立德樹人理念下幼兒園德育教育創(chuàng)新路徑研究

蔡 婷

(山東省東營市廣饒縣同和幼兒園 山東 廣饒 257300)

幼兒園是啟蒙開智的重要基地，同時也是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品德和文明習(xí)慣的搖籃，新時期背景下，幼兒園德育教育必須要以立德樹人教育理念為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分尊重幼兒的主體地位，在各種教學(xué)實踐活動當(dāng)中積極滲透德育知識，在潛移默化的過程中幫助幼兒形成良好的品德和習(xí)慣，這對于幼兒身心的全面健康發(fā)展很有幫助。

1.幼兒園開展德育工作的必要性

1.1 有助于提升教師教學(xué)專業(yè)性。在立德樹人理念下開展幼兒園德育工作，首先就是要提高廣大教師的德育知識理念，并能夠結(jié)合幼兒的性格特征以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和拓展，與此同時，廣大教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分尊重幼兒的主體地位，在教學(xué)實踐當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒全方面提升和發(fā)展。通過先進教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠提高教師教學(xué)專業(yè)性，使其能夠積極主動的與幼兒進行交流，在溝通當(dāng)中對幼兒的心理特征和狀態(tài)進行了解，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方式和內(nèi)容進行調(diào)整，使教學(xué)工作更具完善性和專業(yè)性，同時也能讓幼兒在教師的正確引導(dǎo)之下，科學(xué)健康的成長，提高教師自身的教學(xué)能力和水平，促進其自身綜合素質(zhì)的完善[1]。

1.2 有助于提升幼兒的綜合素質(zhì)。在立德樹人理念下開展幼兒園德育工作，能夠提高幼兒的愛國主義思想，使其能夠通過各種各樣的實踐活動，認(rèn)識到人民群眾與祖國之間的聯(lián)系，國家的興旺發(fā)達與人民群眾的擁護和愛戴密不可分，而人民群眾的喜樂安康，同樣離不開強大的祖國。實踐教學(xué)中，教師要盡可能多的與幼兒進行交流和溝通，同時還要結(jié)合幼兒的性格特征以及學(xué)習(xí)狀態(tài)開展針對性教學(xué)指導(dǎo)，使其能夠?qū)ψ陨淼膼蹏髁x思想進行完善，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)主動性。與此同時，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師還要讓愛國主義思想深深地扎根于幼兒內(nèi)心，使其能夠更加堅定的愛國、愛人民，提高幼兒的綜合素質(zhì)，教師可以通過德育知識來引導(dǎo)幼兒，這對于其綜合素質(zhì)的提高很有幫助。幼兒思想正處于快速發(fā)展的階段，因此，通過德育知識在教學(xué)實踐中的滲透，能夠讓幼兒對德育工作有一個正確的認(rèn)知，一方面能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，另一方面，也能提高其思想觀念。在開展德育工作時，教師要重點培養(yǎng)幼兒的良好情操和高尚品德，使其能夠在今后的生活、學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中堅定自身的理想信念，提高幼兒的綜合素質(zhì)[2]。

1.3 有助于幼兒的綜合全面發(fā)展。將立德樹人教育理念灌輸于幼兒德育工作當(dāng)中，能夠進一步豐富幼兒的情感，使幼兒能夠在家庭生活當(dāng)中學(xué)會尊老愛幼，主動參與家務(wù)勞動，在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)校生活當(dāng)中能夠尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，做一個遵紀(jì)守法紀(jì)律良好的孩子。總之，德育是一種潛移默化的教育行為，能夠在潛移默化的過程中改變幼兒的行為習(xí)慣，促進幼兒的綜合全面發(fā)展。因此，無論是家長還是幼兒教師，都要在日常生活當(dāng)中規(guī)范好自己的行為舉止，為幼兒做好榜樣，使幼兒能夠自覺形成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)德智體美勞的全面健康發(fā)展[3]。

2.幼兒園德育工作現(xiàn)狀分析

在立德樹人理念下，幼兒園德育工作的開展，經(jīng)常會受到各種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛和影響，忽略了幼兒的主體地位，個別教師對于德育教學(xué)的認(rèn)知程度也相對較低，無法將德育知識貫穿于教學(xué)實踐當(dāng)中，同時也無法對幼兒進行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)時被動性較強，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。除此之外，還有很多教師會忽略德育工作的重要性，單一化的教學(xué)模式，很難對幼兒成長起到正確帶動和引導(dǎo)作用，同時也弱化了德育工作的重要價值，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能正確理解和認(rèn)識德育工作，配合程度較低，德育效果大打折扣。

