換位教學，激發(fā)小學學生美術(shù)學習興趣

倪 敏

(江蘇省南京市翠屏山小學 江蘇 南京 210000)

在日常生活當中，我們在大街上散步、逛超市、外出旅游，總是會看到各種各樣的美術(shù)作品。這些作品因為具有獨特的魅力而吸引著我們，讓我們也希望自身能夠創(chuàng)作出這樣的美術(shù)作品。創(chuàng)作質(zhì)量較好的美術(shù)作品，離不開美術(shù)教育，也就是離不開學校教育。通常情況之下，學校是實施美術(shù)教育的主體，是學生接受美術(shù)教育的主要途徑。換言之，我們要提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力、美術(shù)修養(yǎng)，需要依靠學校教育。

美術(shù)是一項技能，需要日積月累才能形成。在我們的生活當中，很多家長就是認識到了這一點，從小學就開始讓學生學習美術(shù)。在他人看來，美術(shù)是門檻較高的藝術(shù)課程，不容易掌握。但從一名小學美術(shù)教師的視角來看，美術(shù)也像語文、數(shù)學、英語等文化課程一樣，只要方法得當、足夠努力，也是可以掌握的。在小學階段，美術(shù)作為一名重要的藝術(shù)課程，我認為要提高美術(shù)教學成效，就有必要激發(fā)學生的學習興趣、保持學習熱情。我們大多都有這樣的感受，如果對一個事物感興趣的話，那我們就會主動、自覺去做，雖然會遇到這樣或者那樣的困難，但我們樂在其中。從這一點，我們可以看到興趣的重要性。類似的，如果小學學生對美術(shù)課程具有強烈的興趣，那教師就可以較好開展教學、提升課堂效果。為了幫助小學學生學習美術(shù)興趣、熱情，我們需要進行換位教學，即站在學生角度思考如何開展小學美術(shù)教學，讓小學美術(shù)課堂符合學生需要、吸引學生注意力。

1.換位教學的意義

1.1 換位教學充分體現(xiàn)學生的主體地位。學生是課堂教學活動的主體，教師不應(yīng)破壞教育活動中的主體地位，尤其是不可忽視他們的主體地位。相反，您必須根據(jù)實際情況制定適當?shù)膶W習過程，并使用適當?shù)慕虒W方法來實現(xiàn)您的教育目標。我國戰(zhàn)國末期出現(xiàn)的《學記》一書中就提到，善學者，事半功倍歡欣鼓舞；不善學者，事倍功半。你可以看到，好的養(yǎng)育方式和糟糕的養(yǎng)育方式會產(chǎn)生截然不同的后果。因此，在教學中，教師應(yīng)注重教學生的方法，而不僅僅是知識的提供?？鬃釉f：“授之以漁?！睂W會學習的方法就會愿學、樂學，并且主動學習。

1.2 換位教學能夠保護學生的自尊心。學生是一個有思想有感情的人，有自己的個性、欲望和尊嚴。他們有“各方面的需要，生理的、心理的、社會的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認識的、價值的、信仰的”，教師應(yīng)平等對待學生，注意不要損害學生的自尊心。這是絕對必要的，同時又不失老師的關(guān)心。

1.3 換位教學能夠幫助學生建立自信心。學生有機會參與教學活動并擁有獨特的創(chuàng)造價值。他們有學習和接受教育的社會權(quán)利。他們需要在學習的過程中學習、成長中成熟。因此，教師應(yīng)努力確保學生對成績感到滿意并尊重他們的學習。話雖這么說，細微的細節(jié)可以建立學生的信心并讓他們成長。

1.4 換位教學可以激發(fā)學生努力學習的動機。換位思考可以直接激發(fā)學生的學習動機，顯示學習的方向，關(guān)注學生。發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。因此，該計劃應(yīng)旨在鼓勵學生好好學習。

1.5 換位教學能夠激發(fā)學生的求知欲。學生對知識的渴望導(dǎo)致了對知識的理性好奇心、對科學的好奇心，從而產(chǎn)生了內(nèi)在的興趣。問題的出現(xiàn)是因為僅僅為了最終獲得知識并體驗成功的喜悅而讓自己沉浸在艱苦的學習中是沒有意義的。

1.6 換位思考教學能夠培養(yǎng)學生的學習責任感。激發(fā)學生的積極性，要強調(diào)他們在社會中的獨立性，增加他們的積極性。責任教育往往是指認識個人價值，服務(wù)國家、社會、民族和個體的發(fā)展服務(wù)，實現(xiàn)個人價值等。

