淺談如何巧妙設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)題

楊岳山

(新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣蓋孜庫(kù)木鄉(xiāng)第一小學(xué) 新疆 阿克蘇 842200)

前言

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來看，數(shù)學(xué)練習(xí)題的應(yīng)用是一個(gè)必不可少的內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師也只有通過精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，才能夠幫助學(xué)生真正做到快速掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，推動(dòng)學(xué)生在一次次的習(xí)題練習(xí)中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是，教師也需要注意，練習(xí)題的設(shè)計(jì)與使用必須要根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，畢竟，練習(xí)題練習(xí)的結(jié)果，其實(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的一種反饋。對(duì)此，想要在教學(xué)中確保數(shù)學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)更加合理、科學(xué)，其實(shí)要通過以下幾點(diǎn)方式來進(jìn)行落實(shí)：

1.依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)題

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容經(jīng)過多次修訂完善，已經(jīng)形成系統(tǒng)的改革。多模塊教學(xué)內(nèi)容展示，方便教師有針對(duì)地開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)工作開展的過程中，想要保證練習(xí)題的使用能夠具備針對(duì)性與有效性，就需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來確認(rèn)不同的練習(xí)題練習(xí)形式，這樣才能確保練習(xí)題在使用的過程中，能夠真正做到幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效理解，同時(shí)也可以在反饋的過程中，使教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生身上的短板。

1.1 實(shí)操練習(xí)。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，他們的記憶時(shí)效其實(shí)并不長(zhǎng)，而且學(xué)生其實(shí)是以潛意識(shí)記憶的方式為主。這時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在上課時(shí)其實(shí)也認(rèn)真聽講了，但是他們很快就會(huì)忘掉教師所講的內(nèi)容。與此同時(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來看，他們的短時(shí)記憶能力其實(shí)很好，比如在閃卡訓(xùn)練上，學(xué)生很容易就能夠記住相應(yīng)的圖形，但是一旦脫離了特定的環(huán)境，學(xué)生就會(huì)忘記相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師必須要明白，只有通過練習(xí)題的使用，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，這時(shí)才能夠使學(xué)生鞏固記憶，并將潛意識(shí)記憶轉(zhuǎn)化為形象記憶，從而儲(chǔ)存在腦海當(dāng)中，這樣才能夠使學(xué)生真正就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用。基于此，為保證教學(xué)工作開展的有效性，教師必須要結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)解決由于數(shù)學(xué)抽象性問題所帶來的影響，這樣才能將抽象邏輯轉(zhuǎn)化為形象邏輯力，使學(xué)生在實(shí)際練習(xí)的過程中，能夠通過實(shí)操的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并通過這種方式初步感受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐的過程中進(jìn)行不斷鞏固，這樣才能使學(xué)生的能力獲得成長(zhǎng)，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“比一比”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生能夠形象地認(rèn)識(shí)到“比”是什么意思，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際比較。例如，教師在課堂教學(xué)時(shí)直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身高比較，看看誰(shuí)更高，這樣通過形象的對(duì)比，學(xué)生就能很快理解到什么是“比”。與此同時(shí)，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，為使學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到“比”之間的關(guān)系，并讓學(xué)生能夠分辨哪一個(gè)更大？哪一個(gè)更小？哪一個(gè)更長(zhǎng)？哪一個(gè)更短？教師也可以根據(jù)學(xué)生所帶的一些物品來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如，讓學(xué)生利用尺子實(shí)際練習(xí)比較，鉛筆和鋼筆哪一個(gè)更長(zhǎng)？自己與同桌的筆袋哪個(gè)更大一些？諸如此類的問題，都是緊扣本堂課教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題，而且也可以通過實(shí)踐操作的方式，讓學(xué)生真正在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行比對(duì)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，也可以在訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生與他人形成友好的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 思路練習(xí)。思路練習(xí)的使用，其實(shí)指的就是在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中，不以具體的筆頭計(jì)算來讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆處理，而是讓學(xué)生通過以說的方式來將自己的解題思路進(jìn)行敘述。這樣，通過這種互動(dòng)交流的模式，其實(shí)能夠在一定程度上打開學(xué)生的思維想象力，并使學(xué)生的思維獲得拓展。同時(shí)，通過這種思路練習(xí)的方法，其實(shí)也有利于提高課堂的教學(xué)氛圍，并使學(xué)生在不斷探索的過程中，實(shí)現(xiàn)思維活躍度的提升，這時(shí)通過學(xué)生之間的思維共鳴與發(fā)展，其實(shí)更能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生打開自己的思路，并獲得一些新的觀點(diǎn)。對(duì)于這種思維訓(xùn)練來看，其實(shí)也是口頭練習(xí)當(dāng)中的一種，因此對(duì)于一些簡(jiǎn)便算法、口算以及四則運(yùn)算等內(nèi)容，教師也可以利用卡片播放的形式，讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，這樣不僅不會(huì)占據(jù)課堂過多的時(shí)間，也可以完成大量的訓(xùn)練，這時(shí)就能夠取得事半功倍的效果。此外，對(duì)于一些概念性的內(nèi)容來看，很多學(xué)生其實(shí)容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，尤其是一節(jié)課當(dāng)中所涉及的內(nèi)容較多時(shí)，教師也可以利用這種方式進(jìn)行口頭上的反饋，這時(shí)教師就能夠及時(shí)從學(xué)生那里獲得信息，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。此外，利用這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，其實(shí)更容易幫助學(xué)生形成解題技巧，并能在很大程度上使學(xué)生對(duì)問題的分析與思考解決能力有效提高，更能夠有效糾正學(xué)生思維過程中的缺陷，并且能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生提升自身的思維敏捷度。

