個性化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐與研究

王殿成

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)保安中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

將個性化教學(xué)模式應(yīng)用到初中階段的物理教學(xué)當(dāng)中，可有效推動學(xué)生的個性化發(fā)展，從而能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個性發(fā)展和興趣愛好為依據(jù)，全面展開物理教學(xué)。可見，在初中階段的物理教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織開展個性化教學(xué)，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的能力，使得學(xué)生和老師教學(xué)相長，滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求。

1.個性化教學(xué)模式概述

個性化教學(xué)模式，顧名思義，老師需要以學(xué)生的個性發(fā)展作為依據(jù)組織開展教學(xué)，學(xué)生的個性并不單純的指學(xué)生性格，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣等各個方面。所以，在組織開展個性化教學(xué)期間，老師通過綜合分析學(xué)生的基本情況，采取個性化教學(xué)，能夠顯著提升學(xué)生個人發(fā)展。個性化教學(xué)期間，老師首先要強(qiáng)化了解學(xué)生的基本情況，由此提出具有針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)，顯著強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。

2.個性化教學(xué)措施應(yīng)用重要性

在初中物理教學(xué)期間，老師要充分明白自己的教學(xué)對象。學(xué)生因為個人生活背景的不同，學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致其特點也具有差異性。根據(jù)錢志良教授對人的差異進(jìn)行研究的結(jié)果，可以將先天差異劃分為三種類型，第一是產(chǎn)程導(dǎo)致的差異，第二是生命孕育導(dǎo)致的差異，第三是遺傳導(dǎo)致的差異。

每個人先天形成的差異，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可集中表現(xiàn)為四個方面。第一，學(xué)習(xí)興趣的差異；第二，思維方式的差異；第三，學(xué)習(xí)能力的差異；第四，氣質(zhì)和性格的差異。

初中階段的物理老師在組織學(xué)生開展教學(xué)期間，通過應(yīng)用個性化教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度，需要對學(xué)生的差異性進(jìn)行充分的認(rèn)識，并且尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同。作為老師，要靈活掌握教學(xué)方法，能夠以學(xué)生個體的差異為依據(jù)，選擇針對性的教學(xué)方式，由此以有目的地將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異縮小。另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求之下，初中物理階段的教學(xué)要加快實施個性化教學(xué)模式。如今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，已經(jīng)明確提出初中階段的物理教學(xué)，必須要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

我國教育規(guī)劃綱要也對義務(wù)教育階段的教育工作提出明確的指導(dǎo)，要求老師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化差異，在教學(xué)期間突出分層教學(xué)的意義，在教學(xué)期間，為不同水平的學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握必要的知識，提高自己的能力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偠灾?，在初中階段的物理教學(xué)過程之中，初中老師要對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行充分了解，加快推動個性化教學(xué)模式實施，一方面可顯著提高物理課堂教學(xué)效率，另一方面也為提升學(xué)生物理成績奠定基礎(chǔ)。

3.初中物理教學(xué)期間個性化教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 基于分層教學(xué)方法，推動個性化教學(xué)。在初中階段的物理教學(xué)期間，老師應(yīng)靈活性的使用個性化教學(xué)模式，具體教學(xué)工作必須要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況展開充分的分析。首先，對學(xué)生的月考成績，期末考試成績，期中考試成績以及日常測試成績進(jìn)行綜合分析，評判學(xué)生上課時的狀態(tài)，從學(xué)生上課時是否能夠積極完成當(dāng)堂作業(yè)，是否主動參與問題討論，是否能夠主動完成實驗活動和課堂探究，從而全方位，多領(lǐng)域的對學(xué)生上課狀態(tài)進(jìn)行評價。物理老師要基于掌握的學(xué)生信息，將班級里的學(xué)生進(jìn)行分層，之后再選擇應(yīng)用個性化教學(xué)模式。

比如，在學(xué)習(xí)與機(jī)械運動相關(guān)的知識時，老師的備課工作要提前展開。系統(tǒng)性的把握課程教學(xué)期間的重要知識點和內(nèi)容，比如如何描述物體運動的快慢，影響物體運動狀態(tài)的因素和保持物體運動的關(guān)鍵因素等等。此外，老師還可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的應(yīng)用練習(xí)題，讓學(xué)生可以在完成知識學(xué)習(xí)以后，通過練習(xí)掌握課堂上學(xué)習(xí)的知識，通過短小精悍的練習(xí)題直擊問題的重點與難點。物理課程教學(xué)期間，老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，提出不同類型的思考問題。有機(jī)結(jié)合分層教學(xué)和個性化教學(xué)模式，有效推動學(xué)生在合理有效的物理問題之下展開學(xué)習(xí)，是的，學(xué)生參與物理課堂學(xué)習(xí)的興趣得以提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可獲得更多的知識。

