體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展

邱麗霞

(山東省鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)苑城小學(xué) 山東 鄒平 256207)

小學(xué)階段的學(xué)生處在一個(gè)好奇心相對(duì)較重的階段，對(duì)未知領(lǐng)域充滿探索興趣。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科從小學(xué)階段開(kāi)始就表現(xiàn)出了較高的邏輯性，如果教師不能有效的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生可能很難對(duì)知識(shí)有一個(gè)更好的理解。隨著課程改革的逐漸深入，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)中應(yīng)用的較為廣泛。因此，小學(xué)教師要將體驗(yàn)式的教學(xué)融入課堂之中，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)課堂所學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基石。

1.在小學(xué)階段開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，是學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)世界的大門，教師在此階段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方法順應(yīng)如今時(shí)代發(fā)展的潮流，它具有的豐富特點(diǎn)可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，最終對(duì)學(xué)生的教學(xué)達(dá)到高效率、高質(zhì)量的效果[1]。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教育時(shí)，可以將體驗(yàn)式教學(xué)融入其中，激發(fā)學(xué)生的對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的探索欲望，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生具有技巧性的掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)中級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基石。除此之外，教師應(yīng)該積極的將體驗(yàn)式教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有利于讓學(xué)生們的求知欲探索欲得到充分地發(fā)揮。同時(shí)，教師可以努力推動(dòng)高效課堂的建設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高質(zhì)量高效率完成。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)的好處

2.1 激起學(xué)生探索的好奇心。書(shū)中自有黃金屋，數(shù)學(xué)知識(shí)中就蘊(yùn)含著寶藏，在對(duì)于知識(shí)的探索中，從提出問(wèn)題、審題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題一步一步接近寶藏[2殤]。激起同學(xué)們的探索之心可以通過(guò)數(shù)學(xué)游戲的形式進(jìn)行。比如“站隊(duì)游戲”，給同學(xué)們分發(fā)計(jì)算的卡片，將隊(duì)列分為10～15、15～20、20～25、25～30四組，讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出結(jié)果，繼而按照計(jì)算結(jié)果進(jìn)行站隊(duì)，站錯(cuò)的同學(xué)需要受到懲罰，比如上臺(tái)表演節(jié)目等。之后可以讓學(xué)生們自行出題，考慮考察點(diǎn)的所在，并且根據(jù)算式可以讓學(xué)生們進(jìn)行出題，使他們進(jìn)一步思考，深入分析，層層遞進(jìn)從而培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。

2.2 使課堂更具活力。通過(guò)觀察，處在這一階段的學(xué)生對(duì)于討論問(wèn)題情緒比較高漲。所以，在遇到一題多解這種情況時(shí)，可以讓學(xué)生們之間對(duì)于多種答案進(jìn)行討論，讓他們找到最簡(jiǎn)單的解題方法。但是要注意給積極參與的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生們?cè)谟懻摰耐瑫r(shí)啟發(fā)受教育者的思維，從而提升他們問(wèn)題解決的能力。此外，教師可以創(chuàng)新題目，比如在學(xué)生們學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，可以改變?cè)瓉?lái)的算式轉(zhuǎn)變成左右兩邊各一個(gè)算式，從而讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)或者比較大小，通過(guò)新式的題型使得課堂氣氛如火朝天，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情[3]。

2.3 幫助教師找到更適合的教學(xué)方式。教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法則對(duì)于學(xué)生的了解程度不夠，無(wú)法估算學(xué)生基本處在何種學(xué)習(xí)水平，在教學(xué)與出題的過(guò)程中照顧不到位，導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，要緊隨時(shí)代潮流，要把握學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握情況，學(xué)生所處的能力水平以及學(xué)生所感興趣的事物。教師應(yīng)該立足于實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的改變，豐富問(wèn)題，同時(shí)也可應(yīng)用情景法進(jìn)行教學(xué)。將問(wèn)題回歸于生活，找到學(xué)生適合的領(lǐng)域，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的策略

3.1 將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，提高教學(xué)效率。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生處在接受知識(shí)的開(kāi)始，年齡比較小，還不具備自我探究的意識(shí)與能力，因此都是采用傳統(tǒng)式的“灌輸式”教學(xué)方法。小學(xué)階段的學(xué)生思維方式比較活躍，對(duì)于未知事物想要充分地了解，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不愿意主動(dòng)的吸收與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)道路增加障礙。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要隨著時(shí)代的發(fā)展，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，承認(rèn)并尊重學(xué)生們是課堂的主人，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，刷新學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[5]。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)方法的課堂中會(huì)發(fā)散自己的思維，對(duì)于教師提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意主動(dòng)的參加到課堂教學(xué)的談?wù)撝校嵘约旱臄?shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)可以降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，讓他們知道他們現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為以后的學(xué)習(xí)在打基礎(chǔ)，讓他們承擔(dān)起自己未來(lái)發(fā)展的責(zé)任，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

