差異評價在小學數(shù)學作業(yè)中的運用分析

黃 莉

(江蘇省泗洪縣實驗小學 江蘇 泗洪 223900)

在新課程標準當中指出，老師教學要注重不同學生的個體差異。在小學數(shù)學教學期間，由于學生對知識的接受能力不同，性格差異，導致學生在學習時表現(xiàn)出的學習效果不同。布置數(shù)學作業(yè)，老師也應該注意這種差別，采取差異性的方式對數(shù)學作業(yè)進行評價，幫助學生個性化發(fā)展，從而提升數(shù)學作業(yè)的意義。

1.差異評價在實施過程中所面臨的問題

1.1 統(tǒng)一化教學模式仍然被更多人認可和推崇。受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍有大部分教師還是較為看重傳統(tǒng)的評價模式，對于差異評價教育缺乏足夠的重視，沒有適應新課程改革背景下的差異評價教育要求，導致差異評價沒有全面有效的在小學教育中實施和推進，使得在小學教學過程中學生的學習積極性沒有被充分調(diào)動起來，進而影響小學課堂的教學效率和質(zhì)量。

1.2 對差異評價的認識與理解存在偏差。由于在傳統(tǒng)小學教育中不采用差異評價進行教學，因此在新課程改革不斷推進的背景下，在小學教育中推進和實施差異評價，教師會出現(xiàn)由于對差異評價認識不全面、理解不透徹，導致在教學中對學生進行差異考察時對學生的了解不深入，對于學生各方面的差異也沒有及時發(fā)現(xiàn)，進而導致教師在進行教學時制定的差異評價策略缺乏針對性，影響教學成果。

1.3 相應的硬件、軟件及教師綜合素質(zhì)未能與差異評價機制相匹配。在教學中實施差異評價時，由于以前并未采用過差異評價教學，因此，即便學校以及教師對差異評價已經(jīng)有了一定的認識與理解，但是由于學校相應的教學措施還未更新及改善，教師也缺乏相應的培訓，這就導致教師的水平存在差異，無法進行有效的差異評價教學。

2.在小學數(shù)學作業(yè)中運用差異評價的前提條件

2.1 教師應轉(zhuǎn)變觀念意識,摒棄陳舊教學模式。在實施差異評價教學時，教師要尊重學生的教學主體地位，尊重每位學生的差異性，對每位學生的差異給予充分的理解，并且尊重并理解每位學生的價值取向以及合理行為，在運用差異評價教學時要從學生角度入手，以學生為主體制定教學方案，確保教學方案能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，提高小學數(shù)學課堂的教學策略。

2.2 完善配套教學條件,加強教師隊伍的培訓力度。差異評價在小學數(shù)學作業(yè)中的運用，不僅要制定相應的教學策略方案，還要完善相應的教學工具，如多媒體設備、評價軟件等，同時學校也要定期開展對教師的培訓，讓教師之間進行互相交流，全面提升教師的能力，讓教師能夠及時對教學方案進行修正。

2.3 在差異評價運用實施中要注重“靈活多變”。隨著新課程改革的不斷推進，教學方式也不斷進行創(chuàng)新，與傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)新的教學模式靈活性更高，能夠更靈活的運用差異評價進行小學數(shù)學作業(yè)教學。教師在運用差異評價進行小學數(shù)學的作業(yè)教學時，對教師的能力有更高的要求，教師需要為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

3.差異評價與學生發(fā)展

3.1 促進小學生身心和諧發(fā)展。差異評價是尊重學生在成長過程中的生理和心理的特征，關注每一位學生，使學生能夠在差異評價教學中感受到自己的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀受到了平等的尊重，避免由于忽略學生的感受造成學生發(fā)展失衡。

3.2 促進小學生多元智能的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學模式中，教師對于學生的評價標準是統(tǒng)一的，而用同一標準衡量所有學生是缺乏一定公允性的，要尊重學生的差異性，因材施教，發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，從音樂能力、邏輯能力、身體素質(zhì)、人際交往等多方面評價學生，關注學生的全面發(fā)展。

3.3 促進小學生學習效能的發(fā)展。差異評價不僅關心學生的學習成果還關注學生的學習過程。在小學數(shù)學作業(yè)中運用差異評價不是為了通過一定的標準給學生下結(jié)論、評論等級的，而是對學生的學習過程進行監(jiān)測，了解并收集學生的相關資料，對學生真正的內(nèi)心需求有更深刻的了解，更好的對學生進行引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的潛能和特長，使小學生能夠在發(fā)展的過程中重新認識自我，樹立成長自信，展現(xiàn)自信。

