更有利于實(shí)現(xiàn)種好《大學(xué)英語》“思政田”的目標(biāo)。

二、《大學(xué)英語》課程思政的必要性及可行性

首先，從《大學(xué)英語》的授課內(nèi)容來看，以筆者所在學(xué)院為例，該課程所選教材為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程》，共計(jì)四冊(cè)。對(duì)每一冊(cè)的主題進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，該教材中的主題不僅涉及西方國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等現(xiàn)狀，更在每個(gè)單元增加了中國(guó)元素，如第一冊(cè)第五單元的“China's Water Situation”，第二冊(cè)第二單元的“The Butterfly Lovers—The Legend of Liang and Zhu”，第三冊(cè)第三單元的“Mandarin Madness:The Tones”，第四冊(cè)第六單元的“Will China Be a Leader in Robotics?”等中國(guó)元素的增加要求英語教師充分利用文章中體現(xiàn)的中國(guó)文化傳統(tǒng)及國(guó)家建設(shè)的偉大成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

其次，從《大學(xué)英語》的課程性質(zhì)來說，語言學(xué)習(xí)屬于意識(shí)形態(tài)范疇。作為學(xué)生接觸西方文化意識(shí)形態(tài)的途徑之一，《大學(xué)英語》課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的西方思潮與價(jià)值觀不可避免地對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，中西方文化、信仰、生活方式之間的差異易使學(xué)生陷入迷茫，喪失了辨別的能力，因此在《大學(xué)英語》課程中挖掘思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，運(yùn)用馬克思主義方法論認(rèn)識(shí)世界、明辨是非，有效防止課程中意識(shí)形態(tài)的滲透，認(rèn)清國(guó)際復(fù)雜多變的形式是十分必要的。

最后，從新時(shí)代高校育人要求來說，習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會(huì)中表示，高校應(yīng)以“立德樹人”為根本教育任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中指出《大學(xué)英語》課程不僅要挖掘語言元素，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握英語這個(gè)語言交流工具，更重要的是挖掘人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一”，因此，教師在教書育人的同時(shí)，需要樹立正確的價(jià)值觀與道德風(fēng)范，在育人的過程中重視思想政治教育，只有不斷完善高等學(xué)校各門學(xué)科中的課程思政建設(shè)才能夠不斷提升學(xué)生的文化自信；只有不斷推動(dòng)高校思想政治教育工作的質(zhì)量和覆蓋面，才能夠?yàn)槲覈?guó)今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

三、《大學(xué)英語》課程思政現(xiàn)狀分析

(一)教師缺乏課程思政教學(xué)意識(shí)及實(shí)踐技巧

大學(xué)英語課程早期教學(xué)目標(biāo)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力，能夠使用英語這個(gè)工具獲取所需信息，在二十世紀(jì)初期《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》中指出英語學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)國(guó)外文化的了解，把握文化差異，增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同。從大學(xué)英語教學(xué)目的的演進(jìn)方向不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)要求已經(jīng)注重了對(duì)人文內(nèi)涵的挖掘，這是《大學(xué)英語》課程思政的基本遵循原則。但是由于語言技能培養(yǎng)的觀念根深蒂固，部分教師缺乏正確的課程思政觀念，“所有的教與學(xué)都聚焦在學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)和提高上”[2]，忽略了教書育人的本質(zhì)。文章針對(duì)目前《大學(xué)英語》課程思政存在的問題對(duì)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次向以《大學(xué)英語》教學(xué)為主的教師群體發(fā)放問卷27份，回收有效問卷27份，其中碩士居多，占 92.75%；從教10年以上占比12.02%，從教5～10年占比43.47%；其中黨員占比62.32%，37.68%為無黨派人士。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，57.97%的教師對(duì)課程思政比較了解，認(rèn)為課程思政是一種課程觀，是與專業(yè)課融合的思政教育，只有13.04%的教師不太了解，認(rèn)為課程思政是思政課；53.62%的教師在《大學(xué)英語》課程中融入了思想政治教育元素，但是仍有15.94%的教師在課程中難以挖掘思想政治教育元素，缺乏有機(jī)融合的方法與技巧；86.96%的教師表示想要獲得課程思政方面的培訓(xùn)及指導(dǎo)，包括課程思政元素的挖掘和融入、教學(xué)方法、示范課觀摩等方面。