比如《長(zhǎng)方體與正方體》這一章節(jié)，對(duì)于正方體是特殊的四方體這一概念學(xué)生理解可能比較困難，教師此時(shí)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育方式，不再通過(guò)描述讓學(xué)生自行感知，而是懂得學(xué)生是課堂的中心，站在學(xué)生的角度選擇適合學(xué)生的教學(xué)手段[6]。在進(jìn)行此章內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)畫(huà)的放映，放映出長(zhǎng)方體壓縮成正方體的以及正方體恢復(fù)成長(zhǎng)方體的過(guò)程，讓學(xué)生們看出長(zhǎng)方體與正方體的區(qū)別所在，同時(shí)也能看出正方體與長(zhǎng)方體之間最為直觀的練習(xí)，與通過(guò)單純的想象相比，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，不斷提升信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合能力。長(zhǎng)此以往，可以通過(guò)新設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果。

3.2 利用生活創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有目的性，不知道自己學(xué)習(xí)是為了什么，甚至還有學(xué)生認(rèn)為對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這與現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的展開(kāi)，難以達(dá)到理想化的教學(xué)效果[7]。所以教師應(yīng)該對(duì)此問(wèn)題加以重視，將日常生活引入教學(xué)環(huán)境，將日常經(jīng)歷與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相融合，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟?qū)W習(xí)的魅力。因此，教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以將生活化的情境應(yīng)用其中，使用生活素材幫助學(xué)生打造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生“柳暗花明”之感，最終取得事半功倍的效果。

例如，在進(jìn)行“一個(gè)數(shù)加上或者減去一個(gè)將近整百、整千的速算”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活購(gòu)物提出問(wèn)題，比如購(gòu)物付款時(shí)的“付整錢找零錢”的問(wèn)題，可以根據(jù)這一點(diǎn)出一個(gè)題目：小明的媽媽帶了146元去文具店給小明買文具，文具一共99元，請(qǐng)問(wèn)小明的媽媽可以選擇怎么付款？付款完畢后結(jié)余的錢數(shù)是多少？此題目是來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生應(yīng)該很快就有相應(yīng)的解題思路，可以根據(jù)日常生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給出問(wèn)題的答案：首先學(xué)生應(yīng)該想到的是付100元給文具店，文具店找回1元，加上小明媽媽手里之前剩下的46元即為小明媽媽買完?yáng)|西后剩下的錢。這其實(shí)就是“湊整簡(jiǎn)算”的思想，學(xué)生在根據(jù)實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)形掌握了“湊整簡(jiǎn)算”的思想，同時(shí)在掌握此種思想后，可以將它應(yīng)用于其他的數(shù)學(xué)題目或者應(yīng)用于日常的生活。由此觀之，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，可以依照于實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，此種方法便于學(xué)生的理解，學(xué)生可以根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在提高學(xué)生解題速度的同時(shí)也增加了學(xué)生解答問(wèn)題的準(zhǔn)確率，之后不論是對(duì)于題目的解答還是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中遇到此類的問(wèn)題，都可以較為輕松的進(jìn)行解決[8]。

3.3 利用現(xiàn)代化平臺(tái)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官。在科學(xué)技術(shù)水平快速發(fā)展的背景下，在對(duì)人們?nèi)粘Ｉ罹哂杏绊懙耐瑫r(shí)也對(duì)教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響。其中，網(wǎng)課教育平臺(tái)就是信息發(fā)展的產(chǎn)物，信息化的教學(xué)手段彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的枯燥無(wú)味的缺陷，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體，讓學(xué)生可以多感官的進(jìn)行感知，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[9]。教師在開(kāi)展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)課教學(xué)平臺(tái)豐富學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得他們更好的參與到課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸完善自己的思維方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

例如，在進(jìn)行“軸對(duì)稱模型“的一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以借助電子科技設(shè)備，將軸對(duì)稱圖形進(jìn)行放映，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有一個(gè)初步的理解。同時(shí)教師就可以布置探究型的作業(yè)，讓學(xué)生使用自己手中的鉛筆、橡皮以及尺子和剪刀等工具，設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的軸對(duì)稱圖形帶到學(xué)校。教師在進(jìn)行此作業(yè)的布置時(shí)，盡量減少各項(xiàng)條件的限制，給學(xué)生留一個(gè)開(kāi)放性的題目，充分發(fā)揮他們的想象力，調(diào)動(dòng)思維去創(chuàng)造他們自己的獨(dú)特作品。學(xué)生因?yàn)闊o(wú)條件限制，思維比較發(fā)散，為設(shè)計(jì)出自己滿意的作品會(huì)對(duì)此不斷的做出嘗試，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)將課上所學(xué)的與軸對(duì)稱有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一遍又一遍的鞏固，直到他們制作出自己喜歡的作品。之后教師要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品的展示，學(xué)生們通過(guò)觀察別人的作品也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的作品即使都是不同的顏色，不同的圖案，但是卻都是軸對(duì)稱圖形。當(dāng)然，平移、旋轉(zhuǎn)的章節(jié)也可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行放映，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生恢復(fù)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生集中注意力。學(xué)生通過(guò)觀察教師放映的素材，明白圖形運(yùn)動(dòng)的特征，改變?cè)兴腊宓挠洃?，加深自己的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)類似方法的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)課堂趣味性，為未來(lái)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更好的體驗(yàn)[10]。

