初中道德與法治課堂提問的有效性探析

苗發(fā)軍

(甘肅省玉門市第三中學(xué) 甘肅 玉門 735211)

有效的課堂提問是指通過精心設(shè)計(jì)的問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑和探索的心理，進(jìn)而不斷地提升其解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出新的問題，并積極解決問題。通過有效的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其集中注意力到教師的講述上，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

1.初中道德與法治課程設(shè)置的必要性

自新中國成立以來，我國法治建設(shè)不斷在強(qiáng)化，黨的十五大更是將依法治國確定為基本治國方略，在之后的十八大和十九大上依然將依法治國放到重要位置，在一系列政策方針的推動(dòng)下，我國的法治道路進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)代。但法律的有效實(shí)施是需要國家每一位公民的努力，需要大家自覺遵守，并積極參與到法治建設(shè)當(dāng)中。作為法治建設(shè)的重要參與者，即我國廣大的青少年，應(yīng)重視對其開展法治教育，幫助青少年懂得法律知識(shí)，并學(xué)會(huì)使用法律捍衛(wèi)自身的權(quán)益，而要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要在初中階段設(shè)置道德與法治課程。引導(dǎo)青少年成為法治的自覺遵守者，并敢于與違法行為作斗爭，堅(jiān)定捍衛(wèi)法治尊嚴(yán)，為我國法治社會(huì)建設(shè)奉獻(xiàn)一份力量。另外，近年來，社會(huì)上未成年人犯罪的行為不斷增加，究其根源，主要還是缺少法治意識(shí)。并且青少年正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，身心發(fā)育尚不成熟，很容易受到不良風(fēng)氣的影響，通過加強(qiáng)道德法治教育，才能幫助學(xué)生形成良好的品性，其中包括道德認(rèn)知發(fā)展、沖突解決方案、衛(wèi)生教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生誠信、正義、仁慈以及勇敢等素質(zhì)。一般情況下，法律就是道德的底線，而青少年作為國家未來建設(shè)的主要力量，必須將道德法治教育放到首要位置。在我國當(dāng)前的教育體系當(dāng)中，比較重視文化課程教學(xué)，而忽視道德與法治教育，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要將德治教育做好。所以教師要結(jié)合多種有效教學(xué)策略，提高道德與法治課程的有效性，才能更好地保障青少年健康成長。

2.初中道德與法治課堂提問的作用

在初中道德與法治課堂教學(xué)過程中，提問有重要作用。其一，可以有效調(diào)整師生之間的教學(xué)關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往都是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，導(dǎo)致其不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度，也不能真正發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于課堂教學(xué)效率的提升。而通過高質(zhì)量的提問，可以幫助教師直接了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，使其與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相符合。同時(shí)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓其對問題進(jìn)行深入分析，增強(qiáng)他們對教學(xué)內(nèi)容的深入了解，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的高效性。其二，增強(qiáng)師生互動(dòng)。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，學(xué)校越來越重視學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這就愈加凸顯出道德與法治課堂的重要性。但是由于教師教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，不能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)該課程的興趣。而通過互動(dòng)提問的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍[1]。其三，有利于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，所以要想提高道德與法治課堂教學(xué)效率，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并對學(xué)生的思維意識(shí)有客觀認(rèn)識(shí)。而通過提問，教師可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是設(shè)置難度不同的問題，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，也能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。另外，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到自己難以解決的問題，也可以通過提問的方式反饋給教師，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，逐漸促使其形成完善的道德人格體系。

