淺談幼兒園集中教學(xué)活動的有效開展

連麗娜

(福建省邵武第二幼兒園 福建 邵武 354000)

集中教學(xué)活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，是幼兒園教學(xué)活動的重要形式。教師的教和幼兒的學(xué)共同組成了集體教學(xué)，良好的集中教學(xué)活動可以幫助幼兒有效學(xué)習，形成良好的師幼互動，從而達到教學(xué)目的。但是，在幼兒園的集體教學(xué)中普遍存在低效和無效的現(xiàn)象，經(jīng)常是老師們“興致高昂”地進行表演，而孩子們確興趣缺缺，表現(xiàn)木訥。如何調(diào)動孩子們的學(xué)習熱情，激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，讓幼兒教學(xué)充滿情趣，從而有效地開展集中教學(xué)活動呢？我覺得可以從以下幾個方面進行思考：

1.注重教學(xué)內(nèi)容的選擇。

1.1 選擇回歸幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，幼兒園教學(xué)習慣依賴教材，照搬教材進行教學(xué)，很少將生活資源有效利用，孩子們也在被動地接受知識，大量生活中可利用的課程資源被忽視。其實，我們身邊并不缺乏優(yōu)質(zhì)的活動資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。

我們班最近開展的美術(shù)活動《桔皮變變變》，就是來源于生活中的發(fā)現(xiàn)，從而生成的一節(jié)有效集中活動。說到秋天的水果，許多人都會想到酸甜可口的桔子。最近我市衛(wèi)閩鎮(zhèn)采摘園舉辦了“濃濃親子情，悠悠采桔心”的親子采摘活動，我們班的許多家長也三五成群地組織起來，帶著孩子們?nèi)フ圩印：⒆觽儗⒆约赫慕圩訋У桨嗉壟c小伙伴們進行分享，在吃吃剝剝中對桔子產(chǎn)生了濃厚的興趣，也產(chǎn)生了許多話題討論：“桔子可以榨成桔子汁，可好喝了”“桔皮可以泡茶”“你吃過桔子做的桔子醬嗎？”因此，我們開展了“桔子大調(diào)查”的活動；孩子們也將桔子搬到了美工區(qū)，毛根、牙簽、黏土、紐扣、樹枝、毛球、彩色紙……都成了他們給桔子變身的材料，一個個變身后的桔子造型各異，非?？蓯邸Ｔ谝淮巍八灾杯h(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們剝桔子的方法很特別，不像我們剝桔子是順著一個方向往下剝的，剝出的形狀像朵花一樣，孩子們剝桔子的時候有自己的想法，有個孩子拿著他剝的桔皮跑過來興奮地對我說：“老師，你看我的桔皮像不像一直小鳥？”孩子們天真的話語，給了我靈感，何不開展一次“桔皮變變變”的活動呢？既貼近孩子的生活，又從孩子們身邊的自然材料入手進行創(chuàng)作，更能讓孩子們在變中品嘗，在變中感受借行想象的樂趣，更能通過變，鼓勵孩子們大膽操作，大膽交流，提高孩子們的動手能力。本次活動運用身邊的自然材料“桔皮”作為創(chuàng)作的元素，這和《指南》中提出的“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象”是相契合的，桔皮本身富有的顏色引發(fā)幼兒美的體驗。平時我們吃的桔子皮都是丟棄的，但我充分發(fā)掘桔皮的教育功能，研發(fā)了本次活動，也滲透了“變廢為寶”的教育理念，讓孩子更加關(guān)注生活中隨處可見的材料，拓展美術(shù)活動的內(nèi)容。

1.2 選擇幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容?！秳傄分兄赋觯骸皟和腔顒拥闹魅?，兒童只有在自主活動的過程中，才能學(xué)得積極主動，才能體驗自身的存在與價值?！彼?，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容進行教學(xué)能較好地激發(fā)孩子們探究的欲望以及學(xué)習的興趣。