(二)學(xué)生缺乏思想政治思考，盲目追捧西方生活方式

在大學(xué)英語四、六級(jí)考試杠桿的推動(dòng)下，學(xué)生在《大學(xué)英語》課程中過于注重英語相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括詞匯、語法、閱讀等，在平時(shí)的訓(xùn)練中也常從聽、說、讀、寫等方面入手。首先，教師在教學(xué)過程中融入課程思政元素后，學(xué)生缺乏深度思考，只停留在被動(dòng)接受的層面。其次，各類英語活動(dòng)中學(xué)生沒有主動(dòng)挖掘思政元素，運(yùn)用英語講述中國(guó)故事的能力沒有培養(yǎng)起來。以筆者所在學(xué)院為例，目前有英語角、英語話劇演出等活動(dòng)，但是在近幾年的此類活動(dòng)中沒有發(fā)現(xiàn)課程思政元素，且其主題多與西方國(guó)家文學(xué)、文化或生活方式相關(guān)，由此可見，學(xué)生已深受英美國(guó)家文化的影響，存在盲目崇拜的危險(xiǎn)。

四、“三全育人”的教育內(nèi)涵

“三全育人”的核心思想是“全員、全程、全方位”育人。“全員育人”是其核心價(jià)值?！叭珕T”為家庭、社會(huì)、學(xué)校等所有與人相關(guān)的群體，在學(xué)校環(huán)境下則指的是一線教師、行政人員以及學(xué)生本人。眾所周知，目前高校中存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，部分教師將工作重心放在科研項(xiàng)目中，“全員育人”則要求教師、教輔人員及行政人員具備“人人育人”的觀念，將“育人”從講臺(tái)和教室延伸至學(xué)校生活的各個(gè)方面，發(fā)揮育人智能，肩負(fù)育人責(zé)任。

“全程育人”是思政教育的時(shí)間維度要求，指的是學(xué)生在校期間始終是育人的對(duì)象。學(xué)生“自入校開始，到大學(xué)生畢業(yè)離校結(jié)束，貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終”[3]。同時(shí)，思政元素應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的階段及特點(diǎn)適時(shí)滲透，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)全過程，思政教育應(yīng)做到有針對(duì)性且有連續(xù)性。

“全方位育人”是思政教育的空間維度要求，要求全體教職工在各個(gè)環(huán)節(jié)挖掘思政元素，將校園內(nèi)外、課堂上下的各方面、各領(lǐng)域結(jié)合起來發(fā)揮思政教育的作用。就筆者所在學(xué)院為例，目前思政教育仍主要以思政課程為載體，在學(xué)生的其他課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐教育、各類社團(tuán)活動(dòng)中體現(xiàn)的相對(duì)較弱。因此，如何有效地將育人元素滲透學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的根本突破口。

五、《大學(xué)英語》課程思政的路徑探索

課程思政作為各學(xué)科的研究熱點(diǎn)，在高校的改革與探索中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為思想政治教育邁上新臺(tái)階做出了巨大的貢獻(xiàn)?！叭恕崩碚撓碌摹洞髮W(xué)英語》思想政治教育著重從“全員、全程、全方位”入手，抓住學(xué)生在《大學(xué)英語》課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的踐行者。

(一)發(fā)揮院(部)引領(lǐng)作用，促進(jìn)“全員”參與

“人人育人”需通過調(diào)動(dòng)院(部)所有可聚集的力量加入思想政治教育活動(dòng)中，形成“全員育人”的大格局。院(部)作為一線教學(xué)單位，所有教師、教輔人員及行政人員需要明確分工，科學(xué)規(guī)劃形成協(xié)同效應(yīng)。首先，各學(xué)院應(yīng)對(duì)本單位《大學(xué)英語》思想政治教育做出整體規(guī)劃，在課程之內(nèi)或者之外的管理體系、評(píng)價(jià)體系等機(jī)制中加大思想政治教育的落實(shí)及建設(shè)力度。其次，教師需提高思政意識(shí)，提升思政素養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語》授課教師應(yīng)充分明確自己所授課程的特殊性與自身承擔(dān)的思政教育任務(wù)，在教學(xué)過程中“增強(qiáng)課程思政的自覺性和主動(dòng)性”[4]，時(shí)刻堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)陣地，在西方敵對(duì)思想中保持政治定力，宣傳黨的路線、方針、政策，接觸到西方文化及價(jià)值觀時(shí)理性對(duì)待，用自己的言行引起學(xué)生的共情，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。最后，教師需要不斷加強(qiáng)課程思政培訓(xùn)，提高自身課程思政教育水平。教師除不斷提高自身思想政治以外，還應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的實(shí)踐技巧。部分教師在授課過程中不能有效挖掘思政元素，無法抓住思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)導(dǎo)致《大學(xué)英語》思想政治教育功能的缺失。因此，各院(部)應(yīng)形成長(zhǎng)效機(jī)制，通過研討、集體備課、專題培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、與思政課教師合作等方式不斷探索思想政治教育的有效方法，是思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，達(dá)到育人效果。