3.道德與法治課堂設(shè)計(jì)有效問題的重要性

3.1 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。長期以來，學(xué)思結(jié)合就是教育界的一個(gè)重要觀點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而通過有效問題的提出，可以幫助學(xué)生有效連接學(xué)與思。學(xué)習(xí)不僅僅是對知識(shí)的積累，而是情感和邏輯等的結(jié)合，在課堂教學(xué)中要達(dá)到這一效果，就要利用有效問題的設(shè)計(jì)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。道德與法治課程對學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)有著重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要長期不斷的堅(jiān)持，而通過有效問題的提出，是幫助學(xué)生形成問題意識(shí)的一種有效方法。教師的提問對學(xué)生而言，往往充滿著未知，促使他們不斷深入思考。尤其是道德與法治課程具有一定的特殊性，與生活有著緊密地聯(lián)系，通過有效問題的提出，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。同時(shí)，經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉，可以讓學(xué)生形成一種思維模式，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在道德與法治課程教學(xué)過程中，通過有效問題的設(shè)計(jì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的注意力高度集中到課堂教學(xué)當(dāng)中。一個(gè)有效的提問，要具有知識(shí)性和趣味性，這樣才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)對問題進(jìn)行探究，并通過解決問題，獲取相應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，通過有效問題的設(shè)計(jì)，也能激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.初中道德與法治課堂提問有效性的相關(guān)思考

首先，應(yīng)考慮課堂問題難易程度的合理性。初中階段的學(xué)生還沒有形成完善的價(jià)值道德標(biāo)準(zhǔn)體系，難以準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容。所以教師應(yīng)確保提問問題的難易程度在適當(dāng)范圍內(nèi)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動(dòng)探索問題，僅未保障提問的有效性。若教師設(shè)計(jì)的問題難度超出學(xué)生的理解范圍，學(xué)生不能解決問題，逐漸會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而若設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生不用經(jīng)過思考就可以直接回答，這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也喪失了提問的意義。其次，應(yīng)考慮課堂提問次數(shù)的合理性。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生需要一定的時(shí)間思考問題，但這個(gè)時(shí)間不能過長或者過短，前者會(huì)使得學(xué)生忘記自己的思路，后者會(huì)使得學(xué)生不能夠得到問題的答案。因此，教師應(yīng)保障提問次數(shù)的合理性，確保問題的簡練性，讓學(xué)生能夠在合理的時(shí)間內(nèi)找出答案[3]。另外，對于教學(xué)的重難點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)置多個(gè)問題，幫助學(xué)生深入理解問題，并重視該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)考慮課堂問題知識(shí)范圍的合理性。對于初中階段的道德與法治課程而言，在課堂教學(xué)過程中，很容易讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，一旦教師的問題范圍過于寬泛，學(xué)生難以找到重點(diǎn)，就不能準(zhǔn)確回答問題；而若問題范圍過于狹窄，則不能讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。所以，教師在提問的過程中，要有效掌控問題的廣度，確保學(xué)生能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考，不僅能夠幫助學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成，也能深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

5.道德與法治課堂問題設(shè)計(jì)存在的不足及原因

5.1 存在的不足。道德與法治課程設(shè)計(jì)到諸多知識(shí)點(diǎn)，注重對學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，教師在提問上的范圍比較廣泛。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生對教師提出的問題缺乏興趣，并且不愿意積極參與到問題討論當(dāng)中。主要原因在于相關(guān)問題不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。造成這一點(diǎn)的原因有以下兩點(diǎn)：其一，教師提出的是無效問題，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出問題，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解問題。其二，是教師沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)提出的問題，問題缺乏邏輯性，沒有完全符合課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅不能獲得預(yù)期效果，還有可能導(dǎo)致課堂混亂，讓學(xué)生的注意力難以集中。另外，由于課程時(shí)間有限，所以一些教師在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常沒有留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在剛剛提出問題后，很快就讓學(xué)生回答，甚至一些教師自己直接給出了答案，喪失了提問的意義。還有一種情況是在學(xué)生回答錯(cuò)誤之后，教師直接將標(biāo)準(zhǔn)答案說了出來，而沒有給予學(xué)生再次思考的時(shí)間，這樣很容易傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不愿意主動(dòng)思考[4]。此外，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在課堂提問時(shí)經(jīng)常重點(diǎn)關(guān)注比較優(yōu)秀的學(xué)生或者相對比較落后的學(xué)生，總是對這兩類學(xué)生進(jìn)行提問，而忽略了中等程度的學(xué)生。同時(shí)，還有部分教師在提問過程中過于重視標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找，一旦學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案存在偏差，教師會(huì)通過逐步引導(dǎo)，使其趨向于標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生不愿意再去主動(dòng)思考。