例如，在鞏固10以內(nèi)的加減法時(shí)，教師就可以出這樣一道練習(xí)題：有一位農(nóng)場(chǎng)主，聘請(qǐng)了一位工人為他打造新的雞舍，工人需要工作七天，每一天的工資是一根金條。但是，農(nóng)場(chǎng)主為了不付給工人工資，就打造了一根總長(zhǎng)為七的金條，但是農(nóng)場(chǎng)主只允許工人切兩刀，且每一天又要付給工人一根金條的工資，那么如果你是工人，應(yīng)該如何切金條才能保證自己每天都有工資呢？這樣的問題，在口頭訓(xùn)練當(dāng)中，其實(shí)特別有利于幫助學(xué)生自己理清思路，而且問題其實(shí)并不難，只要學(xué)生認(rèn)真思考并進(jìn)行置換，就是十以內(nèi)的加減法。但是，這樣的問題往往具備著一定的邏輯陷阱，因此利用這種口頭訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生說出自己的思路與解題的過程，這在很大程度上為學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，并能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度與廣度。這樣，通過這種訓(xùn)練模式，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，其實(shí)更有利于幫助學(xué)生生成相應(yīng)的解題技巧，同時(shí)也能在學(xué)生互幫互助的過程中，通過練習(xí)題的使用，真正實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題。

1.3 筆頭練習(xí)。陶行知先生作為偉大的教育家，其實(shí)早就已經(jīng)提出過相應(yīng)的思想，而且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要通過多種感官的共同參與。因此，對(duì)于課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)與使用來看，教師必須要保證所有題目的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生靜下心來認(rèn)真完成，這時(shí)才能夠達(dá)到高效化的處理。但是，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來看，想要讓他們安靜地坐在座位上去做練習(xí)題，必須要保證練習(xí)題能夠具有一定的吸引力。但是，這種練習(xí)題在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，其實(shí)是比較困難的，因?yàn)楣P頭練習(xí)題的使用必須要具備著一定的難度，并且是口頭練習(xí)無法達(dá)成的練習(xí)。因此，教師必須明白筆頭練習(xí)究竟練的是什么，這時(shí)才能夠使筆頭練習(xí)題的設(shè)計(jì)能夠真正為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來幫助。