《秋天到》這一主題中，時間進入9月、10月，正是果實成熟的季節(jié)，幼兒園果園、菜園里的各類植物也結(jié)出了累累碩果。孩子們非常感興趣，孩子們觀察不同植物的果實。嘰嘰喳喳的討論著：在孩子們天真的話語和探究的眼神里，我發(fā)現(xiàn)了“種子”的教育價值，因此，科學(xué)活動《種子藏在哪里》應(yīng)運而生。我和孩子們一起收集了西紅柿、長豆角、南瓜、絲瓜等瓜果，在集中活動中，我讓幼兒猜一猜:種子會藏在植物的什么地方呢?幼兒的積極性一下子就被調(diào)動起了。接著，再讓幼兒展示找到的種子、交流是怎樣找到種子的，并且將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。孩子們在觀察、探究、交流之中，了解了各種植物的種子特點以及排列方式，在這個過程中積累了經(jīng)驗、豐富了情感，培養(yǎng)了觀察探究以及記錄的能力。

1.3 選擇符合幼兒年齡特點及能力的教學(xué)內(nèi)容。在選擇集中活動的內(nèi)容時，要考慮幼兒的年齡特點，也要考慮是否促進幼兒能力的發(fā)展;既要考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，也要考慮是否具有一定的挑戰(zhàn)性。

大班幼兒已有一定的平衡、跳躍、攀爬的基礎(chǔ)，對于一些簡單的體育游戲活動的興趣已逐漸減弱，他們喜歡有難度，具有挑戰(zhàn)性的游戲。因此，在體育活動《好玩的梯子》中，在孩子們已經(jīng)較好地掌握了在梯子上能保持平衡地攀爬這個動作時，我又增加了游戲的難度，增高了梯子的高度，增加了“爬山”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子們手腳并用地“上山”，也嘗試讓孩子手腳協(xié)調(diào)“下山”。游戲活動中，隨著難度的遞增和運動量逐步增大，使本活動富有了挑戰(zhàn)性，非常符合大班幼兒好奇、好冒險的年齡特點，并讓孩子充分感受到玩梯子帶來的樂趣，促進幼兒身心和諧地發(fā)展。

1.4 選擇具有教育價值的教學(xué)內(nèi)容。集中教學(xué)活動的目的是為了促進幼兒能力的發(fā)展，所以，我們在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)該思考，開展此次活動能給孩子們帶來什么，能幫助孩子們培養(yǎng)哪些良好習慣和品質(zhì)，鍛煉了孩子們哪些方面的能力等等。

例如：很多家長反映孩子在家很挑食，遇見自己喜歡吃的東西，不管有沒有營養(yǎng)，使勁吃；可是遇到自己不喜歡吃的東西，不管家長怎樣勸說，絕不會張嘴。所以，我開展了《我會配餐》這一集中活動，這次活動主要讓幼兒知道哪些食物吃了有益健康，哪些食物吃多了對身體無益，并了解營養(yǎng)寶塔的結(jié)構(gòu)，知道要合理攝入各種食物。

2.制定符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)目標

選擇好教學(xué)內(nèi)容后，就要制定科學(xué)適切的教學(xué)目標。符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)目標是保障集體教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。新課改背景下，傳統(tǒng)集體教學(xué)活動受到了沖擊，但是集體教學(xué)活動仍然是教育教學(xué)活動不可或缺的一部分?，F(xiàn)在集體教學(xué)活動和傳統(tǒng)教學(xué)活動在目標的制定上也有著較大的改變。高結(jié)構(gòu)的集體教學(xué)活動目標是教師教、學(xué)生學(xué)達成的活動目標，是短時間、高效率的教育方式。在教學(xué)過程中，教師說的更多、操控過多，在一些重難點的突破方面，教師“反復(fù)暗示”、“不斷提醒”。因而，幼兒自主學(xué)習、獨立思考的能力較弱，剝奪了孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會。新的集體教學(xué)活動目標是一種階段性的活動目標。即“層層遞進”的方式將活動目標提出，放慢節(jié)奏，弱化教師的“教”，強化幼兒的自主“學(xué)習”。讓孩子們自主掌怎么“學(xué)”，“學(xué)”多久。在這個開發(fā)、不受限制的環(huán)境中鍛煉自身學(xué)習能力。