5.2 主要原因。在道德與法治課程教學(xué)中，一般每課包含兩個(gè)框題，其中涉及到很多課堂活動(dòng)，要想將這些活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效連接，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，再加上教學(xué)任務(wù)的完成，這些都會(huì)導(dǎo)致教師提問的時(shí)間被縮減，難以給予學(xué)生充足的時(shí)間思考問題。并且道德與法治課程課時(shí)較少，教師缺少對學(xué)生的全面了解，不能明確掌握學(xué)生的思維能力和性格特點(diǎn)等情況，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行提問，從而難以把握提問的難度。此外，道德與法治新教材不再向之前一樣告訴學(xué)生對錯(cuò)之分，而是更加注重過程和實(shí)踐，通過活動(dòng)探究完成知識(shí)與情感教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，需要不斷進(jìn)行交流互動(dòng)，直到達(dá)成共識(shí)。而通過有效問題的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)內(nèi)化升華[5]。但一些教師沒有正確認(rèn)識(shí)新教材，不能與時(shí)俱進(jìn)地開展教學(xué)，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)缺乏有效性。

6.提高初中道德與法治課堂提問有效性的策略

6.1 提高提問技巧。課堂提問技巧的不斷提升，其實(shí)也是對教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。要想增強(qiáng)課堂提問的有效性，教師要在課前深入分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)提問問題，保證提問的簡潔性和明確性。同時(shí)，設(shè)置的問題數(shù)量和難易程度要適當(dāng)，能夠直指中心，讓學(xué)生直接指導(dǎo)提問的重點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確地回答問題。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活進(jìn)行提問，不僅只是提出之前設(shè)計(jì)好的問題，也要根據(jù)所回答問題的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行變通。教師要確保課堂提問切入點(diǎn)的準(zhǔn)確性，這樣才能保證學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠很好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。對于道德與法治課堂教學(xué)而言，教材內(nèi)容與生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是提問最好的切入點(diǎn)，教師要準(zhǔn)確把握[6]。教師要確保提問的問題是面向所有學(xué)生的，并給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。對于一些難度較高的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式展開教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解問題。另外，對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予必要的補(bǔ)充和客觀地評(píng)價(jià)，并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

6.2 科學(xué)把控提問的難易程度。在初中道德與法治課堂提問時(shí)，應(yīng)重視問題難易程度的設(shè)置，并合理控制提問頻率，以免提問不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)在均衡設(shè)計(jì)難以問題的基礎(chǔ)上，按照由易到難、由淺入深的順序進(jìn)行提問。通過這樣的方式進(jìn)行提問，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓其積極投入到下一個(gè)問題地探索當(dāng)中。同時(shí)，要根據(jù)課堂實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)對提問頻率進(jìn)行調(diào)整。并且教師要重視學(xué)困生群體，及時(shí)觀察這些學(xué)生對提問的反應(yīng)，以免這些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。例如，在教授“節(jié)奏與旋律”這部分時(shí)，教師需在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷提升課堂提問的有效性。教師先向?qū)W生拋出一個(gè)比較容易的問題：“同學(xué)們，大家都數(shù)一下自己處在哪些集體中，又分別是哪種身份角色呢？”教師在提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在完成討論后，紛紛積極發(fā)言。然后教師可以適當(dāng)增加問題的難度：“那大家覺得這些身份之間存在什么區(qū)別呢？”緊接著，又提出新的問題“如果不同身份之間發(fā)生沖突，大家要如何處理呢？”這些問題層層遞進(jìn)，不斷深化學(xué)生的理解，逐漸幫助學(xué)生明確如何了解自己的節(jié)奏，并掌握如何融入不同的集體旋律，完成了課程教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的提問方式，不僅可以幫助學(xué)生深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，也能提高課堂教學(xué)效率。