4.差異評價與教師專業(yè)成長

4.1 差異評價能夠提升教師的教育能力。差異評價在小學數(shù)學作業(yè)中的運用需要教師對差異教學的相關理論有一定的認識和了解，具備一定的差異評價能力。

4.1.1 有助于提升教育前測能力。教師在進行小學數(shù)學作業(yè)考察時，過于關注學生學習成績的高低，課堂紀律的好壞等表面現(xiàn)象，對其表面現(xiàn)象下隱藏的深層原因關注較少，例如小學生學習基礎不扎實、學習壓力較大等原因，只是籠統(tǒng)的將學習成績下降的原因歸結(jié)于學生的學習態(tài)度問題，并且對學生做出批評，教師在小學數(shù)學作業(yè)的教學中只注重學生某一方面存在的問題，不重視對學生其他潛能的激發(fā)，對學生之間的學習基礎、背景、學習能力等了解不夠，這都容易導致教師在教學中采取的教學方法不適用于學生，無法有效激發(fā)小學生學習數(shù)學的積極性，也無法激發(fā)學生的潛能，這就要求在小學數(shù)學作業(yè)教學中運用差異評價時，教師要對每個學生的內(nèi)在需求有所了解，因材施教，為小學生制定合適的教學方案，促進學生潛能的發(fā)展。

4.1.2 有助于提升教育援助技能。差異評價需要教師具備較強的教育援助技能。首先，差異評價的運用要求小學數(shù)學教師在教學過程中尊重學生在教學中的教學主體地位，尊重學生之間的差異，對小學生自身出現(xiàn)的問題予以一定的理解，并且做出一定的引導，而不是直接進行教育或懲罰。其次，小學數(shù)學教師在教學中要幫助學生尋找學習的動力，引導學生運用所學習的只是解決實際問題，引導學生改善基本認知、情感、行為等心理結(jié)構(gòu)，為學生減少教師過于注重成績的壓力。最后，教師能夠幫助學生進行具有一定針對性的矯正，教師通過觀察以及教學經(jīng)驗等可以得出學生學習出現(xiàn)問題的原因，例如有學生是由于在做作業(yè)時主要依靠記憶，缺乏推理導致成績不高，還有的學生是因為推理能力較強，但是由于基礎知識掌握不牢固，導致最終的成績也不高，這就會發(fā)現(xiàn)有的學生基礎知識掌握較好，但需要加強邏輯推理能力的訓練，而另一部分同學則需要提高基礎知識的掌握，這就要求教師對不同的學生做出具有針對性的教學措施。

4.2 差異評價有助于促進教師間的合作。教師具有一定的教學自主性，在教學中教師之間需要合作交流，能夠?qū)⒈舜说慕虒W經(jīng)驗相互傳授，從而更好的教學工作，因此，差異評價在小學數(shù)學作業(yè)中的運用需要教師們之間經(jīng)驗共享，教師們也可以通過互相聽課，教學展示等活動，增強教師間的合作，并且通過作業(yè)成果，制定小學數(shù)學作業(yè)的題庫，為不同基礎的學生制定不同的作業(yè)，實現(xiàn)差異教學，提升小學數(shù)學的教學效率和質(zhì)量，提高小學生的數(shù)學水平。

5.差異評價在小學數(shù)學作業(yè)中的運用策略

5.1 評價內(nèi)容差異化。小學數(shù)學老師在評價學生作業(yè)的時候要開拓視野，不能單純的將數(shù)學作業(yè)評價停留在對或錯方面，而是要從多個層次和多個維度進行作業(yè)評價，老師甚至還可以對學生的學習態(tài)度以及知識和技能的掌握水平進行評價。比如，數(shù)學作業(yè)中有十道數(shù)學應用題，這十道應用題道難易程度分布合適，不同學習層次的學生對這十道數(shù)學應用題等完成效果相同，那么老師在評價時不能單純的給予一個優(yōu)秀便完成評價，而是要著重分析錯題出現(xiàn)的原因。特別是當全班學生的錯題量相同時，這就要求老師要格外注重錯題出現(xiàn)的原因。對于學習水平很高的同學而言，正確完成這十道數(shù)學應用題是得心應手的，導致錯誤的原因，或許是計算錯誤，或者抄錯數(shù)字。所以老師在進行評價時，要對學生的這類問題給予糾正，告知學生要端正學習態(tài)度，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)存在的問題。學習中等的同學出現(xiàn)錯誤的原因，或許是計算方面的失誤。這說明學生還需要提升計算能力，也極有可能在數(shù)學應用題練習時出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。老師也應該及時幫助學生糾正錯誤原因，調(diào)整學習態(tài)度與學習方法。對于學習水平較差的同學而言，能夠在數(shù)學應用題當中保持較低的錯誤率，相比較于以前而言，有了很大的進步。此時老師在進行批閱時，要對學生進行鼓勵，幫助學生理解錯題出現(xiàn)的原因，這種方法可幫助學生在學習數(shù)學時遷移自身優(yōu)勢，使得學習效率提升。

