大概念視角下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)

曹健秀

(浙江省金華市金東區(qū)塘雅中心學(xué)校 浙江 金華 321000)

前言

自從改革開放以來，國(guó)人打破傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)世界有了一個(gè)整體的認(rèn)知，然而想要真正與國(guó)際接軌必須掌握國(guó)際語(yǔ)言英語(yǔ)，于是英語(yǔ)這門外語(yǔ)學(xué)科，便登上了我國(guó)的教育舞臺(tái)。經(jīng)過多年的發(fā)展，時(shí)至今日，英語(yǔ)已經(jīng)成為了我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的外語(yǔ)學(xué)科，對(duì)當(dāng)下中小學(xué)英語(yǔ)教師有了更高的要求，首先要抓住英語(yǔ)學(xué)科核心培養(yǎng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)，保證英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面圍繞核心素養(yǎng)為主。實(shí)行的過程中難免會(huì)遇到教學(xué)設(shè)計(jì)沒有系統(tǒng)性、學(xué)生地位被弱化、無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考等一系列問題。所以針對(duì)這些問題，初中英語(yǔ)的教學(xué)教材整合了單元整體教學(xué)理念，強(qiáng)化了教學(xué)的整體思路，明確英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)出什么樣的人才，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科還需要獲取什么樣的知識(shí)。將學(xué)生從以往碎片化式的學(xué)習(xí)變成關(guān)聯(lián)系統(tǒng)的整體學(xué)習(xí)，保障實(shí)現(xiàn)人才的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.當(dāng)前英語(yǔ)教育的行業(yè)現(xiàn)狀

1.1 由碎片式教學(xué)帶來的學(xué)生素質(zhì)差異。隨著教育的普及和興盛，許多的家長(zhǎng)開始明白了英語(yǔ)的重要性，為了讓孩子不輸在起跑線上，甚至在幼兒園就已經(jīng)著手培養(yǎng)英語(yǔ)，又因?yàn)楦鱾€(gè)地方對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不一致，導(dǎo)致孩子們?cè)诔踔薪邮苡⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)不同，讓教學(xué)變得復(fù)雜化。再加上網(wǎng)絡(luò)的盛行，在線學(xué)習(xí)和通過動(dòng)畫來學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為了“自主學(xué)習(xí)”的途徑，讓許多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子能在小的時(shí)候打下良好的基礎(chǔ)。殊不知只有部分孩子可以通過天賦掌握學(xué)習(xí)方法，知道如何說一兩句英語(yǔ)，即便如此孩子也未必懂得語(yǔ)法、名詞等重要觀念，悟出來的方法也不一定適合初中英語(yǔ)教學(xué)，容易在突然加深難度的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下受到打擊。條件好一些的家庭會(huì)為孩子請(qǐng)專業(yè)的外教，由西方人親自教授英語(yǔ)，這樣有好處也有壞處，在一定程度上確實(shí)能夠提升孩子的英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻也容易讓孩子有意無(wú)意地受到西式的教育影響。這些情況所導(dǎo)致的學(xué)生之間英語(yǔ)水平的差異，會(huì)為教師的初中英語(yǔ)教學(xué)帶來極大的困難和不便。

1.2 沒有學(xué)習(xí)興趣灌輸?shù)闹R(shí)很容易忘卻。前一段時(shí)間，在許多的家庭中流行起了讓孩子從小學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，不少英語(yǔ)輔導(dǎo)班趁這個(gè)機(jī)會(huì)迅速崛起，可是這對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)只起到了揠苗助長(zhǎng)的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的則是聽力，在孩子小的時(shí)候聽力確實(shí)不錯(cuò)，有著學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，而這并不能代表孩子有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。千篇一律的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，反而為孩子們帶來巨大的壓力，只能死記硬背輔導(dǎo)員所說的知識(shí)點(diǎn)，完全記不到心里去，離開輔導(dǎo)班之后，在沒有一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，很快就容易將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)忘記，并很可能因?yàn)樵谳o導(dǎo)班受到強(qiáng)制學(xué)習(xí)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸，對(duì)日后升到初中再學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅沒有益處，反而還可能適得其反。

