以“融入”為道，助力“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆背B(tài)化

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)西濱中心小學 李梅芳

在“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睂嵺`中，我們發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學校協(xié)同開發(fā)、夯實爭章流程，用這種既有形又有趣的方式，能讓輔導(dǎo)員易學易做，隊員樂參喜爭，形成常態(tài)化進度性日常激勵體系。

一、融入“標準”，實現(xiàn)統(tǒng)籌管理

我們依據(jù)《關(guān)于構(gòu)建階梯成長激勵體系增強少先隊員光榮感的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）成立了爭章聯(lián)盟，打造釘釘圈“獎?wù)掳槲倚小?，充分開發(fā)輔導(dǎo)力，讓教師、家長、共同參與隊員爭章，形成“校隊家一體化”爭章輔導(dǎo)機制。

1.建章立制，構(gòu)建“校隊家一體化”

建章立制，能幫助少先隊“有章可循”。要保證“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒拥恼＿\作和有序發(fā)展，首先要厘清運行思路，在管理上把難事易化，規(guī)范操作要求。我們將“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆被顒舆M行“校隊家一體化”管理，采用“三架馬車”并進的管理機制：設(shè)立了大隊爭章部，下設(shè)中隊爭章部，負責基礎(chǔ)章；社團爭章部負責特色章；以及家委爭章部輔導(dǎo)活動開展，充分開發(fā)輔導(dǎo)力，讓大家各司其職，各盡所能。

2.強化管理，夯實“爭章啟動課”

我們將“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睜幷鹿芾戆凑铡氨匦?選修”“細化+量化”“逐級+星級”“階段+全程”的原則，聚焦增強少先隊員光榮感這個中心指標，研制各層級“爭章啟動課”。如“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆陛o導(dǎo)制啟動課：一是獎?wù)路诸?，與學科教育結(jié)合的獎?wù)螺o導(dǎo)交給相關(guān)學科老師；與家庭教育相關(guān)的獎?wù)陆唤o家長指導(dǎo)；二是解析每個章目的具體含義，講解獎?wù)碌姆e累統(tǒng)計方式和評價方式，確保輔導(dǎo)者明確每一枚獎?wù)碌墨@章標準，意識到一枚獎?wù)戮褪且粋€價值引領(lǐng)，一次爭章輔導(dǎo)就是一次實踐體驗，力爭做到協(xié)同一致。然后以大隊、年段、中隊為單位開展“爭章啟動課”，引導(dǎo)隊員了解獲章和集章方式，促使發(fā)生同頻共振。我們發(fā)現(xiàn)“爭章啟動課”發(fā)揮著“導(dǎo)航儀”的作用，激發(fā)大家對“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆钡南蛲妥非蟮臒崆?，實現(xiàn)融“標準”統(tǒng)籌管理。

二、融入“陣地”，讓爭章常態(tài)化

孩子的成長是一個漸變、積累的過程，需要構(gòu)建一個個“小臺階”、設(shè)置一個個“小目標”，積少成多、聚沙成塔。

1.活動輔導(dǎo)“屬地”制

少先隊最大的基本盤還是在學校。我們結(jié)合學校實際情況，在落實方向正確、內(nèi)容全面、學段銜接、常態(tài)開展工作過程中做好學科融合，讓“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睜幷鹿ぷ魇掳牍Ρ?。比如與信息技術(shù)融合，在專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，設(shè)計隊員每個成長階段的目標，幫助他們做到天天有目標、時時有進步，潛移默化地接受政治啟蒙和價值觀塑造培養(yǎng)，增強隊員自主學習的趣味性、主動性和常態(tài)化。

2.活動流程“系列”制

我校建立了人人可為、處處可為的“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆边M度性日常激勵體系，促進基層少先隊獎?wù)录顚嵤┩緩匠B(tài)化。我們將“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆痹O(shè)置系列化，融《中小學德育指南》學段目標，將獎?wù)禄顒优c少先隊禮儀、實踐活動、崗位榮譽、社區(qū)活動等各方面結(jié)合起來，在紅星章、紅旗章、火炬章類別章的爭章系列活動下分段遞進設(shè)定具體獎?wù)旅Q；創(chuàng)設(shè)內(nèi)容逐級上升的“以章導(dǎo)學”活動卡，把要求轉(zhuǎn)化成一個個看得見的行動小目標，轉(zhuǎn)化成可觀察、可操作、可表現(xiàn)的實踐操作。如隊員每參與一次活動、一場相應(yīng)比賽，即有機會得到一枚獎?wù)录跋鄳?yīng)積分。