其次，在立德樹人教育理念下，幼兒園在開展德育工作的過程中，必須要以幼兒為主體開展相關(guān)的教學(xué)引導(dǎo)，同時還要善于站在幼兒的立場來思考問題，但就當(dāng)前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，很多教師都會忽略幼兒的主體地位，且所采取的教學(xué)方式也比較單一，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，無法在教師的引導(dǎo)之下學(xué)習(xí)知識，提高技能。從某種角度上來看，幼兒園的德育工作并不只是引導(dǎo)幼兒如何正確的為人處事，更重要的是要對幼兒的思想觀念進行完善，使其能夠發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識到德育的重要性，并能夠積極配合教師。因此，在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中，教師必須要充分尊重幼兒的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，通過正確科學(xué)的引導(dǎo)，來改善和提升幼兒的思想觀念，提高幼兒園德育工作質(zhì)量[4]。

再次，在立德樹人教育理念下，幼兒園開展德育工作，教師的重要作用毋庸置疑，但與此同時，家長的力量也必不可少，只有學(xué)校教育和家庭教育之間密切配合，才能最大限度提高德育效果，對幼兒的思想觀念進行拓展和提升。但在當(dāng)前的幼兒園德育工作當(dāng)中，缺乏家庭教育配合的問題普遍存在，很多幼兒園都只注重學(xué)校教育，忽略了家長在德育工作當(dāng)中的重要作用和價值，從而導(dǎo)致幼兒在接受德育的過程中，無法將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。但事實上，由于幼兒在家庭當(dāng)中的時間更長，父母又是幼兒的第一任教師，因此，廣大教師在開展德育工作的過程中，必須要與廣大家長進行密切配合，通過這種方式，能夠幫助教師了解幼兒在家中的實際情況和日常表現(xiàn)，之后再以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。通過與廣大家長的密切配合，能夠為幼兒營造一個良好的德育氛圍，在潛移默化的過程中提高幼兒的思想觀念和品德修養(yǎng)，使幼兒能夠隨時隨地接受德育熏陶，提高德育效果[5]。

最后，在幼兒啟蒙階段，德育工作一方面能夠?qū)τ變憾Y貌待人的良好行為習(xí)慣進行培養(yǎng)，另一方面，也能讓幼兒對真善美有一個正確客觀的認(rèn)識，對幼兒的心靈發(fā)展具有很重要的作用和價值?？傊?，幼兒園德育工作是對幼兒思想、品德、心理進行培養(yǎng)的教育工作，幼兒沒有任何的生活、學(xué)習(xí)和工作壓力，智力和思維都處于無限制發(fā)展時期，但廣大教師在開展德育工作的過程中，經(jīng)常習(xí)慣將成年人的思維觀念強制性灌輸給幼兒，對于現(xiàn)實理念過于注重，從而導(dǎo)致幼兒的天性被壓抑?；诹⒌聵淙说挠變簣@德育教育絕非是一種強制性的教育工作，而是一種潛移默化的影響和熏陶，要避免束縛和壓抑幼兒的天性，而是要充分發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，使其能夠在一個輕松愉悅的氛圍當(dāng)中接受德育教育，只有這樣，才能最大限度提高德育質(zhì)量和效果，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和品德修養(yǎng)[6]。

3.立德樹人理念下幼兒園德育教育創(chuàng)新路徑

幼兒教育是一項需要較高責(zé)任心、長期堅持的工作，幼兒教師必須結(jié)合實際情況，采取的教育策略具有較高針對性和可行性，確保在幼兒園、家庭、社會共同塑造的環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒形成健康的思想和人格，建立積極的道德意識和行為，使幼兒的思想道德素質(zhì)得到不斷強化。幼兒教師要積極響應(yīng)立德樹人的思想理念，對幼兒德育工作進行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，將自身的引導(dǎo)作用和帶頭作用充分發(fā)揮出來，促進幼兒身心健康成長的同時，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

3.1 規(guī)范教師的行為舉止。在立德樹人教育理念下，幼兒園開展德育工作，首先教師要對廣大教師的言行舉止進行規(guī)范，這主要是因為教師的言行舉止將會在潛移默化的過程中影響幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，教師作為教學(xué)活動的組織者和實施者，作為幼兒生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的思想、行為引領(lǐng)者，同時也作為幼兒教育階段與幼兒接觸最為密切的人，要想保證幼兒德育質(zhì)量，教師必須要對自己在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中的言行舉止進行規(guī)范，只有這樣才能為幼兒樹立起良好的榜樣，成為幼兒模仿和學(xué)習(xí)的對象，在潛移默化的過程中對幼兒進行引導(dǎo)和熏陶，提高幼兒的德育意識，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[7]。