(二)貫穿課堂教學(xué)過程，夯實(shí)“全程”教育

“全過程育人”需將教學(xué)過程合理化分解，在每一個(gè)過程中以符合學(xué)生學(xué)習(xí)、心理特征為原則貫穿思想政治教育。教學(xué)過程可分為三個(gè)階段:課前、課中及課后。課前，教師將所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治教育元素進(jìn)行有效挖掘及梳理，以學(xué)生為中心，設(shè)置啟發(fā)式問題激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在思考中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。課中，教師以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，多方面挖掘思想政治教育元素，將文化與語言相結(jié)合，通過巧妙的課程設(shè)計(jì)對(duì)比中西方文化差異，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信；通過鮮活的感人事跡使學(xué)生體會(huì)制度優(yōu)越性，將“學(xué)英語”與“講情懷”有機(jī)結(jié)合，提高制度自信；通過講述中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展過程中的偉大成就引導(dǎo)學(xué)生“與時(shí)代同頻共振，為民族培根鑄魂”[5]，激發(fā)愛國(guó)熱情。課后，教師開展多樣實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步夯實(shí)思想政治教育成果。語言的學(xué)習(xí)需要不斷地實(shí)踐，創(chuàng)造能夠鍛煉英語口語表達(dá)能力的環(huán)境有助于學(xué)生講述中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。《大學(xué)英語》授課教師可通過開展“口語角”“演講比賽”“話劇表演”等形式強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)過程中的文化性和人文性，進(jìn)一步彰顯《大學(xué)英語》課程的擔(dān)當(dāng)。

(三)拓展多維聯(lián)動(dòng)，打造“全方位”滲透

“全方位”育人強(qiáng)調(diào)在空間維度實(shí)現(xiàn)思想政治教育任務(wù)。事實(shí)上，目前高校思想政治教育共有四個(gè)課堂，分別是理論課堂、課外課堂、實(shí)踐課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂。理論課堂為思政課程的課堂教學(xué)，課外課堂主要以校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)為主，實(shí)踐課堂以社會(huì)實(shí)踐為主，網(wǎng)絡(luò)課堂是指以互聯(lián)網(wǎng)為教育載體的課堂模式。就《大學(xué)英語》課程而言，教師應(yīng)充分利用好課外課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，使傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)課程思政元素的滲透效果。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中通過組織學(xué)生合作、實(shí)踐、辯論、探究在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治教育的主動(dòng)思考與反思。教師可充分利用各種技術(shù)手段與教學(xué)平臺(tái)，以圖片、音頻、視頻等形式開展思想政治教育，各種活動(dòng)的組織形式變得多樣化且具有時(shí)效性，而不是依靠傳統(tǒng)課堂的單一模式。同時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)推送與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題供學(xué)生進(jìn)行討論思考，這種方式打破了時(shí)間與空間的局限，對(duì)學(xué)生來說，共享每個(gè)人的思想政治教育成果，提高了學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體落實(shí)情況進(jìn)行優(yōu)化，增加思想政治教育的考核比重，保證了思想政治教育的效果。

六、結(jié)語

作為課程思政的重要陣地，《大學(xué)英語》課程有著極其重要和獨(dú)特的意義，肩負(fù)著培養(yǎng)具有愛國(guó)主義精神、敢于承擔(dān)復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的新一代的重任。當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，在《大學(xué)英語》教學(xué)中滲透思政元素，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，加強(qiáng)文化自信就顯得尤為迫切。以“三全育人”理論指導(dǎo)《大學(xué)英語》課程思政教育中的實(shí)踐路徑完善了英語課堂思政教育體系，提升了英語課堂的思政教育功能，使得《大學(xué)英語》與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，為培養(yǎng)社會(huì)主義德、智、體、美、勞全面發(fā)展的接班人提供有力保障。