教師一日活動中開展課程游戲化的策略

徐 唯

(江蘇省昆山市陸楊中心幼兒園 江蘇 昆山 215313)

幼兒園一日教育活動包括幼兒來園、集教活動、戶外活動和游戲、盥洗、進餐、睡眠、離園等活動，除去一些日?；顒优囵B(yǎng)幼兒良好習(xí)慣外，較為重要的部分便是教育活動，幼兒教育活動并不僅限于課堂教育這一種，還包括提升幼兒身體素質(zhì)的戶外活動，以及幫助幼兒溝通交流的游戲活動，由此可見，幼兒教育中重視的是幼兒的全面發(fā)展，而不僅僅是知識學(xué)習(xí)的過程。課程游戲化強調(diào)運用游戲形式開展教育活動，講求營造趣味課程氛圍引導(dǎo)幼兒參與，從而促使教育目標與任務(wù)的完成。為此，教師應(yīng)重視課程游戲化對幼兒一日活動中的指導(dǎo)，力求不斷促進幼兒綜合發(fā)展。

1.幼兒一日活動中存在的問題

在目前的幼兒教育中，存在著教師隊伍素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，其在教育過程中多運用傳統(tǒng)陳舊的方式，并且教育內(nèi)容未有較大創(chuàng)新，因此幼兒教育的能動性無法被有效發(fā)揮，從而導(dǎo)致幼兒對幼兒園內(nèi)教育缺乏興趣，進而幼兒園教育模式發(fā)展受到一定程度阻礙。隨著社會的不斷進步，幼兒園不再只是為幼兒提供一個進行簡單學(xué)習(xí)與生活的地方，因此教師教育重心應(yīng)放置在促進幼兒全面發(fā)展上，并且促使其對課堂學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生興趣，從而為其之后的深層次學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。幼兒一日活動中，教師未制定合理教育目標與教育計劃，其教育模式多采取照搬照抄他人的形式，并且不同幼兒群體表現(xiàn)出的特性是不一致的，因此存在教育活動與幼兒特質(zhì)不貼合的現(xiàn)象，從而無法發(fā)揮教育有效性。時代發(fā)展，幼兒的興趣點與特質(zhì)也在不斷變化，同時幼兒群體具有注意力容易不集中的特點，但是教師在目前幼兒教育不適時地創(chuàng)新與改革課程，導(dǎo)致幼兒群體對教育過程產(chǎn)生抵觸情緒，幼兒教育發(fā)展受到了較大阻礙。

2.課程游戲化在幼兒一日活動中的運用原則

2.1 以營造氛圍為目的，選取合適形式。幼兒群體具有天生的好奇心以及求知欲，其對于趣味事物及未知事物具有天然的探索欲，因此教師應(yīng)結(jié)合幼兒這一特點，合理開發(fā)其探索欲望，從而促進其主動吸收知識。教師在運用課程游戲化指導(dǎo)幼兒一日活動時，應(yīng)首先注重運用多種游戲形式營造良好氛圍，游戲需要幼兒的參與探索，教師運用游戲形式可營造開放性的教育氛圍，可引導(dǎo)幼兒在氛圍中自主探索，從而促進其自發(fā)地汲取知識。教師在運用課程游戲化策略時，以營造課程氛圍為目的，可選取適當?shù)男问?，例如，教師可選取需要團體合作類的游戲作為戶外活動的重要形式，首先教師將幼兒四至五人劃分一組，其次要求組內(nèi)自主選取組長，最后要求幼兒以小組形式共同完成活動。在這一過程中，教師通過小組合作形式營造探究氛圍，促使自主探索與群體溝通形式相結(jié)合，從而推進課程游戲化進程，進而不斷提升戶外活動的教育成效。由此可見，教師在運用課程游戲化指導(dǎo)幼兒一日活動時，以營造氛圍為目的，選取合適的教育形式，有助于幼兒一日活動教育不斷發(fā)展、不斷提升。

2.2 以幼兒參與為目標，創(chuàng)新游戲內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，最基礎(chǔ)的便是幼兒的參與，因此教師在制定教育策略時，應(yīng)將幼兒參與作為目標。幼兒群體紀律意識較為薄弱，注意力易被新鮮事物吸引，因此較為傳統(tǒng)的教育方式無法吸引其注意力，故教師需要引入新游戲或者對傳統(tǒng)游戲形式加以創(chuàng)新，從而保證幼兒的注意力可持續(xù)投入學(xué)習(xí)中。課程游戲化強調(diào)將幼兒作為活動主體，站在幼兒角度設(shè)定教育目標及任務(wù)，并且分析其興趣點，從而引導(dǎo)幼兒參與其中。因此在幼兒教育中推進課程游戲化需要教師將幼兒作為活動主體，提高其參與度，例如，教師在課堂教育過程中可運用游戲調(diào)動幼兒熱情，首先教師在課程開始時設(shè)置問題，并且提出誰先從文章中找出答案便可獲得獎勵，其次教師可給予幼兒五至十分鐘時間尋找答案，并要求其舉手回答，最后教師對最快回答正確的幼兒予以獎勵，隨后再進行課堂知識的講解。由此可見，幼兒教師在教育過程中，合理運用游戲調(diào)動幼兒探索欲望，可將其注意力吸引至教育活動中，從而可不斷提高幼兒的參與度，進而可不斷提升教育成效。