3.2 創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。提高初中物理課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法之一，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的物理教學(xué)情境。但是初中階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，對生活經(jīng)驗掌握也尚且不足。很多學(xué)生并沒有深刻體會自己生活的情境，更不用說對生活中常見的物理現(xiàn)象和物理原理展開思考。物理老師在組織實施教學(xué)之前更根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的科研情境，生活情境和生產(chǎn)情境，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愛好相結(jié)合，通過常見的情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提升參與的主動性與積極性。除此之外，物理老師在日常授課期間，要主動的與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，對學(xué)生的愛好和興趣進(jìn)行分析與總結(jié)。在后期的教學(xué)期間，要主動為學(xué)生創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自己的愛好興趣與教學(xué)情境進(jìn)行融合，使得學(xué)生好奇心被激發(fā)出來，由此以提高參與物理課程的興趣。這種教學(xué)方法能夠與初中階段學(xué)生的個性化心理相適應(yīng)，并且最大限度地推動班級學(xué)生發(fā)展，在保證學(xué)生能夠主動參與課堂學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，這也是個性化教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢。

比如，在學(xué)習(xí)密度和質(zhì)量相關(guān)內(nèi)容時，老師可為學(xué)生創(chuàng)建為籃球打氣的生活情景。在情景教學(xué)期間，老師，可以讓學(xué)生思考為籃球打氣的過程中，籃球體積會出現(xiàn)怎樣的變化，同時，讓學(xué)生思考籃球密度和體積之間的關(guān)系，讓學(xué)生從實際的生活情境出發(fā)，對物理知識有明確的認(rèn)知。除此之外，學(xué)生還可以在整個過程中考量密度，體積和質(zhì)量之間的關(guān)系。在這個情境中，內(nèi)容也更具生活化特點，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好取向相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動當(dāng)中主動參與，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)之上，老師需對本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行更深入的講解，突出課堂學(xué)習(xí)的重點知識和關(guān)鍵內(nèi)容。有機(jī)銜接教學(xué)課堂重點和情節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)效率顯著強(qiáng)化。

3.3 課后作業(yè)布置，應(yīng)突出個性化教學(xué)模式。物理學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性要求，學(xué)術(shù)必須要具備較高的審題能力和計算能力，這種能力的養(yǎng)成，與學(xué)生課后練習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。通過對課后練習(xí)題出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，從而針對性的提高練習(xí)力度，顯著強(qiáng)化學(xué)生的知識點應(yīng)用能力和問題分析能力，這就要求學(xué)生必須要具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)意識。在實際的教育教學(xué)期間，初中階段的學(xué)生并不具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，也難以通過自主合作學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以布置課后作業(yè)成為幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)能力的重要方式。在布置作業(yè)時，老師也需要注重個性化教學(xué)模式應(yīng)用，通過分層布置作業(yè)，由此來調(diào)動學(xué)生參與和學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性，通過做各種類型的物理練習(xí)題，讓學(xué)生養(yǎng)成完成作業(yè)的良好素養(yǎng)，并且保持獨立思考的能力。立足于實踐角度，想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，老師提供個性化的課后練習(xí)是十分關(guān)鍵的，這便包含個性化課后作業(yè)練習(xí)建議，讓學(xué)生在課后練習(xí)期間能夠以自身的實際需求為依據(jù)，有目的，有針對性的完成物理題目練習(xí)，以此來解決物理課程學(xué)習(xí)過程中不能夠掌握知識點和不能夠靈活運用知識點的問題。

課后練習(xí)題可注重探究模式應(yīng)用，讓學(xué)生合理的安排物理實驗內(nèi)容。從探究的形式，探究的廣度和深度等各個方面進(jìn)行靈活性的調(diào)整，充分照顧學(xué)生的個體差異，并且將個性化教學(xué)模式的應(yīng)用價值最大化的體現(xiàn)出來。在物理探究教學(xué)期間，最大限度的應(yīng)用個性化教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為根本，發(fā)揮學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的個性特點，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)物理知識。通過自主鉆研和合作探究，健全學(xué)生的人格，養(yǎng)成學(xué)生良好個性。

3.4 制定小組合作學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)個性化教學(xué)模式。在初中物理教學(xué)中，為了滿足初中生個體自我發(fā)展的需要，開展了小組合作學(xué)習(xí)。按照合作學(xué)習(xí)的原則，合理、科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)初中生的優(yōu)缺點、個性特點、學(xué)習(xí)成績，合理搭配，科學(xué)分組。團(tuán)隊成員分工，選擇領(lǐng)導(dǎo)，安排其他團(tuán)隊成員報告、記錄等，明確每個團(tuán)隊成員的職責(zé)。并根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情況的變化，及時調(diào)整角色，努力讓每個初中生在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠充分表達(dá)自己的觀點和想法，個性得到健康發(fā)展，讓每個初中生得到全面發(fā)展，實現(xiàn)多元化的人才培養(yǎng)。制定小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠更好的增加初中生對于物理知識討論的自由性，初中生在面對初中物理教師時，會由于初中物理教師的身份，對于初中物理教師的回答會緊張，初中生在緊張的狀態(tài)下，想要回答的內(nèi)容會出現(xiàn)一定的不用，不是初中生最初最真實的想法，這樣的互動以及溝通不能夠很好的讓初中生發(fā)揮自己對于初中物理知識的理解，這樣長此以往，初中生會比較抗拒進(jìn)行初中物理知識問題的回答，也會在心理上不喜歡學(xué)習(xí)初中物理知識，因此，制定小組合作學(xué)習(xí)的方式，來緩解初中生對于初中物理知識討論的緊張性。