例如，在“乘加乘減”的學(xué)習(xí)中，其實(shí)就包括了口算、估算以及筆算三個(gè)部分，對(duì)于口算和估算來看，完全可以利用口頭練習(xí)題來完成鞏固，而且在筆算當(dāng)中也有一部分也可以利用口算進(jìn)行完成。但是，為了讓學(xué)生明白筆頭練習(xí)的真正含義，教師需要從簡(jiǎn)單的問題入手，讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的算理，從而在一定程度上為難題計(jì)算奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師其實(shí)能夠發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學(xué)的思維題，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行觀察，或者是讓學(xué)生用嘴巴敘述自己的思路，其實(shí)學(xué)生并不能夠保證將正確的答案解答出來，而只有在筆頭練習(xí)上，通過不斷的書寫與繪制，這時(shí)學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，并且也能夠使學(xué)生的思維更加流暢。因此，通過開展數(shù)學(xué)筆頭練習(xí)題的使用，其實(shí)更有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能幫助提高學(xué)生的問題解決能力，扎實(shí)應(yīng)用技能。另外，因小學(xué)生大多剛接觸筆算練習(xí)，自覺性與自律性都不強(qiáng)，因此在設(shè)計(jì)并布置練習(xí)題時(shí)，要保證練習(xí)題的趣味性與本堂課的貼合度，這時(shí)就能以他律的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種筆頭練習(xí)題的使用，其實(shí)教師更能夠清楚本節(jié)課教學(xué)當(dāng)中的不足，同時(shí)利用筆頭練習(xí)也能夠真正做到幫助學(xué)生規(guī)范自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。畢竟，在筆頭練習(xí)題使用時(shí)，教師需要將相關(guān)問題抄錄在黑板上，而學(xué)生會(huì)模仿教師的行為習(xí)慣，這時(shí)學(xué)生在筆頭練習(xí)上，也會(huì)一筆一劃的認(rèn)真去寫、認(rèn)真去做，這樣在不知不覺間，就會(huì)通過潛移默化地影響，使學(xué)生不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與書寫態(tài)度。

2.依據(jù)個(gè)體差異設(shè)計(jì)練習(xí)題

學(xué)生之間的發(fā)展是不平衡的，而且受多種因素的影響，其實(shí)有時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)十分的明顯。對(duì)此，在教育教學(xué)工作開展的過程中，針對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)與使用來看，如果一直是以同一水平的練習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用，其實(shí)很難實(shí)現(xiàn)保證練習(xí)題的應(yīng)用效果[1]。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的要求來看，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師必須要保證讓學(xué)生能夠?qū)W到有用的數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)與應(yīng)用過程中，有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題難易度與數(shù)量上，其實(shí)要具備著多樣性與差異性的特點(diǎn)，這樣才能更適用于學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.1 口頭練習(xí)。這里的口頭練習(xí)并不是教師隨便問一個(gè)問題而讓學(xué)生去回答，而是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)式練習(xí)題的使用，從而在練習(xí)過程中幫助學(xué)生快速消化知識(shí)點(diǎn)，以此來讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)。例如，在講解“矩形面積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起推導(dǎo)面積公式后，利用問與答的方式，向?qū)W生展示正方形的長(zhǎng)寬各是多少，并讓學(xué)生直接運(yùn)用公式進(jìn)行口算，從而得出正方形的面積。與此同時(shí)，教師也要在這個(gè)過程中，巧妙地安排長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，并讓學(xué)生自己去感受正方形與長(zhǎng)方形面積之間所隱含的關(guān)系。通過對(duì)比練習(xí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行知識(shí)遷移與類比，并讓學(xué)生自主對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)，這時(shí)對(duì)于練習(xí)題的使用來看，則能充分體現(xiàn)出知識(shí)的連貫性與后續(xù)性，并且也能夠通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，通過單項(xiàng)訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維理解力與連貫性。