2.3 以素質(zhì)提升為任務(wù)，明確游戲主旨。教師深入了解課程游戲化的內(nèi)涵與要求，并且逐步完善教育模式的最終目標便是不斷提升幼兒的素質(zhì)，即態(tài)度、技巧以及能力的全方位發(fā)展與提升，因此教師在運用課程游戲化策略時，應(yīng)結(jié)合每堂課程教育的內(nèi)容與目標，選取合適的游戲，由此明確游戲的主旨是服務(wù)于教育活動的推進，從而提升幼兒素質(zhì)。幼兒階段是人生中的起始階段，因此在此階段接受良好教育，有助于其品格個性的培養(yǎng)，并且對于其學(xué)習(xí)態(tài)度及能力的影響較為深遠。為此，教師在推進課程游戲化對幼兒一日活動的指導(dǎo)時，應(yīng)以素質(zhì)提升為任務(wù)，例如，教師在開展游戲活動時，首先需要明確此項游戲有助于幼兒哪項技巧的掌握或哪項能力的提升，其次教師應(yīng)注意游戲過程中時刻把握主旨不偏離，最后在長期的教育過程中，教師準確把握每次的游戲活動主旨，引導(dǎo)幼兒在游戲過程中培養(yǎng)技巧與能力，經(jīng)年累月，便會促進幼兒素質(zhì)的整體提升。由此可見，教師在課程游戲化進程中以素質(zhì)提升為任務(wù)，明確游戲主旨，有助于幼兒全面發(fā)展。

3.課程游戲化的指導(dǎo)策略

3.1 幼兒教師應(yīng)明確自身定位。課程游戲化主要是以幼兒為核心，教師僅僅作為指導(dǎo)者與組織者即可，因此幼兒教師需要在游戲過程中明確自身定位，才能更好的讓幼兒全身心投入到游戲活動中，以便于充分發(fā)揮課程游戲化的價值。教師在幼兒做活動的過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織領(lǐng)導(dǎo)水平，對幼兒做游戲的進程加以觀察，拓展幼兒的游戲思維，關(guān)注幼兒的安全，并在游戲活動中適當?shù)娜谌虢逃亍Ｓ變航處熞部梢约尤氲讲糠钟螒蚧顒又?，與幼兒成為游戲伙伴，一同感受游戲帶來的快樂。幼兒教師只有在游戲活動中明確自身定位，發(fā)揮自身價值，才能保證幼兒在游戲中不會受到外界因素的影響。

3.2 為幼兒創(chuàng)作游戲探索空間。以往幼兒教師在游戲課程中通常會圍繞幼兒的安全與游戲設(shè)施，在游戲中設(shè)定一系列規(guī)則，規(guī)定幼兒在所指定的范圍內(nèi)進行游戲活動。長此以往，會在一定程度上對幼兒本身的積極性發(fā)展與創(chuàng)新性思維造成影響?；谶@種情況，幼兒教師可以先詢問幼兒的真實想法，依照幼兒的意愿對游戲活動場地加以布置，讓幼兒可以在滿意的場地中發(fā)揮想象，例如幼兒教師可以在游戲場地中擺放幼兒熟悉的卡通形象雕塑，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒可以積極地在場地中進行游戲活動。

3.3 為幼兒提供足夠游戲時間。幼兒的天性就是玩耍，所以教師不需要過多限制幼兒的游戲時間，而是應(yīng)該為幼兒提供足夠的游戲時間，讓幼兒養(yǎng)成良好的游戲觀念，出現(xiàn)累的感覺就會休息，不會因為突然停止而讓自身高昂情緒難以適應(yīng)的現(xiàn)象。這就表明幼兒教師需要依照幼兒的具體情況對游戲內(nèi)容加以調(diào)整，所設(shè)置的內(nèi)容避免過量消耗幼兒的體力，便于幼兒始終保持極高的熱情參與游戲，即便經(jīng)歷失敗也可以重新開始，教師應(yīng)鼓勵幼兒勇于進行嘗試。除此之外，幼兒教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)不同問題，啟發(fā)幼兒以不同的角度對問題加以思考，以此來保證幼兒的游戲活動的激情。