在面對初中物理教師的討論時，初中生會更加的在意討論內(nèi)容的對錯，以及自己說話方式和說話內(nèi)容，這樣的狀態(tài)下，就很容易增加初中生對于初中物理知識討論的壓力，不利于初中生進(jìn)行初中物理知識的學(xué)習(xí)。制定小組合作的學(xué)習(xí)方式，初中生們面對的都是自己的同學(xué)，同學(xué)之間進(jìn)行溝通會更加的方便，也更加的靈活，沒有太多的壓力，可以讓初中生更好的對于初中物理知識進(jìn)行想要的表達(dá)，針對一個初中物理知識說出自己內(nèi)心最真實的想法，不論初中生的理解方向以及理解內(nèi)容是否存在問題，都給予了初中生更加自由的討論環(huán)境，讓初中生可以更加的喜歡上初中物理知識，愉快的進(jìn)行初中物理知識的討論。另外，在初中生小組之間進(jìn)行討論，能潛移默化的給初中生進(jìn)行把榜樣的制定，其中一些對于物理知識理解比較正確的初中生，會分享自己的學(xué)習(xí)方式以及理解思路，能更適合其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起提高初中生的物理成績。

3.5 完善探索式的教學(xué)方式，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式。在初中物理教材中，科學(xué)探究的內(nèi)容占有很大的比例。在探究性教學(xué)中，探究內(nèi)容的安排、探究的深度和廣度、探究的形式都具有很大的靈活性，這為照顧初中生的個體差異、運用個性化的教學(xué)模式提供了極大的便利。在探究性教學(xué)中，應(yīng)用個性化教學(xué)模式可以最大限度地“以初中生為本”，照顧初中生的個性特征，充分激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和熱情，有針對性地開展合作探索、自主研究等形式的教學(xué)活動。在物理知識教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)良好的人格和健全的人格人才。初中物理知識中，很多的知識內(nèi)容都是需要更多的進(jìn)一步探索，以往的初中物理教學(xué)中，大多沒有時間進(jìn)行這樣的探索，初中物理教師只能帶領(lǐng)初中生進(jìn)行一部分物理知識的進(jìn)一步探索，絕大部分也都是以初中物理教師為中心來進(jìn)行物流知識的探索，這樣的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是很能夠提高初中生對于探索物理知識的積極性，初中生沒有理解到對于初中物理知識的探索有著怎樣的難度以及樂趣，這樣的探索方式以及探索內(nèi)容，失去了初中物理知識探索的本來樂趣以及意義，達(dá)不到最初物理知識進(jìn)行探索的目的。

完善對于初中物理知識探索式的教學(xué)方式，實現(xiàn)個性化的教學(xué)模式，這樣的教師方式能夠在一定程度上給予初中生更多的探索自由，初中生能更好的理解初中物理學(xué)習(xí)的真正意義，不是只是對于物理知識的死學(xué)習(xí)，能夠在日常生活中，以及日后的工作中，都能利用初中物理的知識來解決一些在日常生活中存在的問題，也有可能幫助到初中生在進(jìn)行工作時，更好的解決工作上的問題。給予了初中物理更多的探索可能性，也能幫助初中生更好的理解初中物理知識，構(gòu)建自己的物流知識學(xué)習(xí)體系，把初中物理知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，更多的提高初中生對于自己能力的認(rèn)知，達(dá)到個性化教學(xué)的目的。初中生對于一個過渡的階段，小學(xué)階段的知識積累，以及高中階段的知識運用，需要初中階段初中生個性化建立，實現(xiàn)獨立自主的進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)，能更好的幫助初中生進(jìn)行有關(guān)物理知識的理解和積累。初中生是第一次接觸到物理知識，在小學(xué)階段是不涉及到初中物理知識，初中物理知識不同于數(shù)學(xué)知識和語文知識，具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果初中生沒有對于初中物理知識進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，就會覺得初中物理知識非常復(fù)雜，而且非常的難學(xué)習(xí)，初中物理知識本身的難度會給初中生在進(jìn)行初中物理知識的學(xué)習(xí)時，增加一些難度與壓力，導(dǎo)致初中生不喜歡進(jìn)行物流知識的學(xué)習(xí)，探索式的教學(xué)方式能夠減少初中生的學(xué)習(xí)壓力，提高初中生的物理成績。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前物理教學(xué)期間，應(yīng)用個性化教學(xué)模式，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)物理的能力。老師需要與學(xué)生的實際情況和教學(xué)情況相結(jié)合，合理的選擇教學(xué)模式，并且進(jìn)行靈活性的變通，讓個性化教學(xué)模式在物理教學(xué)時的應(yīng)用優(yōu)勢徹底發(fā)揮出來。