例如，對于那些剛剛進入到幼兒園的小朋友來說，普遍存在衛(wèi)生意識較差的情況，例如，隨地亂扔果皮紙屑、不洗手等。對于上述問題，教師的語言勸說往往無法產(chǎn)生理想的效果，基于此，教師可嘗試與其他教師進行商議和討論，通過行為引導(dǎo)的方式，對幼兒進行間接教育。例如，在某次繪畫課上，很多幼兒都將桌上沒用的紙張丟到地上，同時還有一些散落的橡皮和筆蓋，此時，教師并沒有直接批評幼兒不懂得整理、不注意衛(wèi)生，而是在結(jié)束繪畫課后，與其他教師一起蹲在地上，將散落在地上的垃圾整理在一起，同時還按照顏色進行區(qū)分，把不同顏色的筆蓋分別扣在相應(yīng)的畫筆上?？吹浇處煹呐e動之后，很多幼兒都開始加入清掃垃圾的行動中，有的幼兒園拿起笤帚掃地，有的幼兒拿起拖布拖地，還有的幼兒與教師一樣蹲在地上，拾起地上的垃圾，并沒有像往常一樣參與課間游戲，而是默默的與教師一起打掃班級，在教師的帶動之下，能夠在潛移默化的過程中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

3.2 轉(zhuǎn)變教育理念和方式。幼兒園在開展德育工作的過程中，作為教師，不僅要規(guī)范自己的言行舉止，同時還要轉(zhuǎn)變教育理念和方式，結(jié)合當(dāng)前實際發(fā)展現(xiàn)狀，制定出合理科學(xué)的德育目標(biāo)，充分尊重幼兒的主體地位，將德育工作貫穿于幼兒園的日常生活和教育工作當(dāng)中，以進一步提高幼兒園德育工作效果和質(zhì)量。每個幼兒都有著不同的生活環(huán)境，教育背景和生活經(jīng)歷也各不相同，因此，教師在開展德育工作的過程中，必須要充分尊重幼兒的個體差異，采取針對性的得分方式，以滿足幼兒的個性化成長需求，提高德育效果[8]。

例如，在幼兒園當(dāng)中，經(jīng)常會有一些比較吵鬧、愛玩的幼兒，對于這一部分幼兒而言，教師必須要制定出針對性的德育標(biāo)準(zhǔn)，同時還要更新德育方式，轉(zhuǎn)變德育觀念，對幼兒自身的優(yōu)勢和特長進行深入挖掘，通過語言激勵的方式，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，久而久之，這一部分幼兒也就會融入到集體生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時，在對不同性格幼兒展開德育時，作為教師，必須要善于分析和觀察，同時還要善于通過理性思維，對幼兒的情感意識進行考量。例如，對于班級那些不遵守紀(jì)律的幼兒，教師在開展德育工作的過程中，通過語言勸說通常很難取得理想的效果，與此同時，在教育幼兒的過程中，教師也很難控制住自己的態(tài)度，甚至還會進一步惡化幼兒與教師之間的矛盾。鑒于上述情況，教師可以引導(dǎo)和組織幼兒進行角色扮演，輪流擔(dān)當(dāng)班級當(dāng)中的小助教，使幼兒能夠感受到教師的艱辛，進一步思考自己的過往表現(xiàn)，通過這種方式，不僅能夠激發(fā)幼兒的主人翁意識，同時也能自覺規(guī)范自身的不良行為，在今后的教育教學(xué)工作當(dāng)中，更加懂得與教師配合，這對于幼兒園德育質(zhì)量的提高很有幫助，同時也能大大提升幼兒的道德修養(yǎng)，在潛移默化的過程中幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[9]。

3.3 采取多樣化德育形式。在幼兒園的日常教學(xué)工作當(dāng)中，必須要貫穿多樣化的德育形式，只有這樣才能取得顯著的德育效果，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)力，提升幼兒的道德修養(yǎng)。幼兒階段學(xué)生記憶能力較差，學(xué)習(xí)能力較弱，因此，必須要通過多樣化的方式來強化幼兒記憶和學(xué)習(xí)。幼兒園在開展德育工作的過程中，除了對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行應(yīng)用以外，還可以對情境模擬、語言和行為教育相結(jié)合以及道德榜樣示范等方式進行應(yīng)用。除此之外，英語、語文、數(shù)學(xué)教師也要樹立起良好的德育理念，將德育與其他學(xué)科進行緊密融合，使幼兒可以隨時隨地的接受特殊訓(xùn)練，例如，每天午餐期間，教師們可以讓幼兒在開餐之前歌唱有關(guān)于問候禮儀和用餐禮儀的兒歌，與此同時，為了幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好習(xí)慣，幼兒園每周都可以評選出一位“節(jié)約之星”，并為其頒發(fā)相應(yīng)獎勵[10]。