2.如何通過初中英語(yǔ)外研版來解決當(dāng)下問題

2.1 梳理單元內(nèi)容形成內(nèi)容框架明使教學(xué)不再零碎。英語(yǔ)教材上的每一個(gè)單元都要有一個(gè)主要內(nèi)容和話題，保證所學(xué)的短語(yǔ)、句式、詞匯都有著關(guān)聯(lián)性，將以往瑣碎的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成整體的教學(xué)形式。以保護(hù)野生動(dòng)物為主題舉例，第1部分的語(yǔ)言活動(dòng)，可以從談?wù)摬煌瑒?dòng)物的特點(diǎn)、喜好以及所在地進(jìn)行切入，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解一下相關(guān)動(dòng)物的詞匯。第2部分可以劃分為聽力和閱讀兩個(gè)層面，所圍繞的中心點(diǎn)依然為保護(hù)野生動(dòng)物，通過聽力學(xué)習(xí)讓學(xué)生熟知英語(yǔ)口語(yǔ)，也可以讓同學(xué)了解更多與動(dòng)物特點(diǎn)相關(guān)的形容詞，閱讀部分則是能讓學(xué)生深度了解保護(hù)野生動(dòng)物相關(guān)的話術(shù)、語(yǔ)法及關(guān)鍵詞匯。這樣，看似獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容便已經(jīng)被規(guī)劃成渾然一體，并通過對(duì)了解動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的興趣，隨后再一點(diǎn)點(diǎn)加深內(nèi)容，引入野生動(dòng)物瀕臨滅絕的殘酷現(xiàn)實(shí)，一步一步地帶動(dòng)學(xué)生們的感情色彩，激發(fā)同學(xué)們想要保護(hù)野生動(dòng)物的情感。最后通過對(duì)整個(gè)單元的整合進(jìn)行一次寫作，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的邏輯理解，鞏固之前所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法等重要知識(shí)。

2.2 確定單元觀念引領(lǐng)學(xué)生思想。同樣以保護(hù)野生動(dòng)物為例，同學(xué)在學(xué)習(xí)保護(hù)野生動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，能夠明確單元中蘊(yùn)含的生活邏輯，以及倡導(dǎo)的重要思想。如：人類應(yīng)該是以朋友態(tài)度對(duì)待動(dòng)物，并且敬畏自然，保護(hù)環(huán)境和動(dòng)物，維持自然界生態(tài)穩(wěn)定。甚至可以在其中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極勁頭，將學(xué)習(xí)與思想引領(lǐng)同時(shí)進(jìn)行，并形成良性循環(huán)雙向發(fā)展，使教科書內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)不再單單是教英語(yǔ)。這種方式還可以使學(xué)生們的觀念統(tǒng)一，拉近彼此之間的差距，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能跟得上班內(nèi)優(yōu)等生的步伐。

2.3 通過讀寫討論拓展單元相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生們了解單元內(nèi)的主題知識(shí)和思想時(shí)，可以讓學(xué)生們以英語(yǔ)口語(yǔ)的形式進(jìn)行分組討論，增加學(xué)生之間的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)熱情。既可以讓學(xué)生們深化單元中的思想，還可以加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)，甚至可以通過其他途徑來獲得相關(guān)單元的更多英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。最后讓每個(gè)小組交上書面形式的討論結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，熟練使用語(yǔ)法加深記憶。

3.確立初中英語(yǔ)各個(gè)單元的教學(xué)思路

任何教學(xué)都需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，初中英語(yǔ)的教學(xué)也是一樣，教材總共分成6冊(cè)，由淺到深讓學(xué)生逐步掌握重要的語(yǔ)法知識(shí)。