3.設(shè)計科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)

一個有效的集體教學(xué)活動，除了選材好、目標適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計也是關(guān)鍵。

3.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)形式多樣。導(dǎo)入活動的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學(xué)習興趣或了解幼兒原有經(jīng)驗，或復(fù)習舊知為學(xué)習新知識做準備，同時，又起到了順利過渡的作用。若要使教學(xué)活動一舉成功，達到先聲奪人的效果，那么精彩的導(dǎo)入必定起著舉足輕重的作用了。

教師可運用兒歌、謎語、故事，或是戶外活動等容易讓幼兒接受的導(dǎo)入方式，提高幼兒集中活動的興趣。如中班活動“影子的秘密”，教師組織幼兒直接到戶外開展踩影子的游戲，孩子們在游戲中感受影子的特征及變化，當幼兒有了疑問，師幼直接在戶外進行觀察和討論，這種方式既能夠使幼兒得到更直觀的經(jīng)驗，也促使其在整個活動中保持積極主動的情緒狀態(tài)。再如，以故事的形式導(dǎo)入新課，能吸引幼兒的注意力，如音樂活動中《小兔和狼》的導(dǎo)入語：“今天，老師給小朋友講一個故事，有一只可愛的小白兔，蹦蹦跳跳地到森林中玩，豎起耳朵仔細聽，聽到風兒呼呼吹，樹葉沙沙響，突然……發(fā)生了什么事呢？今天，我們來學(xué)習歌曲小兔和狼》”。此外，教師還可利用通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導(dǎo)入新課。如大班表演活動《長鼻子的比諾曹》的導(dǎo)入形式：出示長鼻子的比諾曹木偶說：“你們看，誰來了？我們就叫他比諾曹，比諾曹有一個壞毛病，你們猜一猜是什么？”這種木偶表演將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來的導(dǎo)入形式，能很好地幫助幼兒理解，掌握表演游戲的內(nèi)容。

3.2 活動過程方式多元開放。每個孩子都喜歡聽故事，在聽故事時會產(chǎn)生豐富的畫面并聯(lián)想，在《橘皮變變變》這一活動中，我將故事情節(jié)進行加工設(shè)計，把美術(shù)活動和故事情境融入一體，讓孩子們在欣賞、感知、體會的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

第一次嘗試，我將桔皮投放到美工區(qū)后，孩子們充滿興趣、躍躍欲試。但是我發(fā)現(xiàn)孩子們藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造能力較弱，借形想象的能力有待提高，經(jīng)常有孩子跑來問我：“老師，我的橘皮能變成什么？”所以大部分孩子只是用簡單線條進行添畫或者將橘皮撕碎進行拼擺重新組合，不知道如何將橘皮進行不同方位不同角度的想象與創(chuàng)造，所以呈現(xiàn)的作品較為單一，漸漸地孩子們興趣降低，選擇桔皮這一材料進行創(chuàng)作的孩子越來越少，這與我的初衷相去甚遠。

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域有目標：喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品，喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)。明顯我們班孩子在藝術(shù)欣賞和藝術(shù)表達方面與《指南》還有一定差距。由此我進行了思考：如何激發(fā)幼兒的想象力且運用借行想象的方法嘗試在桔皮上創(chuàng)造性地進行添畫呢？借行想象是為孩子的想象提供一個支點，使孩子借一定的形來實現(xiàn)想象再創(chuàng)造?！安煌煨偷拈倨ぁ北闶沁@個支點，如何啟發(fā)孩子對橘皮的造型進行想象呢？明顯，之前小組化的創(chuàng)造活動是事倍功半的，而集體教學(xué)較之日常生活和游戲中自發(fā)的學(xué)習目的性、計劃性更強，更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能，且集體教學(xué)系統(tǒng)性強，有利于幼兒循序漸進地進行學(xué)習。因此，我放棄了小組化學(xué)習活動，采用集體教學(xué)的形式進行了課程設(shè)計，在教學(xué)中，我采用了以下的教學(xué)方法：