6.3 增強(qiáng)提問質(zhì)量。在初中道德與法治課程教學(xué)過程中，教師要想增強(qiáng)提問的有效性，需要注重問題質(zhì)量的提升。問題質(zhì)量不僅是教師進(jìn)行問題教學(xué)的重要保障，也是連接教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵指標(biāo)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并且確保問題與學(xué)生的認(rèn)知能力保持一致。因此，教師要重視問題質(zhì)量的強(qiáng)化，從學(xué)生的思維角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，并不斷增強(qiáng)問題的趣味性、知識(shí)性和漸進(jìn)性，以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升[7]。例如，在教授“悄悄變化的我”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的層次性，從身體和心理兩個(gè)方面進(jìn)行提問。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以對學(xué)生提問關(guān)于青春期的身體變化的問題，并根據(jù)學(xué)生的回答，給予一定的補(bǔ)充。然后教師可以從心理層面進(jìn)行提問，解答學(xué)生的心理困惑，綜合了解學(xué)生青春期的心理變化。

6.4 確保提問的全面性。為了增強(qiáng)道德與法治課程提問的有效性，教師要確保課堂提問的全面性，保證每位學(xué)生都能積極參與到解決問題當(dāng)中。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，并且學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力也存在較大的差異，所以教師應(yīng)合理安排提問的順序。同時(shí)，對于大多數(shù)學(xué)生都能回答的問題，盡量采取集體提問的方式。例如，在學(xué)習(xí)“成長的不僅是身體”這一課時(shí)，教師可以針對一些代表性的問題，如獨(dú)立能力，從不同層次學(xué)生中選取一位進(jìn)行提問，這樣不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，保障教學(xué)任務(wù)順利完成，也能充分考慮到不同認(rèn)知能力的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的具體回答情況，教師可以對問題進(jìn)行調(diào)整，保障課堂教學(xué)的高效性。

6.5 構(gòu)建生活化的問題情境。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解道德與法治理論內(nèi)涵，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能快速理解教學(xué)材料。教師要增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，在講授課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)合理融入課外知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究和解決問題。根據(jù)相應(yīng)的話題，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，這樣生動(dòng)形象地將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，也能幫助學(xué)生深入理解，并且記憶力更為深刻[8]。同時(shí)，通過有效的教學(xué)情境構(gòu)建，學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，慈才會(huì)積極進(jìn)行思考，主動(dòng)對問題進(jìn)行探究分析，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)成效。因此，教師實(shí)際開展道德與法治教學(xué)的過程中，應(yīng)積極構(gòu)建生活化的問題情境。

6.6 梯度化設(shè)計(jì)提問。在班級(jí)全體學(xué)生當(dāng)中，其學(xué)習(xí)水平必然存在一定差異，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，梯度化設(shè)計(jì)課堂提問，保障提問的有效性。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間必然存在差異，教師要正確看待這一現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，讓大多數(shù)學(xué)生都能從問題中得到啟迪，提升課堂提問的作用，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。通過梯度化問題的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“說說我們的學(xué)校”這部分內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，探討自己最喜歡學(xué)校的哪些場所，然后再設(shè)置思考問題：我們學(xué)校最大的特征是什么？當(dāng)你遇到安全問題時(shí)，你覺得學(xué)校的哪些部門能夠幫助你解決問題？你覺得學(xué)校還有哪些有待完善的地方？你能將學(xué)校整體的平面圖繪制出來嗎？對這些問題，學(xué)生可以在獨(dú)立思考后自由選擇回答。在提問環(huán)節(jié)，教師先讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題，然后依次讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生回答問題，這樣可以給予基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生更多選擇。同時(shí)，不同梯度問題的設(shè)計(jì)，也是對分層教學(xué)意識(shí)的體現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，初中階段是學(xué)生思想觀念和道德意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，增強(qiáng)道德與法治課堂教學(xué)提問的有效性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步拓展道德教育與法律知識(shí)，保障學(xué)生的健康成長。