小學(xué)高年級英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

邸小紅

(新疆博樂市貝林哈日莫墩中心學(xué)校 新疆 博樂 833400)

隨著我國教育模式的改革，目前我國公辦小學(xué)從三年級開始開設(shè)英語課程，而學(xué)生在進行英語啟蒙階段學(xué)習(xí)的過程中，由于受到家庭因素、性格特點以及興趣愛好等多個因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊。為了更好的解決這一現(xiàn)狀，小學(xué)高年級英語教師要針對學(xué)生的具體特點以及個性化差異采用一種更加有效的方式對學(xué)生進行英語教學(xué)，給學(xué)生合理的分配一些教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個性化差異對其實施因材施教，分層教學(xué)。而作為英語教師，在課程教學(xué)中要保證每一位學(xué)生都能夠全面發(fā)展，隨著新課改的全面實施，對我國小學(xué)生高年級英語教學(xué)提出了更高的要求。要求小學(xué)高年級英語教師再充分的了解每一位學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上對其實施針對性教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，進一步提高學(xué)生的英語水平。

1.小學(xué)高年級英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)法的現(xiàn)實意義

義務(wù)教育階段規(guī)定對小學(xué)生進行英語教學(xué)從三年級開始，但是由于家庭與理念的不同，對教學(xué)的關(guān)注點不同，對英語學(xué)習(xí)的重視程度也不一樣，這也就導(dǎo)致每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)出現(xiàn)了明顯的差異。有些私立學(xué)校孩子從幼兒園階段就開始接觸英語，也有的私立小學(xué)從一年級開始就開設(shè)了英語課程，公立學(xué)校的學(xué)生到三年級才開始接觸英語，正是由于每一個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的起始時間不一樣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中從發(fā)音、語感、詞匯量等方面均表現(xiàn)出了不同程度的差異。即便是學(xué)生就讀于同一個班級，有的學(xué)生感覺所學(xué)知識比較簡單很容易掌握，有的學(xué)生由于剛開始接觸，則會感覺所學(xué)的知識比較困難，掌握起來也比較慢，所以說，學(xué)生對課堂難易程度的感知度也就不一樣。針對此種情況，英語教師不能“一刀切”，也就是說不能采用同一個標準要求所有的學(xué)生，否則，有英語基礎(chǔ)的學(xué)生可能會因為課堂上講授的內(nèi)容比較簡單，缺乏挑戰(zhàn)性逐漸對學(xué)習(xí)英語失去興趣，而沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生可能會因為課堂上所講授的內(nèi)容有些難，一時無法掌握，對學(xué)習(xí)英語失去興趣。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式也存在著很大的不同，比如有的學(xué)生屬于聽覺型學(xué)生，主要通過聽覺進行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生在課堂上并沒有看著黑板或者看書，但是實際上他是通過音頻進行學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生屬于視覺型學(xué)生，主要通過視覺進行學(xué)習(xí)，需要老師通過文字、圖片以及視頻等才能更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。也有的學(xué)生屬于動覺型，需要老師進行動作演示、模型操作等才能更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是不論采用哪種方式進行教學(xué)，對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，都需要英語老師采用多種不同的形式來吸引學(xué)生對英語知識的注意力，進一步激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的動力，讓學(xué)生自愿參與到學(xué)習(xí)英語知識的課堂中。另外，小學(xué)高年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度也存在著一些不同，有的學(xué)生自制力比較強，不用催促也能夠自己參與到英語課堂的活動中，而有的學(xué)生自制力比較差，在英語學(xué)習(xí)方面的專注力又不高，需要老師不定時的對其進行刺激。

本次研究中講到的隱性分層教學(xué)法，能夠有效幫助英語教師了解每一個學(xué)生的具體特征，采用一種更加有效的方式讓學(xué)生各取所需，共同成長。那么到底什么是隱性分層教學(xué)呢？隱性分層教學(xué)法實際上也就是教師采用的一種內(nèi)在的尺度法，通常以一個班級為單位，在此基礎(chǔ)上，綜合性的考慮到每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好、智力特點、學(xué)習(xí)潛力等，然后將一些水平基本相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，具有共同興趣愛好，或者在某個方面比較類似的學(xué)生歸在同一個層次。教師在分層的過程中，要盡可能的保證隱性化進行，保證學(xué)生都能夠接受，最好只有教師自己知道，這種教學(xué)方式的主要目的就是幫助處于不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展的機會，從而獲得更多的成就感，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