3.2.1 故事情境法：孩子都是喜歡聽故事的，因此我借助課件設(shè)計了“桔皮變身記”這個故事來吸引孩子，讓孩子們在故事情境中進行想象，同時解決了“如何激發(fā)幼兒的想象力且運用借行想象的方法嘗試在桔皮上創(chuàng)造性地進行添畫”這一難點，有趣的故事，生動的PPT動畫激發(fā)了孩子的興趣，孩子們對桔皮造型有了各種各樣的想象。

3.2.2 觀察指導(dǎo)法：《綱要》中指出“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習活動的支持者合作者引導(dǎo)者，用適當?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每個幼兒都能感受到安全愉快和成功?！痹谶@以環(huán)節(jié)中我采用觀察指導(dǎo)法，把學(xué)習主動權(quán)交給孩子，引導(dǎo)孩子發(fā)揮自己的想象，給自己的桔皮創(chuàng)設(shè)出不同小動物的形象。

3.2.3 欣賞評價法。欣賞評價法指的是將幼兒不同特點的作品進行對比評價，肯定各自的特點。在本次活動的最后環(huán)節(jié)，我采用了欣賞評價法，為孩子提供了交流、合作、分享的機會，孩子們通過評價自己、評價同伴的方式，在相互啟發(fā)、互相學(xué)習的過程中體驗集體教學(xué)的樂趣，增進集體感，體現(xiàn)集體教學(xué)“高效、公平”的優(yōu)勢。

4.你說我評散思維

評價環(huán)節(jié)非常有價值，評價環(huán)節(jié)不僅能讓幼兒分享經(jīng)驗，而且能激勵幼兒進一步探索。點評能夠讓幼兒互相學(xué)習別人的長處，也能分享創(chuàng)作的樂趣，同時也可以幫助幼兒提高技能技巧。當然，這需要教師敏銳地根據(jù)實際情況進行適宜的引導(dǎo)，或鼓勵其他幼兒參與討論。

在日常的集中教學(xué)中我們最常忽略的就是點評環(huán)節(jié)，很多教師把評價環(huán)節(jié)看成一個簡單的總結(jié)環(huán)節(jié)。與幼兒互動時，很多教師面對值得借鑒的個體經(jīng)驗，通常是以“說的真棒”“我們一起鼓鼓掌”等單調(diào)或籠統(tǒng)的方式進行回應(yīng)。要讓評價環(huán)節(jié)具有促進幼兒發(fā)展的目的，教師對幼兒的評價應(yīng)該是具體的，有針對性的。

在《各種各樣的糖果》這次的活動中，有這樣的對話片段，老師說：“小朋友們，請你們來說一說你們喜歡吃的甜甜的東西?！毙∨笥鸦卮穑骸拔蚁矚g吃棒棒糖?！薄拔蚁矚g吃牛奶糖?！薄拔蚁矚g吃軟軟的棉花糖?！崩蠋熢u價說：“說的真好，不僅說出了糖果的名稱，還說出了它的特點，軟軟的?！庇變豪^續(xù)說：“我喜歡圓圓的棒棒糖?！薄拔蚁矚g白色的大白兔奶糖?！崩蠋熇^續(xù)表揚：“孩子們真厲害，不僅說出了糖的形狀，還說出了糖的顏色?！庇變哼M一步回答：“我喜歡酸酸甜甜口味的?！薄拔蚁矚g長條形桔子味的。”老師說：“孩子們喜歡的糖果種類真多，味道不一樣，形狀也不一樣?！薄谶@個活動中，教師在肯定孩子們回答的同時，抓住了部分幼兒回答的亮點并給予具體的評價，老師將孩子們回答中的“好”明確點出并給予指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在思考表達時能雞雞地聯(lián)系生活經(jīng)驗，使得幼兒的表達向豐富、形象的方向發(fā)展。使幼兒個體經(jīng)驗變成集體經(jīng)驗，促進了評價環(huán)節(jié)價值的最大化。