4.課程游戲化在幼兒一日活動中的指導(dǎo)策略

4.1 晨練增添游戲形式，保持幼兒良好狀態(tài)。在幼兒教育活動中，晨練是必不可少的重要部分，其對于提升幼兒體能及喚醒活力具有重要意義。但在目前的幼兒晨練過程中，教師多選擇帶領(lǐng)幼兒做操這一形式，雖然可有效鍛煉幼兒體能，但幼兒長期接受此種方式，便會逐步產(chǎn)生枯燥之感，從而便會產(chǎn)生抵觸情緒，進而其做操形式逐漸無法發(fā)揮其對幼兒體能的提升作用。為此，教師在運用課程游戲化指導(dǎo)一日活動時，應(yīng)注重為晨練增添游戲形式，例如，教師可將“帶球跑”作為晨練新形式，首先教師向幼兒講解注意事項，要求幼兒在過程中應(yīng)注意安全，其次教師設(shè)定十米距離，要求幼兒抱著1-5個泡沫球跑到終點后，空手返回，再繼續(xù)進行上述步驟，設(shè)定時間為一分半鐘，最后誰抱的球最多便是贏家，最后教師可獎勵表現(xiàn)游戲活動的前五名。在這一過程中，教師在晨練中增添游戲形式，可促使幼兒在喚醒身體活力的同時感受趣味性，從而保證幼兒保持良好狀態(tài)。由此可見，教師將課程游戲化進程推進至晨練活動中，可有效提升幼兒身體素質(zhì)，促使幼兒保持良好狀態(tài)。

4.2 游戲融入課程教育，提高幼兒參與熱情。在幼兒教育階段中，課程教育的主旨是幫助幼兒學(xué)習(xí)簡單的知識以及生活常識，為其日后的生活與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，并且幼兒在此階段接受教育是初次接受課堂教育形式，因此在幼兒階段采用適當方式引導(dǎo)幼兒適應(yīng)課堂教育形式是必然要求。課程游戲化強調(diào)在幼兒的一日活動中合理運用游戲以達到教育目標，那么在課程教育中融入游戲活動的主要目的便是提高幼兒參與熱情，例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)簡單的數(shù)的認識時，可采取問答游戲，首先教師準備若干卡片，里面可包含有小鳥、小花等具體物象，然后在數(shù)量上做具體改變，其次教師簡單講解數(shù)字一到十后運用卡片，要求幼兒搶答卡片上包含數(shù)字幾，最后教師可對搶答正確的幼兒予以獎勵。在這一過程中，首先教師運用搶答游戲吸引幼兒注意力，引導(dǎo)其參與課程學(xué)習(xí)，其次教師運用獎勵激發(fā)幼兒熱情，可促進其學(xué)習(xí)興趣的提高。由此可見，教師將游戲融入課程教育，有助于提高幼兒參與熱情，可大大提升教育成效。

4.3 區(qū)域活動創(chuàng)新游戲，激發(fā)幼兒主動加入。區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動，其一般分為益智科學(xué)、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色表演幾大類。此類活動旨在對育兒進行素質(zhì)教育，激發(fā)其多方面多角度的興趣，因此教師在區(qū)域活動中運用游戲形式，可為此類活動增添趣味性，激發(fā)其參與意識，例如，教師在美術(shù)課中可有效運用游戲形式，首先教師準備一張較大的白紙，并設(shè)定主題為幼兒園的一天，其次要求幼兒按照順序每人在紙上繪畫出一部分，其內(nèi)容可承接之前他人所作，或者可是自己內(nèi)心想表達的，其次教師在其畫完后，可詢問幼兒作畫部分的含義，最后教師可在幼兒畫畫的基礎(chǔ)上進行修飾與加工，隨后將畫作貼在班內(nèi)墻上。由此可見，教師在區(qū)域活動中加入游戲形式，可以引發(fā)幼兒的興趣，從而激發(fā)其主動加入，進而可有效促進區(qū)域活動的開展。