2.小學(xué)高年級英語教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué)法的具體策略

2.1 多讀，教師為學(xué)生提供一個有序的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，保證教學(xué)效果，首先教師要為學(xué)生提供一個有序的課堂氛圍，這也是教師進行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計靈活性的教案，保證處于不同層次的每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中來，先讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在傾聽的過程中積極的參與，與教師進行有效的合作與交流，英語課程標準語言技能中對于小學(xué)高年級學(xué)生提出了主要的要求，即讀，要求學(xué)生能夠?qū)σ恍﹫D片上的簡單的故事、短文等進行閱讀，并且能夠讀懂，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)過的故事或者短文進行正確的朗讀?？雌饋磉@個要求非常簡單，但是隨著學(xué)生兩極分化的加重，這一現(xiàn)象表現(xiàn)的越發(fā)明顯。比如在課堂中比較常見的，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)看到教師所呈現(xiàn)出的文本，在教師的簡單講解后就能進行熟練的朗讀，有的學(xué)生甚至在課前預(yù)習(xí)的過程中就能進行通順地朗讀。而有的學(xué)生甚至連其中的一些英文單詞都不認識，表現(xiàn)的很生疏，對于一個比較長的文本而言，朗讀起來更是困難。針對此種情況，教師采用了隱性分層教學(xué)法：

比如教師對六年級學(xué)生進行上冊英語unit 4單元(人教版)知識的講解時，本章節(jié)的標題為I have a pen pal， Part A中 Let’s learn ,課文中有2篇短文，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)短文內(nèi)容時，學(xué)生很容易產(chǎn)生為難情緒。本節(jié)課的主要教學(xué)目標就是要讓學(xué)生掌握pen pal,hobby,jasmine,idea等詞匯，主要教學(xué)內(nèi)容中包括了， Let’s learn， Do a survey， Let’s try and let’s talk，講到的一個重點的句型就是what are your hobbies？- He likes reading stories.教師可以通過圖片展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用詞語描述，比如 Dancing、 Singing、 Reading Stories、 Playing And Playing football，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片舉一些例句，比如What are your hobbies?- .She likes dancing。教師指導(dǎo)學(xué)生同桌之間互相提問，在此之前教師向?qū)W生提出問題，比如(1) How many people are there playing games？(2)What are you Hobbies？然后讓學(xué)生閱讀短文，讓學(xué)生從閱讀中找出的問題的答案，與同桌之間互相交流確定答案，基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就能夠找出答案，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生不論在答案找出速度方面和正確率方面都可能比較弱，通過同桌交流，由學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生解決問題。教師可以安排一名學(xué)優(yōu)生和一名學(xué)困生組成一組進行朗讀，教師可以根據(jù)具體的情況向?qū)W生提出朗讀建議，比如(1)學(xué)困生聽學(xué)優(yōu)生讀一遍，自己讀一遍；(2)學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生一起讀；(3)學(xué)優(yōu)生讀一句，學(xué)困生跟讀一句。教師向?qū)W生布置作業(yè)，要求學(xué)生單獨完成后，進行4人一組討論，互相交流答案，學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，鍛煉了學(xué)生的合作能力與合作意識。

2.2 多說，教師為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的課堂氛圍。英語課程標準中對學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言提出了要求，要求學(xué)生在口頭表達的過程中能夠清楚發(fā)音、語調(diào)達意。小學(xué)高年級學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，有大部分學(xué)生都能夠運用所學(xué)的語言進行信息輸出，甚至有一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生還會想到一些非常精彩的短語，比較而言，一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生甚至連一句完整的話都說不出來，當(dāng)被老師點名要求回答問題時也是吞吞吐吐。所以從這方面來看，英語知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅靠輸入并不能更好的消化所學(xué)的知識，在輸入的同時必須配合有效的輸出，才能將所掌握的英語語言進行內(nèi)部消化，從而將所掌握到的英語語言變成自己的語言系統(tǒng)。在英語課堂教學(xué)中，英語老師還要盡可能的鼓勵處于不同層次的學(xué)生能夠大膽的進行語言表達，即便是說的不夠準確，也要鼓勵學(xué)生有膽量說出來，讓學(xué)生從每一節(jié)英語課中都能夠?qū)W到真正的知識。