2.深刻認識換位教學

在小學美術(shù)教育當中，換位教學具有十分重要的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，換位教學尊重學生需要。小學美術(shù)課堂是以學生為教學對象、知識傳授對象，教師、課堂都是圍繞學生來運動。這就要求小學美術(shù)教師站在學生角度來思考如何開展教學。比如，美術(shù)教師需要了解學生處于哪個年齡段，這個年齡段的學生正在關(guān)注什么、喜歡什么。如果我們沒有重視尊重學生需要，沒有貼近學生需要開展教學，那我們在開展小學美術(shù)教學時，就可能會脫離學生實際，自然也就難以起到教育學生的目的。其次，換位教學提升課堂吸引力。人總是對喜歡的事物比較感興趣，小學學生也不例外。換位教學促使小學美術(shù)教師站在學生角度看問題，思考小學學生喜歡什么。比如，小學美術(shù)教師可以問學生喜歡什么樣的動物，什么樣的動畫片，進而以之為切入點，開展系列美術(shù)教學。這對學生而言，是十分具有吸引力的。如果小學美術(shù)教師在開展教學時，沒有認識到通過換位教學提升課堂的吸引力，那就有可能會降低學生參與教學活動的積極性，進而影響到學生參與小學美術(shù)教學活動的主動性。最后，換位教學實現(xiàn)教學目標。換位教學是一種教學方法、教學工具，它服務(wù)于小學美術(shù)課堂教學目標。從前面兩個作用，我們可以看到換位教學可以幫助掌握學生需求、吸引學生注意力，自然地，也就可以提升美術(shù)教學效果，實現(xiàn)育人目的。

經(jīng)過上述三個角度的分析，我們可以看到實行換位教學的必要性。換位教學不僅會影響到小學美術(shù)知識的傳授，也會影響到學生學習美術(shù)的興趣、課堂教學目標的實現(xiàn)，對美術(shù)教育具有從表層到里層的影響，從淺層到深層的影響。

3.深度開展換位教學

思想是行動的先導(dǎo)，只有充分認識到換位教學重要作用，我們才能在小學美術(shù)課堂上應(yīng)用這種教學方法，進而激發(fā)學生學習興趣、提升教學成效。站在小學學生角度思考，我認為具體可以采用游戲法、演示法、對比法。

先來看游戲法。小學階段的學生年齡都偏小，還處于孩童階段。從心理學和教育學角度來看，這一階段的學生都普遍熱愛游戲。鑒于此，小學美術(shù)教師在使用換位教學時，就可以采用游戲的教學方法，教學步驟如下：第一步，小學美術(shù)教師向?qū)W生進行提問，比如“同學們，你們在平時喜歡什么樣的游戲，能和老師、其他同學分享一下嗎？”，詢問學生們喜歡哪些游戲，教師將這些游戲進行分類，這樣就可以知道學生喜歡什么樣的游戲，喜歡游戲里面的什么內(nèi)容。第二步，小學美術(shù)教師找到游戲和教學結(jié)合點，將教學寓于游戲當中。比如，美術(shù)教師教學生畫樹葉這一事物時，就可以將班級分為若干的小組，準備讓小組之間進行比賽。第三步，小學美術(shù)教師設(shè)定游戲規(guī)則。在將班級分為若干個小組之后，美術(shù)教師就向?qū)W生說明游戲規(guī)則，看哪個小組所有成員率先畫好樹葉，前三個小組有糖果、水果獎勵。第四步，小學美術(shù)教師充當游戲裁判員。經(jīng)過上述五個步驟，小學美術(shù)教師就將繪畫知識與游戲做到了較好結(jié)合，寓教于樂，可以較好激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣、保持學生學習熱情。

再來看演示法。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，現(xiàn)代信息教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學美術(shù)課堂教學當中。小學美術(shù)教師在運用換位教學時，就可以使用音頻、視頻、音樂、圖片等多種形式，豐富教學手段、表現(xiàn)載體，以提升美術(shù)教學吸引力。我仍然以繪畫樹葉為例。第一步，美術(shù)教師思考繪畫樹葉與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的結(jié)合點。比如，教師可以根據(jù)學生喜歡動畫的特點，用PPT制作樹葉運動動畫，吸引學生注意力。第二步，美術(shù)教師豐富教學手段。比如，美術(shù)教師在教授繪畫時，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索繪畫樹葉的卡通教學視頻，讓學生跟著卡通視頻學習繪畫樹葉。第三步，美術(shù)教師開展繪畫教學。比如，美術(shù)教師先向?qū)W生進行提問，詢問學生們會怎么樣繪畫樹葉。教師根據(jù)學生們的回答，將學生的注意力引入到教學上來。