2.2 促思練習(xí)。促思練習(xí)題的使用，其實(shí)是對(duì)一些變化較大，且具備著綜合性的練習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與使用的一種模式。而且，對(duì)于這類問題來看，常常會(huì)出現(xiàn)變式，所以它也被叫做變式練習(xí)題的使用。在這種練習(xí)題使用的過程中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化技能是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而且也是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)方式。例如，在矩形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握正方形與長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：山羊媽媽想要買一塊地皮種植綠草，但是售賣土地的小鹿現(xiàn)在有一塊正方形的土地和一塊長(zhǎng)方形的土地可以售賣，同學(xué)們能不能幫山羊媽媽算一算，是正方形的土地面積大？還是長(zhǎng)方形的土地面積大？這樣的數(shù)學(xué)問題，由于教師其實(shí)并沒有告知學(xué)生具體的邊長(zhǎng)，這時(shí)需要學(xué)生通過對(duì)比練習(xí)后掌握的面積知識(shí)進(jìn)行分析，從而知道兩塊土地的長(zhǎng)和寬，亦或者是邊長(zhǎng)。通過這種練習(xí)的方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固矩形面積計(jì)算公式的運(yùn)用，而且也可以讓學(xué)生真正理解到，想要求得一個(gè)物體的面積，必須要滿足相關(guān)的條件。

2.3 拔高練習(xí)。拔高練習(xí)主要就是考查學(xué)生創(chuàng)造性以及思考性情況的一種題目。而且，在使用與練習(xí)的過程中，這種練習(xí)題往往能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化與優(yōu)化。仍然以矩形的面積計(jì)算為例，在進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)過程中，教師可以利用估算的方式進(jìn)行題目設(shè)計(jì)。比如，想要求得橡皮的面積，應(yīng)該怎么做？并說一說你是如何估計(jì)的？以此來實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)過矩形的面積公式之后，都會(huì)說在計(jì)算橡皮的面積時(shí)，需要先估計(jì)橡皮的寬是多少，長(zhǎng)是多少，然后再利用面積公式來進(jìn)行求導(dǎo)。這時(shí)教師其實(shí)就可以提出疑問，為什么要先估計(jì)出橡皮的寬與長(zhǎng)？通過學(xué)生的回答，就能夠讓學(xué)生自己進(jìn)一步明確想要求得一個(gè)物體的面積，必須要知道它的寬和長(zhǎng)，或者是知道它的邊長(zhǎng)。之后，教師就可以讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行對(duì)橡皮的長(zhǎng)和寬進(jìn)行測(cè)量，從而求得精準(zhǔn)的面積，以此來實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化公式的運(yùn)用效果，并通過實(shí)際的計(jì)算與估算進(jìn)行比較，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)物體的面積進(jìn)行直觀的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師也可以在練習(xí)題的設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行強(qiáng)化處理。比如，直接告訴學(xué)生，現(xiàn)在這塊橡皮的寬需要增加2厘米，長(zhǎng)需要增加3厘米，并讓學(xué)生求得全新面積的大小。這是在之前所形成結(jié)論的基礎(chǔ)上所開展的一種拓展，并且能夠使學(xué)生在計(jì)算的過程中，提高自身思維的全面性與靈活性。

3.依據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題

練習(xí)題的使用不僅要跟隨課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更改，更要跟隨年齡的變化進(jìn)行更改。畢竟，不同階段的學(xué)生在年齡發(fā)展上所表現(xiàn)出的特性是不同的，因此學(xué)生對(duì)于練習(xí)題的需求也是不同的?；诖?，教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)過程中，其實(shí)要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特征，更要根據(jù)學(xué)生的興趣因素來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)，這時(shí)才能保證練習(xí)題的應(yīng)用效果。