比如在小學(xué)英語六年級下冊(人教版)unit 1 How tall are you？這一知識的教學(xué)中， Part A ，Let’s Tall， 本章節(jié)的教學(xué)重點是要讓學(xué)生掌握句子： How tall are you？- I’m 162cm tall； You are shorter than me.- You are 4 cm taller than me.通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠掌握并且熟練的運用這種比較類型的句型，即“A is+形容詞比較級+ Than B”。教師指導(dǎo)學(xué)生同桌或者小組之間進行這種句型練習(xí)，然后教師選擇一名學(xué)困生和一名學(xué)優(yōu)生，先讓學(xué)困生進行提問：How tall are you？學(xué)優(yōu)生進行回答：I’m 163cm tall.然后反過來，讓學(xué)優(yōu)生進行提問，學(xué)困生進行回答。在此過程中如果學(xué)困生吞吞吐吐，表達不出來，教師要給予正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確輸出，雖然過程可能會不流利，但是教師要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生找到成就感，提高學(xué)生運用語言的能力。

2.3 多演，教師為學(xué)生提供一個有趣的課堂氛圍。英語課程教學(xué)標準中還要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行一些對話或者歌謠的表演，對于一些連朗讀都有困難的學(xué)生而言，難度還是比較大的，教師給學(xué)生布置活動后，很多學(xué)生都想試一試，但是一些學(xué)困生、基礎(chǔ)不好的學(xué)生也不舉手、甚至低下頭，希望不要被老師點名。這是因為處于這一層次的學(xué)生內(nèi)心中比較自卑，其認為自身表達水平比較低，甚至在同小組中受到了其他學(xué)生的嘲笑被冷落，有時候在回答問題的過程中，小組中其他的成員甚至著急的會替他完成句子表達，甚至也有一些學(xué)生不愿意與學(xué)困生成為一個小組。針對此種問題英語教師要結(jié)合具體的情況為學(xué)生提供一個有趣的課堂氛圍。比如在小學(xué)英語六年級上冊(人教版)unit 6 The story of rain.本節(jié)課的教學(xué)目標主要是要幫助學(xué)生能夠簡單敘述一個小故事，整個小故事中講述的是一滴小水滴的旅行經(jīng)歷，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握自然界中水循環(huán)的過程。故事中有幾個主人翁，小水滴和風(fēng)先生，還有旁白，教師可以選擇三名學(xué)生，讓學(xué)生進行表演，每一個學(xué)生分別表演小水滴、風(fēng)先生和旁白部分，注意教師要讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，充分的根據(jù)學(xué)生的具體情況，比如可以根據(jù)視覺型、聽覺型特點進行角色分配。在表演的過程中，學(xué)困生雖然可能在語言表達方面有所欠缺，教師根據(jù)其表現(xiàn)特征讓其進行小水滴角色扮演，不但要聽風(fēng)先生的說話，還包括一些動作，學(xué)困生在動作表現(xiàn)方面非常到位，不但準確，并且將小水滴的擔(dān)憂、緊張、開心等表現(xiàn)的淋漓盡致，為整個演出增添了光彩，贏得了全班同學(xué)的掌聲，并且自己還從中找到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。英語教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一些新意，讓他們能夠更好的把握住機會，在英語課堂的學(xué)習(xí)中能夠更加勇敢的表達自己，敢于創(chuàng)新，相比較而言，學(xué)困生可能在語言輸出方面比較弱，但是他們在另外的方面一定會表現(xiàn)出特長，正是因為認識到自身語言能力輸出弱的劣勢，有時候會表現(xiàn)出自卑，所以在英課堂教學(xué)中，更希望受到老師及同學(xué)的關(guān)注、鼓勵和表揚，他們也一定能夠表現(xiàn)出更加精彩的一面，找到成就感。