最后來看對比法。對比就是將兩個以上的事物進行比較，讓人們更好理解每一個事物。小學學生由于年齡、生活閱歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的不足，他們在理解一些事物時，不能將事物區(qū)分開來。小學美術(shù)教師開展換位教學時，就需要敏銳捕捉到這一種情況。第一步，找到學生容易混淆的知識點，然后收集學生在哪些地方容易產(chǎn)生混淆以及混淆原因。第二步，進行有針對性的教學設(shè)計，向?qū)W生進行有針對性的教學，幫助學生解疑釋惑。在這里，就需要針對學生存在的問題開展針對性教學，幫助學生解決存在問題。這樣的話，可以切實解決學生存在問題，幫助學生提升學習成效、提升學習質(zhì)量。第三步，鼓勵、表揚學生弄清楚了知識點。在鼓勵、表揚學生時，小學美術(shù)教師需要列出具體的知識點，這樣可以幫助學生更好知道自己掌握了哪些知識點，也可以通過具體的知識點增強激勵學生的效果。

通過上述三種方法，我們可以將換位教學應(yīng)用于小美術(shù)教學當中，讓美術(shù)教育更加貼近學生實際、符合學生需要，進而激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習熱情，提高小學美術(shù)課堂教學效果。當我們提升了小學美術(shù)課堂教學成效時，學生得到的不僅是美術(shù)知識，也是獲得了一次提升自我的機會。通過樹立了學習美術(shù)的興趣，小學學生就會在后續(xù)階段的學習中去積極學習美術(shù)，去探究美術(shù)的奧秘，去感悟美術(shù)的魅力。這對于學生而言是十分有幫助的，也是十分有必要的。

4.換位教學過程中教師角色的定位

4.1 教師應(yīng)該是教學設(shè)計的研究者。教師既是學生學習活動的組織者和宣傳者，又是研究人員和生產(chǎn)者。在設(shè)計教育時，教師應(yīng)該考慮學習的結(jié)構(gòu)、目的和風格,確定理想的學習內(nèi)容、認知策略和教育計劃，以加強學生的學習并實現(xiàn)教育目標。

4.2 教師應(yīng)是學生自主學習的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生習慣于被動學習和服從，自主學習的能力很低。當他們進入職業(yè)學校時，他們面臨著不同層次的學習目標和不同的學習策略。此外，學生要看到自主學習的成果，體驗成就感和享受感，對未來自主學習充滿信心。

4.3 教師應(yīng)是學生自主學習的合作者。認知靈活性理論要求學生在不同的情境下、以不同的目標、從不同的角度反復(fù)學習相同的材料，以達到整體獲取知識的目的。該小組促進有序和友好的協(xié)作學習和所學知識意義的共同發(fā)展。在適當?shù)臅r候，我們?yōu)閷W生提供他們所需要的指導(dǎo)，利用他們豐富的經(jīng)驗、知識和思維技能，使學習更加完整。通過與學生建立聯(lián)系和交流，教師可以培養(yǎng)協(xié)作意識，并在一個可以創(chuàng)造協(xié)作意識的協(xié)作環(huán)境中促進學生的學習和發(fā)展。

美術(shù)不僅是小學階段的一門課程，也是初中、高中、大學階段的一門課程。在開展小學美術(shù)教學過程中，我們要認識到激發(fā)學生美術(shù)學習興趣的重要性，認識到“興趣是最好的老師”。當學生有了學習小學美術(shù)的興趣，那他們就會更加主動自覺參與到小學美術(shù)課堂教學當中，參與到小學美術(shù)教學活動中，面對教師講解的知識點，他們會認真聽講，面對學習美術(shù)遇到的問題，他們會積極去思考解決。從這里，我們就可以看到激發(fā)學生美術(shù)學習的重要性。在開展美術(shù)學習的過程中，我們也需要認識到激發(fā)學生美術(shù)學習興趣是手段，是為了提升學生美術(shù)學習成效服務(wù)的，不能為了激發(fā)學生的學習興趣而去激發(fā)，要圍繞著提升學生美術(shù)學習成效去激發(fā)學習興趣。如果我們沒有認識到這一點，那我們在激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣時，就有可能失去了行動方向，這樣也不利于提升學生學習美術(shù)的成效。除此之外，我們還需要認識到美術(shù)不僅是傳遞知識，也是將美術(shù)蘊含的人文精神、美術(shù)素養(yǎng)傳遞給學生。作為小學美術(shù)教師，我們要按照教書育人的要求，從小學階段開始，把美術(shù)知識、美術(shù)素養(yǎng)都傳授給學生，讓學生領(lǐng)悟到美術(shù)獨特的魅力，讓學生以更加主動、更加積極的態(tài)度學習美術(shù)，以便于為學生的健康成長、長遠發(fā)展貢獻美術(shù)力量。隨著教學發(fā)展，小學美術(shù)教師不僅僅是將具體的美術(shù)知識教授給學生，更是讓學生在接受美術(shù)知識的過程中，領(lǐng)悟美術(shù)魅力、熱愛美術(shù)課程、保持學習激情，養(yǎng)成學習美術(shù)習慣。這樣可以幫助學生在以后的學習中，養(yǎng)成良好的學習習慣。