3.活動載體“多本”制

學校根據(jù)“陣地”內(nèi)容選擇不同的活動模式，推進多元聯(lián)動。如儀式教育中的建隊節(jié)以大隊活動模式為主；參觀內(nèi)坑紅色糧倉基地等外出參觀體驗活動，以年級為單位組織實施；隊章課則以中隊活動為主；紅領(lǐng)巾尋訪以小隊為主；活動形式一綱多本充分調(diào)動隊員積極性，興趣盎然的活動讓隊員在爭章的過程中既系統(tǒng)接受少先隊組織教育，又深切地感受到來自社會的關(guān)愛，增強了責任感和光榮感。

三、融入“多元”，分層評章

依據(jù)階梯成長理念，綜合考慮主題、形式、節(jié)日等多方面因素，構(gòu)建校內(nèi)外一體的爭章鏈條，分層設(shè)置評價方式。讓爭章條件有形化、爭章過程激勵化、爭章結(jié)果階梯化，努力形成人人可為、全方位育人的爭章工作態(tài)勢。

1.評價有“道”

爭章評價不是靜態(tài)的，而是一個不斷更新、不斷創(chuàng)造的動態(tài)過程。我校分批入隊活動以“火炬章”為抓手，少先隊部設(shè)計了“分批入隊繪本”,在中隊輔導(dǎo)員、小輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，孩子們一起設(shè)計了“勇者”能量卡（爭章卡），記錄他們開展實踐活動的過程，并將“六知六會一做”的爭章要求設(shè)計成“紅領(lǐng)巾向我招手”十分鐘微隊課。通過爭章卡，孩子們記錄下自己爭獲“火炬章”的過程，留下了爭獲獎?wù)碌男袆幼阚E，呈現(xiàn)自己在爭章活動中的學習、實踐與收獲。我們遵從隊員的興趣，從隊員視角等各個方面制訂形式多樣的獲章評價細則。如一站站打卡式的爭章模塊，引導(dǎo)隊員自定目標——自我進取——主動申報——闖關(guān)達標——換標追標的自下而上的爭章途徑，使“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆钡囊笤陉爢T們心里牢牢扎根，增強了少先隊組織認同感和光榮感。

2.評價有“據(jù)”

傳統(tǒng)與創(chuàng)新融合，必然會擦出不一樣的火花，豐富多彩的手機APP資源將爭章活動變得有趣有味。母親節(jié)之際，四（6）中隊策劃了“我為媽媽唱首歌”的感恩活動，借助“美拍大師”APP，拍攝各小隊策劃、排練等鏡頭，母親節(jié)當天在中隊微信群播放，隊員們對這枚“團結(jié)章”的獲得是激動而興奮的。在隨后隊員參與爭章活動的策劃中，美篇、小紅書等各種APP都可以起到的作用。爭章貴在堅持，也難在堅持，需要外在的力量打破這個僵局，打卡小程序，讓爭章實效放大。我們開展“健體章”活動，每日200下跳繩通過釘釘打卡小程序的督促，讓打卡人在觀望彼此打卡時，也無形中反觀比較，使爭章目標迅速達成。同理，考章時我們參照爭章標準，提出有針對性的“發(fā)朋友圈”內(nèi)容。低年級家長發(fā)隊員“九宮格”取快遞過程；中年級隊員的朋友圈來一段做家務(wù)小視頻；高年級圖文結(jié)合，制定“小鬼當家”方案，呈現(xiàn)購物、當家的過程圖片。點贊評價的“吃瓜群眾”同時也在反思與學習，大家樂見其成。這樣開展活動不僅“有聲有色”、而且做到了“有根有據(jù)”，擴大爭章效應(yīng)。

3.評價“物化”

我們將評價趣味化、以情激情、以行增情。獎品種類繁多，獎勵形式豐富，小到學習用品，大到校長助理體驗，都是鼓勵隊員進步的目標。如榮譽評比類——以貼紙、印章等物化形式呈現(xiàn)，方便輔導(dǎo)者在活動教育過程中進行及時評價；觀摩展示類——以中隊爭章成果來互學互訪；隊員投票類—-以我給伙伴打打分，呈現(xiàn)榜樣的力量。少先隊員對照爭章評價細則開展自評、小隊評、家長評，然后中隊爭章部定評，最后大隊爭章部統(tǒng)一表彰獲得“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆眰€人和集體?！凹t領(lǐng)巾獎?wù)隆本瓦@樣激勵著隊員們積極參與活動，并在活動中感受爭章的快樂和獲章的光榮。

一枚獎?wù)乱蛔阚E，“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆笔切聲r代構(gòu)建階梯式成長激勵體系的核心載體。落實爭章有溫度，做實“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆奔铙w系，點燃孩子們的夢想，引領(lǐng)少先隊員從燈光下走到陽光下。我們堅信隊的根基在活動，隊的力量在基層，共同助力基層“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睜幷禄顒映B(tài)化。