3.4 注重教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)在對(duì)小學(xué)的教育過(guò)程中必不可少，它是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要一步可以幫助學(xué)生們找出問(wèn)題，改正問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，健全學(xué)習(xí)體系。由此可見(jiàn)教學(xué)評(píng)教的重要性。因此，教師要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)教。在教師評(píng)教的過(guò)程中，可以引入數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如引入“統(tǒng)計(jì)”的概念，教師應(yīng)平時(shí)多注意觀察學(xué)生，對(duì)于上交作業(yè)與日常測(cè)試中學(xué)生的錯(cuò)題按照不同類別進(jìn)行歸納與整理，這些都是“統(tǒng)計(jì)”的部分。之后對(duì)于整理內(nèi)容進(jìn)行分析，先整體找出打大類問(wèn)題，之后再局部分析，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位存在問(wèn)題，快速找到學(xué)生的弱勢(shì)知識(shí)點(diǎn)加以強(qiáng)化。同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)散思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)也注重對(duì)于解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。也可以讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行觀察，根據(jù)圖表找到自己的薄弱之處，完善自身的學(xué)習(xí)體系，從而幫助學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)教師對(duì)于自己也要進(jìn)行評(píng)教，是否是以學(xué)生為主體，是否關(guān)注到學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，是否與學(xué)生積極高效的進(jìn)行互動(dòng)等，完善自身的育人體系，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3.5 注重對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)工作，維護(hù)學(xué)生好的心理體驗(yàn)。處在小學(xué)階段的學(xué)生，思維方式比較活躍，在學(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成基本的獨(dú)立思考的能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中渴望得到教師的認(rèn)可。因此，教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，可以注意滿足學(xué)生的心里需求，多給與學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)，同時(shí)為學(xué)生提出適當(dāng)建議，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“簡(jiǎn)易方程”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生可能之前沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，此時(shí)教師可以注意對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生探索解決方程問(wèn)題的技巧，讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)習(xí)努力的同學(xué)，教師可以著重表?yè)P(yáng)，同時(shí)讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，立足于學(xué)生的角度，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且定期與學(xué)生進(jìn)行談話，拉近師生間的距離，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。在教師立足于實(shí)際對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)時(shí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們養(yǎng)成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維以及好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，在體驗(yàn)式的教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的思維能力有助于學(xué)生開(kāi)展后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于高效教學(xué)課堂的打造。

3.6 鼓勵(lì)學(xué)生自我領(lǐng)悟，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。國(guó)家一直在倡導(dǎo)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的中心，體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)課堂就突出了這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)種種體驗(yàn)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，嘗試在數(shù)學(xué)課堂中自己解決所遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行思想上的激勵(lì)與鼓舞，并且在一定程度上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)不是自己探索發(fā)現(xiàn)的，對(duì)知識(shí)的理解情況也不夠到位，長(zhǎng)久下去不僅會(huì)使學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心受挫，還會(huì)讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲和探索欲。所以為了激勵(lì)同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲，要求學(xué)生們掌握一定的自學(xué)能力，體會(huì)到親自獲得知識(shí)的樂(lè)趣與收獲感，讓學(xué)生們擁有面對(duì)困難不退縮，想盡辦法去解決的心態(tài)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上追求效率問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上所有論述，教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望，在通過(guò)以往得到的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式先例，大潮流應(yīng)該是教育工作者結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生細(xì)致的設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)課堂。教育工作者們也應(yīng)該注意到體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：做到教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生才是課堂的主人，數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)課堂便可以提升教育工作者教學(xué)的效益，使得學(xué)生們能夠在課堂中體驗(yàn)到學(xué)了什么，不懂什么，懂了什么，掌握了什么技能等收獲，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)情境能夠讓學(xué)生們提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。而且體驗(yàn)式教學(xué)課堂能夠讓學(xué)生的感官得到更明顯的刺激，教育工作者對(duì)學(xué)生們多加激勵(lì)與稱贊，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)能力大大提升。