5.努力提高教師自身集中教學(xué)水平

葉圣陶先生說過:教師之為教,不在于全盤授予,而在于相機引導(dǎo)。任何一次成功的集體教學(xué)活動都應(yīng)當在目標的引領(lǐng)下以策略性的教學(xué)引導(dǎo)為主線貫穿于教學(xué)活動的始終。應(yīng)做到選擇有效教學(xué)策略提高幼兒學(xué)習興趣,通過恰當有效的提問引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習。所以一個教師的教學(xué)水平的高與低直接影響著教學(xué)活動的有效性，而教師的基本功水平則直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以教師首先要努力提高自身的基本功水平，這樣才能保障集體教學(xué)活動的質(zhì)量。

5.1 教師提問應(yīng)具有效性。在集體教學(xué)活動中，問題的提出是教師和幼兒溝通的橋梁，教師問題的提出直接影響孩子們思考的方向。但在教學(xué)中，許多老師的問題設(shè)計不是很合理，經(jīng)常會出現(xiàn)“對不對”“好不好”“是不是”等無效的提問。此類提問并不能幫助幼兒拓展思維，因此是毫無意義的，我們應(yīng)該避免此類問題的出現(xiàn)。那如何進行有效的提問呢？我認為，首先要把握目標的指向性。根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計相關(guān)問題，把控整體集中教學(xué)方向；其次，提問問題要由淺入深、由易到難。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有一定梯度的問題，根據(jù)孩子們回答情況逐步加深問題的難度，最后達到預(yù)期目標；最后，提出的問題應(yīng)該具有價值性，此類問題一般是以開放性的形式呈現(xiàn)，如：“如果是你，你會怎么辦？”“接下來，你覺得會發(fā)生什么變化呢？”“你最喜歡故事中的哪個人物，為什么？”等等，此累問題有利于發(fā)展幼兒的語言和思考能力。

5.2 創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動環(huán)境。當前，很多教師在活動中都存在重視課程進展而忽略幼兒的情況，教師對師幼互動沒有一個科學(xué)、全面的認識，幼兒還是處在被動的狀態(tài)，這種低效率的師幼互動無形中影響集中教學(xué)活動的質(zhì)量與幼兒的發(fā)展。所以，良好的師幼互動環(huán)境是教育過程中不可忽視的重要因素。首先，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)所施行的互動才是有效的互動。如：教師在組織散文欣賞活動“風在哪里”之前，先帶著孩子們在風中游戲，讓孩子們對風有了直觀的感受，然后再欣賞散文詩，孩子們結(jié)合自己的感受對散文詩有了較好的理解。這就是教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”而設(shè)計的活動，充分考慮到幼兒已有經(jīng)驗和認知發(fā)展水平。其次，即使給予幼兒情感回應(yīng)，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種和諧平等、互相尊重的關(guān)系，教師要面帶笑容，耐心地與幼兒進行互動，使幼兒在安全、歡樂、溫暖的環(huán)境中自由學(xué)習，從而產(chǎn)生積極的互動效果。

5.3 與時俱進，巧用多媒體手段進行教學(xué)。好奇是幼兒的天性，幼兒對新生事物有著強烈的好奇心。多媒體計算機功能多，有著形象生動的動畫、美妙的音樂、吸引引人的游戲，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，使許多只能意會不可言傳的物象具體化等等，這些特點激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，大大優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。例如，在美術(shù)活動《橘皮變變變》中，我運用多媒體技術(shù)設(shè)計了《橘皮變身記》這個故事，隨著動態(tài)、伴有音響效果的多媒體動畫的播放，孩子們注意力被全程吸引，給孩子們生動地展示了橘皮“變身”的動態(tài)過程，幫助孩子們對“借行想想”的理解，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

總之，我們要做集中教學(xué)活動中的有心人，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)開展集教活動中的有效方法，不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，在集中教學(xué)活動中充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，做好幼兒成長路上的啟蒙者。