3.1 探索練習(xí)。即使是年齡較小的小學(xué)生，其實(shí)每一名學(xué)生的潛在發(fā)展能力都很強(qiáng)，并且經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也有效提高，并且每一名學(xué)生都有表達(dá)自己的欲望。但是，對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來看，教師其實(shí)會(huì)忽視學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上很依賴?yán)蠋煹膯栴}。對(duì)此，在新課標(biāo)的要求下，教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)過程中，必須要保證練習(xí)題能夠具備著一定的探究意味，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力有效發(fā)揮，并在練習(xí)中不斷提高自身的創(chuàng)造能力。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的練習(xí)題設(shè)計(jì)上，教師就可以選擇讓學(xué)生利用七巧板進(jìn)行練習(xí)，并通過用投影投出不同的圖案，讓學(xué)生利用七巧板進(jìn)行自主拼搭。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獨(dú)立完成相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，并且教師也可以利用競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)拼得又快、又好、又正確，還能在學(xué)生自主探究的過程中，通過不斷地嘗試來一步步縷清思路，并最終拼成正確的圖形。

3.2 游戲練習(xí)。小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生自控力較差，多數(shù)時(shí)候是無意注意占主導(dǎo)地位，因?yàn)榫毩?xí)課沒有新授課有吸引力，學(xué)生容易無所謂，容易心不在焉、紀(jì)律松散。為此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容巧用練習(xí)素材，巧妙地把學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。游戲無疑是學(xué)生最為喜愛的一種活動(dòng)形式，而且在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲其實(shí)也是一種十分重要的教學(xué)手段。畢竟，在游戲當(dāng)中，學(xué)生的注意力會(huì)更加持久，使學(xué)生積極地參與到教師安排的教學(xué)活動(dòng)中，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)更多知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，其實(shí)也可以選擇游戲型的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行使用，并使學(xué)生能夠在游戲的氛圍中進(jìn)行發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)就可以利用小游戲的方式來進(jìn)行強(qiáng)化。比如，教師可以設(shè)置幾組動(dòng)態(tài)圖片，并在快速播放的過程中，強(qiáng)化學(xué)生記憶能力，找到其中規(guī)律。此時(shí)，學(xué)生的注意力不僅會(huì)更加集中，并且這種游戲的形式也能夠有效激活學(xué)生的積極性。

3.3 生活練習(xí)。數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)體現(xiàn)在生活當(dāng)中，而且要讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并實(shí)現(xiàn)利用已知的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行對(duì)未知的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義與價(jià)值，并積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。例如，在學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以日記的形式開展知識(shí)應(yīng)用練習(xí)。如：早上，吃完10厘米寬、3厘米厚、12厘米長(zhǎng)的面包，并喝了一杯1分米高的牛奶后，我飛奔出家門，朝著150米開外的學(xué)校奔去。時(shí)間已經(jīng)過了1分鐘，還有兩分鐘上課鈴就響了。當(dāng)我到達(dá)學(xué)校門口時(shí)，大門還有1分米的空隙就關(guān)上了，我這時(shí)使出最大力氣直沖上前，終于順利進(jìn)入校門。我開心的笑了，望著操場(chǎng)上15米高的五星紅旗桿上的紅旗，我下定決心，明天一定要早起，不能再把15厘米寬的鬧鐘扔到床下了。日記的練習(xí)形式新鮮貼近生活，使同學(xué)們笑得前仰后合。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷，才會(huì)在經(jīng)歷中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要，并有效掌握應(yīng)用技巧。

又如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)后，練習(xí)題的設(shè)計(jì)可以是詢問學(xué)生，為什么學(xué)校的伸縮門會(huì)被設(shè)計(jì)成平行四邊形？教師就可以通過進(jìn)一步引導(dǎo)相關(guān)的概念以及讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目光從教材轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，這時(shí)學(xué)生則會(huì)更有興趣去解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

總結(jié)

由此可見，精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，直接關(guān)系到一堂課的成功與失敗。在“新課標(biāo)、新理念、新實(shí)踐”活動(dòng)中。提出：每名學(xué)生都要積極進(jìn)行有價(jià)值的練習(xí)，不同的學(xué)生在不同的練習(xí)中獲得不同的發(fā)展。為此，從設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題的目標(biāo)與方法上出發(fā)，不僅僅是讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)題，而是要在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與興趣，更要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力，并通過多樣化的整合，使練習(xí)題變得更加豐富，形式更加靈活，這時(shí)才能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)手段真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。