3.1 七年級(jí)上冊(cè)的單元要點(diǎn)。七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材書詞匯量最多，也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯的階段，語(yǔ)法需要掌握一般現(xiàn)在時(shí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；名詞單復(fù)數(shù)以及不可數(shù)名詞和名詞所有格；人稱代詞、形容詞性物主代詞以及指示代詞。熟練掌握there be句型，be的人稱代詞和物主代詞，頻率副詞，時(shí)間介詞和地點(diǎn)介詞以及have got的用法。句式方面要明白，第1、2人稱及否定句，第三人稱及否定句，特殊疑問句及回答，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

3.2 七年級(jí)下冊(cè)的單元要點(diǎn)。七年級(jí)下冊(cè)詞匯量依然不少，并且需要掌握名詞性物、主代詞，情態(tài)動(dòng)詞“can”表示肯定、否定與疑問的形式，一般將來時(shí)“will”的意義和用法，一般將來時(shí)“be going to”的用法和意義，“wh-”作為特殊疑問句時(shí)的表述?！癮long”等地點(diǎn)和移動(dòng)方向介詞如何使用，一般過去時(shí)be的用法，不規(guī)則動(dòng)詞、規(guī)則動(dòng)詞和“wh-”的特殊疑問句在一般過去時(shí)的用法，以及選擇疑問句感嘆句和祈使句如何使用。最后是不可數(shù)名詞、特殊疑問詞和可數(shù)名詞：“how much”、“how many”、“what……”的用法。

3.3 八年級(jí)上冊(cè)的單元要點(diǎn)。對(duì)比七年級(jí)八年級(jí)上冊(cè)的詞匯量要少一些，重點(diǎn)放在了句型上，需要掌握的句式較多。有“l(fā)ets”、“why not”、“How about”等表建議句型；形容詞比較級(jí)大部分需要在詞尾加“er”；形容詞比較級(jí)“more”副詞的基本用法和副詞比較級(jí)的用法，比較級(jí)不規(guī)則變化；副詞和形容詞的最高級(jí)，最高級(jí)不規(guī)則變化；動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、目的狀語(yǔ)時(shí)的用法；過去進(jìn)行時(shí)中“when”和“while”的用法；冠詞、基數(shù)詞的掌握；情態(tài)動(dòng)詞“may”、“might”、“probably”、“must”、“can”、“need”等詞匯的區(qū)別應(yīng)用；區(qū)分在祈使句中，什么代表建議和命令什么表示推測(cè)。

3.4 八年級(jí)下冊(cè)的單元要點(diǎn)。這一部分主要介紹有，感官動(dòng)詞以及形容詞；現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)句，“yet”、“just”、“already”、“for”、“since”等詞匯的用法；如何區(qū)分時(shí)態(tài)，斷定現(xiàn)在完成時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)；介紹簡(jiǎn)單句的基本句型；并列復(fù)合句；熟悉“that”引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句；“if”等疑問詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句如何運(yùn)用；最后復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句。

3.5 九年級(jí)上冊(cè)的單元要點(diǎn)。到了九年級(jí)上冊(cè)，重點(diǎn)已經(jīng)由詞匯完全轉(zhuǎn)入到了句式當(dāng)中。需要掌握時(shí)態(tài)區(qū)分，一般現(xiàn)在、一般過去、一般將來、現(xiàn)在完成、現(xiàn)在進(jìn)行和過去進(jìn)行；認(rèn)清(after、as soon as、since、when、while、before)時(shí)間狀語(yǔ)從句；原因、目的和結(jié)果的狀語(yǔ)從句；讓步狀語(yǔ)和結(jié)果狀語(yǔ)從句；祈使句：禁止做某事類的條件狀語(yǔ)從句；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的，與一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)；“which”、“who”等引導(dǎo)的定語(yǔ)從句；派生、轉(zhuǎn)換和復(fù)合等構(gòu)詞法。