與此同時，由于幼兒們普遍對游戲感興趣，因此教師也可以嘗試通過游戲的方式開展德育，使幼兒能夠在游戲當(dāng)中接受德育熏陶，培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀良好的品質(zhì)。例如，在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以對角色游戲進行設(shè)計，每一個幼兒都可以對自己父母所從事的職業(yè)進行扮演，之后讓其他同學(xué)猜一猜到底是什么職業(yè)，通過這種方式，能夠讓幼兒感受到父母工作的艱辛與不易。再例如，為了對幼兒誠實守信的優(yōu)良品質(zhì)進行培養(yǎng)，教師可以讓同桌之間進行角色扮演，一名幼兒扮演正義的角色，另一位幼兒扮演邪惡的角色，在邪惡和正義的較量當(dāng)中，讓幼兒意識到誠實守信的重要性，通過這種方式能夠大大調(diào)動和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在歡樂輕松的游戲當(dāng)中接受德育熏陶，幫助其形成良好的道德品質(zhì)[11]。

3.4 加強家園共育。每個幼兒都有著不同的家庭背景，家長的綜合素質(zhì)也是千差萬別，而這也為幼兒園德育工作的開展增加了難度，如果幼兒的家庭教育和家庭氛圍相對較差，也會對幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生消極影響，同時也要求教師要更多的關(guān)注這一類幼兒日常行為和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，同時還要隨時與家長取得聯(lián)系和溝通，使其能夠在家庭教育方面及時糾正幼兒的不當(dāng)行為，配合幼兒園做好幼兒德育工作。在幼兒園當(dāng)中，經(jīng)常有那些生活習(xí)慣較差的幼兒，因此，教師在開展德育工作的過程中，要盡可能多的為其提供養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的機會，例如，引導(dǎo)幼兒參與班級勞動，使其能夠在勞動當(dāng)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為。與此同時，家庭也要配合幼兒園德育工作的開展，例如，為幼兒創(chuàng)造參與家務(wù)勞動的機會，具體如整理衣服、收拾碗筷等等，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，為其今后的健康生活奠定良好基礎(chǔ)。在家校配合過程中，無論是家長還是教師，都要勇于放手讓幼兒去嘗試，也許幼兒做得并不完美，但重要的是要有參與的過程，只有這樣才能讓幼兒在日復(fù)一日的磨練當(dāng)中形成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其優(yōu)良的道德品質(zhì)[12]。

3.5 強化制度規(guī)范。班主任是幼兒的管理者，同時也是其發(fā)展的引路人，因此，幼兒園在開展德育工作的過程中，必須要加強規(guī)范，同時還要制定出針對性的班級管理制度，為幼兒的言行舉止提供導(dǎo)向。與此同時，還可以讓幼兒充當(dāng)紀(jì)律委員、班長等等，通過良好的班風(fēng)建設(shè)，對幼兒的優(yōu)良品質(zhì)進行培養(yǎng)，教師在對班級管理制度進行制定的過程中，也要對德育激勵策略進行滲透，完善考評制度，并采取相應(yīng)的獎懲措施，使德育工作能夠靈活地融入到班級管理工作當(dāng)中，提高幼兒的綜合素質(zhì)[13]。

例如，教師在對班級管理制度進行制定的過程中，可以組織和引導(dǎo)幼兒參與其中，積極聽取和吸納幼兒的想法，與幼兒共同探討如何對科學(xué)完善的班級管理制度進行制定，通過這種方式，能夠拉近和改善幼兒與教師之間的關(guān)系，使幼兒逐漸對教師產(chǎn)生信任感，為班級管理制度的制定奠定良好基礎(chǔ)。與此同時，教師還可以將幼兒分成不同的小組，使其能夠以組為單位，對班級管理制度進行制定，之后再由各小組派代表對班級管理制度進行宣讀，在與教師共同商議之后，制定出最符合本班及實際情況的管理制度。通過這種方式，能夠最大限度發(fā)揮民主風(fēng)格，同時也充分凸顯了幼兒的主人翁地位，對于德育的滲透很有幫助，同時也能使班級管理制度更具針對性和科學(xué)性。

結(jié)語

綜上所述，文章主要對立德樹人理念下幼兒園德育教育創(chuàng)新路徑進行探究?；诹⒌聵淙死砟畹挠變簣@德育教育，首先教師要對廣大教師的言行舉止進行規(guī)范，轉(zhuǎn)變教育理念和方式，其次還要采取多樣化德育形式，加強家園共育，最后還要強化制度規(guī)范，提高德育效果。只有這樣才能為德育在幼兒園教育教學(xué)工作中的滲透奠定良好基礎(chǔ)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，促進其身心的全面健康發(fā)展。