2.4 多鼓勵，教師為學(xué)生提供平等的發(fā)展平臺。小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師要充分的結(jié)合學(xué)生的心理特點，多鼓勵學(xué)生，為學(xué)生提供一個平等的發(fā)展平臺。因為教師對學(xué)生進行表揚及批評教育，都會在不同程度上激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的積極性。作為教師，要充分的結(jié)合具體的情況制定完善的教學(xué)評價機制。通過評價機制的分層教學(xué)，教師要根據(jù)每一個學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)英語知識的能力等方面存在的差異對其實施分層教學(xué)。比如教師可以為學(xué)生提供一個平等的發(fā)展平臺，例如教師建立一個才藝展示平臺，英語教學(xué)課程結(jié)束以后，有每一個小組成員通過平臺向其余同學(xué)展示在本節(jié)課中所學(xué)到的英語文章、句子、單詞、涉及到的意義、歌曲等知識，每個小組展示完之后，教師都要根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)情況對其進行評價，對于一些表現(xiàn)比較好的同學(xué)可以對其說“Great，You did a great job，It seems that you have a thorough grasp of the knowledge of this lesson”。對于不夠自信的同學(xué)可以鼓勵其進行表達“I’m sure you can，The teacher saw your efforts，Come on”，教師要通過不斷的鼓勵及表揚，對學(xué)生的每一點進步都要給予肯定，進一步提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。老師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價的同時，也要指出學(xué)生在表達過程中存在的一些不足，讓學(xué)生能夠認識到自己優(yōu)勢的同時也要看清楚自己的缺點，在今后的學(xué)習(xí)中不斷的改正。老師還要教導(dǎo)學(xué)生保持謙虛和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不斷的提高自己。針對不同層次的學(xué)生，老師需要采用不同的鼓勵方式以及評價機制，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

2.5 制定學(xué)習(xí)目標，教師為學(xué)生提供超越自我的平臺。由于每一個學(xué)生所存在的差異性特點，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力也不同，所以針對此種情況，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點給其制定合理的學(xué)習(xí)目標。如果在英語教學(xué)的過程中，教師只是籠統(tǒng)的為全班制定了一個教學(xué)目標，那么一些基礎(chǔ)能力比較好的同學(xué)會提前完成，甚至覺得老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單，而對于一些接受能力比較差的同學(xué)，會顯得有些難度，不但無法完成，甚至還會對學(xué)習(xí)英語知識失去興趣。所以，英語教師一定要針對不同層次的學(xué)生，為其制定個性化的學(xué)習(xí)目標，讓每一個學(xué)生通過自己不斷的努力都能夠慢慢實現(xiàn)自己的目標，在不斷學(xué)習(xí)的過程中提高對學(xué)習(xí)英語知識的積極性。比如小學(xué)英語六年級上冊(人教版)unit 1 How can I get there?在進行課程教學(xué)之前，英語教師需要結(jié)合本節(jié)課所有教授的知識將英語的教學(xué)內(nèi)容分成不同的階段，也就是根據(jù)總體的教學(xué)目標將其分成三個不同的層次，其中包括基礎(chǔ)目標、預(yù)期目標和拓展目標，對于基礎(chǔ)知識比較弱的同學(xué)可以要求其實現(xiàn)基礎(chǔ)目標，也就是要求其準確理解全篇文章所要表達的意思，然后將整篇文章進行閱讀。理解“Where is the.…”句型的用法。通過老師的引導(dǎo)和鼓勵下，大部分同學(xué)都能夠完成基礎(chǔ)目標。對于基礎(chǔ)知識一般的同學(xué)則可以要求其完成預(yù)期目標，也就是要對教授的知識里面的一些重點的句子、單詞等要能夠準確背誦并拼寫，并學(xué)會運用“near、 next to 、behind”等方位表述方式，并會拼寫，對于基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)完成此項教學(xué)目標可能會有些難度，基礎(chǔ)能力一般的同學(xué)大都可以完成。對于基礎(chǔ)能力較好的同學(xué)可以要求其完成拓展目標。要求學(xué)生在掌握本節(jié)課所有知識的基礎(chǔ)上結(jié)合其中涉及到的知識點進行情景模擬、自由改編。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況實施隱性分層教學(xué)，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生的全面。發(fā)展，這種教學(xué)方式不但彌補了大班教學(xué)的不足，同時還針對每一個學(xué)生的個體化差異，對其實施了因材施教，調(diào)動了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性。此種教學(xué)方式在應(yīng)用的過程中，充分的體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的思想，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更加相符合，強化了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用也得到了有效的發(fā)揮，在落實了素質(zhì)教育的同時，還促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。