4.4 主題教育糅合游戲，帶領(lǐng)幼兒積極探索。在幼兒園中，教師會適時開展主題教育活動，以達到培養(yǎng)幼兒價值觀的作用，例如愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育、道德主義教育等，此種教育形式多采取班會和班級活動的形式進行。但隨著課程游戲化進程不斷推進，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變教育模式，為主題教育活動增添新形式，從而為其增添新的活力。為此教師應(yīng)在主題教育中糅合游戲，并帶領(lǐng)幼兒積極探索主題內(nèi)容，例如，教師在班內(nèi)開展道德主義教育活動，首先教師確定主題：看見有人落水時我們應(yīng)該下去救人嗎？其次教師圍繞該主題開展辯論活動，要求幼兒闡述自己觀點，最后教師對該活動內(nèi)容進行總結(jié)，明確告知幼兒因為目前其未掌握相關(guān)技能，故在有人落水時，不應(yīng)直接下水救人，而是應(yīng)該求助警察或身邊成年人。在這一過程中，教師通過開展辯論活動進行道德主義教育活動，可有效推進幼兒自主探索該主題下的內(nèi)容，從而達到主題教育活動的目標。由此可見，教師在主題教育中糅合游戲，可帶領(lǐng)幼兒探索教育內(nèi)容，從而可促進主題教育模式的逐步發(fā)展與完善。

4.5 離園前準備游戲化，培養(yǎng)幼兒整理能力。幼兒在離園前的準備活動是對一日活動的一種總結(jié)，也能在一定程度上調(diào)動幼兒對第二天學(xué)習(xí)活動的期盼，由此可見幼兒離園前的準備活動起到了承上啟下的作用。當前離園前的準備活動主要包括：整理學(xué)習(xí)用品，歸納自己衣物等，并坐好等待家長接。這項活動的目的是鍛煉幼兒的自我管束水平與規(guī)范能力，在此活動中引入游戲，可以有效增強幼兒對物品的尋找效率，讓幼兒沉浸在輕松的氛圍中，并為一日活動做一個完美結(jié)尾。比如在離園前的準備活動中，幼兒教師可以讓幼兒進行“我是小管家”的游戲活動，借助游戲激發(fā)幼兒參與活動的主動性，進而對學(xué)生的整理能力、自我管理能力加以培養(yǎng)。教師根據(jù)游戲活動的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計三個環(huán)節(jié)：找、看、說。首先讓幼兒獨立對物品進行查找，檢查學(xué)習(xí)用品是否有遺漏；其次，引導(dǎo)幼兒對同伴的具體整理情況進行觀察，并與自身整理情況加以對比，找到與同伴之間的差距；最后，鼓勵幼兒勇于談?wù)撛诨顒又械玫降氖斋@，如以后怎樣做、學(xué)到了怎樣的經(jīng)驗。在幼兒離園前加入游戲，能夠讓幼兒積極參與活動，既能對幼兒活動的質(zhì)量予以保障，又培養(yǎng)幼兒的整理能力。

4.6 戶外鍛煉融入游戲，加強幼兒體能素質(zhì)。一日活動中戶外活動的游戲鍛煉頗受幼兒喜愛，教師依照季節(jié)與班級的特點設(shè)置對應(yīng)的組織形式，目前已取得較好的效果。依照幼兒戶外鍛煉的技能標準與玩具本身材質(zhì)的區(qū)別，教師將戶外活動場地分為攀越區(qū)、鉆爬區(qū)以及投擲區(qū)等等。幼兒在投擲區(qū)可以通過沙包等諸多游戲材料進行投擲游戲，教師可以讓幼兒以團隊的形式展開活動，鍛煉幼兒的團隊精神；幼兒在鉆爬區(qū)對爬網(wǎng)格等動作加以聯(lián)系；幼兒在攀越區(qū)可以鍛煉自身的體能力量與毅力。在戶外鍛煉中融入游戲，不僅可以彰顯游戲的趣味性，還能加強幼兒的體能素質(zhì)。教師可以組織幼兒收集廢舊材料作為戶外鍛煉的器材，如輪胎，將輪胎制作成秋千或是開展跑步練習(xí)的障礙物，并在游戲過程中讓幼兒了解輪胎是如何制成的，以及如果隨意丟棄輪胎會造成怎樣的影響。教師在戶外鍛煉中還可以圍繞奧運等體育賽事開展特色教育活動，引導(dǎo)幼兒正確畫出五環(huán)的標志，之后讓幼兒穿上帶有五環(huán)顏色的衣服并排成五環(huán)的圖案進行轉(zhuǎn)圈跑，在鍛煉幼兒身體素質(zhì)的同時，又能掌握有關(guān)奧運的知識。

綜上所述，幼兒階段是啟蒙階段，其對于幼兒性格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升具有基礎(chǔ)性作用，并且課程游戲化是目前幼兒教育中的高效手段，因此教師首先應(yīng)分析目前幼兒教育中的問題，其次結(jié)合課程游戲化策略制定一日活動的教育原則，最后制定具體的教育策略與方式，以求不斷提升教育成效，為幼兒的長久發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。