3.6 九年級(jí)下冊(cè)的單元要點(diǎn)。到了九年級(jí)下冊(cè)這一部分，最主要的便是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，為中考做準(zhǔn)備。從第1單元到最后單元，依次復(fù)習(xí)：名詞，冠詞數(shù)詞；代詞、介詞和介詞短語(yǔ)；副詞和形容詞；情態(tài)動(dòng)詞；時(shí)態(tài)；被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；狀語(yǔ)從句和不定式；定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句。

4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配課時(shí)

從大概念出發(fā)，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，有助于提高教學(xué)的效率，安排緊致且合理的課時(shí)更容易讓學(xué)生們抓住知識(shí)點(diǎn)。每堂課都應(yīng)讓學(xué)生掌握到，所學(xué)部分單元的小概念到文化意識(shí)以及句子的讀寫能力。

4.1 從小觀念切入培養(yǎng)學(xué)生思維和文化意識(shí)。同樣以保護(hù)野生動(dòng)物為例，可以分四堂課來講述這一單元，每一堂課都要有相應(yīng)的小觀念到文化意識(shí)。依次介紹小觀念，如：第一堂課介紹，每個(gè)野生動(dòng)物都有其獨(dú)到的特點(diǎn)，或是可愛或是顯眼，它們來自世界各地，是整個(gè)生態(tài)不可缺少的一部分。第二堂課讓學(xué)生們知道，哪些詞句能夠幫助我們用英語(yǔ)來談?wù)撘吧鷦?dòng)物。第三堂課，介紹那些處于瀕危狀態(tài)的野生動(dòng)物。第四堂課，教育學(xué)生們要為保護(hù)野生動(dòng)物們盡一份力。結(jié)合課本中的英語(yǔ)句子，學(xué)生們便能夠用維護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想看待動(dòng)物，了解動(dòng)物們分布的地區(qū)，動(dòng)物們的特點(diǎn)和地域之間緊密地聯(lián)系。思維確立之后，便能根據(jù)所學(xué)的詞句通讀段落的大體意思，做到語(yǔ)義輸出，最后根據(jù)老師的教導(dǎo)，做到把控語(yǔ)句的細(xì)節(jié)信息，充分了解瀕臨滅絕的野生動(dòng)物的信息，以及如何保護(hù)野生動(dòng)物相關(guān)的英語(yǔ)句子。讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白，野生動(dòng)物是自然生態(tài)不可或缺的重要組成部分，抵制野生動(dòng)物制成的產(chǎn)品商品，形成保護(hù)動(dòng)物的責(zé)任感，要用行動(dòng)呼吁大家保護(hù)野生動(dòng)物。

4.2 劃分課時(shí)讓學(xué)生逐步熟練使用句式。每一個(gè)單元可以根據(jù)劃分的小概念來進(jìn)行相應(yīng)的句式教學(xué)。第一堂課可以通過較為簡(jiǎn)單的短句進(jìn)行練習(xí)，如“Why do you like Pandas？”并讓學(xué)生能夠正確朗讀出相關(guān)動(dòng)物特性的形容詞，如：“cute”、“big”、“fun”、“smart”、“l(fā)azy”等。第二節(jié)課，讓同學(xué)們能夠使用語(yǔ)句，談?wù)撓嚓P(guān)動(dòng)物，如：“Where are lions from？”第3節(jié)課讓同學(xué)們能夠了解瀕危動(dòng)物相關(guān)詞匯，如：“Thailand”，“flag”，“ivory”，“forget”，“remember”，“save”，“symbol”等，以及“getlost”，“a symbol of”，“be in danger”，“cut down”，“kill for”，“made of”等短語(yǔ)。最后一堂課應(yīng)當(dāng)結(jié)合聽力，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)的英語(yǔ)自主交流探討如何保護(hù)野生動(dòng)物，并通過學(xué)習(xí)的詞匯和短語(yǔ)寫出簡(jiǎn)單的句子。

5.大概念視角下初中英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

大概念的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為教師帶來了教學(xué)的思路，將以往只注重學(xué)習(xí)知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)文化、語(yǔ)境和生活方式等精神領(lǐng)域，現(xiàn)在則是雙向發(fā)展共同促進(jìn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)通讀教材，掌握大概念一下每個(gè)單元的重要要領(lǐng)，在教學(xué)的過程中，需要選擇靈活教學(xué)因材施教，多與和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞主要問題進(jìn)行探討研究，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位放在第一位。學(xué)習(xí)下一單元的時(shí)候，也不要忘了回顧之前所學(xué)，避免學(xué)后就忘，結(jié)合教學(xué)的整個(gè)過程，反復(fù)推敲細(xì)節(jié)，反思哪些地方可以優(yōu)化，然后進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，最終使教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到教育的基本要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的人才。

6.通過大概念初中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

6.1 當(dāng)前不少家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)廢除英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在一段時(shí)間盲目為孩子培養(yǎng)英語(yǔ)以后，許多的家庭進(jìn)入了疲憊期甚至有點(diǎn)苦不堪言。首先是為孩子報(bào)輔導(dǎo)班所支出的費(fèi)用，每一年都是不小的數(shù)目，即便是條件較好的中產(chǎn)家庭都有些消受不起。在孩子的未來與目前的經(jīng)濟(jì)之間，家長(zhǎng)們難以抉擇，既不想放棄孩子的未來，又難以支付高昂的輔導(dǎo)費(fèi)用，于是許多家庭不得已放棄孩子的英語(yǔ)培養(yǎng)，并提倡取消英語(yǔ)考試減輕家庭負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)條件只是其一，其二還有社會(huì)的輿論。為了吸引流量與看點(diǎn)，不少的自媒體平臺(tái)完全舍棄了底線，迎合大眾的心理，以各種理由強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)無(wú)用論”，比如：當(dāng)今全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，中國(guó)的發(fā)展速度已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，中文才是未來國(guó)際的發(fā)展趨勢(shì)。又比如：當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)十分發(fā)達(dá)，各種翻譯軟件層出不窮，甚至不需要下載軟件，在網(wǎng)頁(yè)便能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的文本翻譯，學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用便捷的網(wǎng)絡(luò)工具相比，前者會(huì)耗費(fèi)大量的人力物力，后者則顯得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。于是在種種環(huán)境因素下，許多人都開始倡導(dǎo)取消英語(yǔ)教學(xué)，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力。

6.2 英語(yǔ)仍是我國(guó)教育的重要環(huán)節(jié)之一。首先家長(zhǎng)們將家庭的負(fù)擔(dān)歸咎于英語(yǔ)教學(xué)本身便是錯(cuò)誤的，英語(yǔ)作為一項(xiàng)技能沒有好壞之分，孩子能多一項(xiàng)技能，將來就多一處用武之地，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)孩子只有好處沒有壞處。之所以因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)為大部分家庭帶來負(fù)擔(dān)，歸根結(jié)底不過是“世上本無(wú)事，庸人自擾之”。英語(yǔ)是我國(guó)應(yīng)試的重要一部分，許多家長(zhǎng)為了孩子考試能拿到高分，從小便對(duì)孩子揠苗助長(zhǎng)式的培訓(xùn)。對(duì)此我國(guó)的多位專家強(qiáng)調(diào)，不要讓孩子接受學(xué)齡前教育，學(xué)齡前指的便是不到學(xué)習(xí)的年齡，讓活潑的孩子通過玩耍保留個(gè)人的天性，強(qiáng)化加深孩子的各項(xiàng)感官。而學(xué)齡前輔導(dǎo)只會(huì)為孩子過早帶來壓力，壓抑孩子的天性扼殺孩子的特性，讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，起到事倍功半的效果。通過大概念初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，打好孩子們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從最基本開始，即便沒受過培養(yǎng)的孩子也能有不錯(cuò)的成績(jī)，拉低整體教學(xué)難度提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，家長(zhǎng)無(wú)需過度培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)前期適當(dāng)接觸即可。另外，英語(yǔ)仍是當(dāng)今世界的主流語(yǔ)言，也是發(fā)展的必然趨勢(shì)，是國(guó)家重點(diǎn)教育的部分，使用英語(yǔ)相關(guān)的工具與本身掌握英語(yǔ)是兩碼事。工具充斥著局限性在許多場(chǎng)合中難以發(fā)揮，甚至?xí)蜻^度依賴工具犯下致命的錯(cuò)誤，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)是十分有必要的，同時(shí)也是為了響應(yīng)國(guó)家的教育政策。

7.想要教好英語(yǔ)，教師的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要

我國(guó)是一個(gè)注重教育的國(guó)家，向來將老師這一職業(yè)看得無(wú)比重要，正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，沒有老師，文化難以繼承下去。雖然我國(guó)在普及文化教育，但在一定程度上難免會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，這與教師的職業(yè)素養(yǎng)參差不齊，有著密切關(guān)聯(lián)。作為教師，僅僅具備教學(xué)知識(shí)是不夠的，具備良好的師德，能夠因材施教才是重中之重。當(dāng)下許多的初中小學(xué)，所招收的學(xué)生來自各個(gè)地區(qū)，學(xué)生之間難免會(huì)有一些差距，讓教學(xué)難以齊頭并進(jìn)。這時(shí)，一些教師便會(huì)選擇視而不見，將學(xué)生分為上、中、下三等，將著重點(diǎn)放在上等學(xué)生中，下等學(xué)生直接選擇放棄，或是用體罰等極端方式強(qiáng)迫差等生學(xué)習(xí)。因此導(dǎo)致差等生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深深的厭惡，教師越想教學(xué)生越不想學(xué)，形成惡性循環(huán)。導(dǎo)致此類現(xiàn)象發(fā)生的主要原因，是教師沒有把班級(jí)看作一個(gè)整體，即便是差等生身上也存在著獨(dú)特的光點(diǎn)，若是用極端的教學(xué)方式將光點(diǎn)埋沒，只會(huì)與我國(guó)的教育政策背道而馳。通過大概念英語(yǔ)單元整體教學(xué)，為班級(jí)的學(xué)生灌輸整體概念，增強(qiáng)班級(jí)的整體凝聚力與學(xué)習(xí)動(dòng)力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠共同進(jìn)步共同發(fā)展，才能落實(shí)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀素質(zhì)人才。

結(jié)束語(yǔ)

用大概念初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)，解決了以往教學(xué)碎片化，學(xué)生差異較大等一系列教學(xué)問題。通過獨(dú)到的設(shè)計(jì)打破傳統(tǒng)束縛，引入文化領(lǐng)域知識(shí)，在教學(xué)的同時(shí)還能引領(lǐng)學(xué)生思想，讓每一節(jié)課的目標(biāo)課時(shí)、內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，都圍繞大概念進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分達(dá)到教書育人的目的。英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際上擁有很高的地位，學(xué)好英語(yǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)英語(yǔ)方面人才的培養(yǎng)，是教育強(qiáng)國(guó)的重中之重。推行大概念初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)，提高教學(xué)水平，普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要思想非常重要，有助于解決當(dāng)下家長(zhǎng)在為孩子培養(yǎng)英語(yǔ)所遇到的許多問題，壓制“英語(yǔ)無(wú)用論”的輿論，讓孩子的英語(yǔ)培養(yǎng)步入正軌，減輕英語(yǔ)培養(yǎng)為家庭帶來的壓力。同時(shí)還能提升教師的整體素養(yǎng)，各地區(qū)以及各個(gè)初中學(xué)校，按照標(biāo)準(zhǔn)全面推行大概念初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的教學(xué)模式，首先嚴(yán)格把控教師的職業(yè)素質(zhì)，在開展大概念初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，必須全身心投入將班級(jí)看作整體來進(jìn)行培養(yǎng)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，創(chuàng)造出一個(gè)積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)全體師生共同進(jìn)步發(fā)展。