5.2 學生作業(yè)差異化。教學期間布置學生作業(yè)要采取差異化的方式，學生學習水平不同，所完成的作業(yè)也具有差異性。老師在布置作業(yè)之前要針對學生的學習水平劃分學習層次，對不同學習層次的學生制定不同的學習目標和作業(yè)目標。學生成長環(huán)境的差異，以及學習水平的不同，勢必會使得每位學生之間存在著差異。而在小學數(shù)學教學期間，老師要充分認識學生的個體差異，以學生學習的實際情況不同，合理的布置每位學生的作業(yè)，讓每位學生都可以以自己的能力為基礎，順利完成作業(yè)，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學數(shù)學作業(yè)中常見的練習題類型有選擇題、填空題和應用題。就數(shù)學基礎比較薄弱的學生而言，老師布置作業(yè)可以以填空題和選擇題為主，若是學生具有良好的數(shù)學基礎，在布置數(shù)學作業(yè)是可以以應用題為主。比如在學習升和毫升的相關知識時，對于數(shù)學基礎比較薄弱的學生而言，老師可以設置以下作業(yè)：如在超市的物品當中，有哪些物品的單位是用毫升進行表示的，有哪些物品的單位是用生進行表示的。老師，可以給出以下幾個選項，如洗發(fā)水、食用油、礦泉水等等。若是學生的數(shù)學基礎比較好，老師在問題設計時，可以以應用題為主，如一瓶醬油的容量為1升，價格為15元；一袋醬油的容量為250毫升，價格為三元，若是在超市購買，應購買哪一種最為便宜。

5.3 評價方式差異化。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式將逐漸被差異化評價進行替代，在作業(yè)評價中可選擇應用面批面改、教批生改、學生自評和學生互評的方式。從時間方式而言，可以將作業(yè)評價劃分為課堂評價和課外評價兩種。在課外學生可以獨立完成作業(yè)批改，若出現(xiàn)問題，能夠及時的詢問同學和老師，發(fā)揮同學和老師在學生學習中的點撥作用和引導作用。例如，在差異化評價方式的選擇當中使用面批是十分合適的。老師在進行作業(yè)批改期間，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的錯誤并且用紅筆進行標注，與學生進行面對面交流以尋找錯題出現(xiàn)的原因，可以鞏固和輔導知識，幫助學生再次強化薄弱環(huán)節(jié)。在必要的情況下，可以為學生補充相關練習題，幫助學生提升對知識的掌握力度。毫無疑問，每名學生都希望老師對自己的學業(yè)給予肯定，也能夠改善自己的學習行為。所以采取差異化評價方式，可幫助學生舒緩心理，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

例如，數(shù)學老師在批改數(shù)學作業(yè)時，對學習態(tài)度良好的同學可批上“優(yōu)秀”并且進行獎勵，每周固定獎勵作業(yè)優(yōu)秀的學生。對粗心的學生要進行叮囑，鼓勵學生寫作業(yè)要端正態(tài)度，給予語言上的鼓勵。若是學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，老師還可以鼓勵學生擁有較高的作業(yè)效率。通過這種方式可調(diào)動學生寫作業(yè)的積極性，使得老師與學生之間的情感拉近，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

5.4 小學數(shù)學學業(yè)評價環(huán)境。環(huán)境對人具有直接的影響，因此在小學數(shù)學教學中不能忽視環(huán)境的重要作用，也要建立相應的環(huán)境。首先要建立能夠有效激發(fā)學生學習興趣的環(huán)境，例如，在班級內(nèi)設置展示學生的優(yōu)秀成果的區(qū)域，為學生布置挑戰(zhàn)問題等，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生做出相應的獎勵，提升學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。其次，要將教師與學生的交往環(huán)境進行優(yōu)化，教師在教學中要使學生能夠適應社會的要求，使學生無論在學校還是社會都能充分發(fā)揮自己的價值，這就需要教師對學生進行有效地引導，讓學生將在數(shù)學學習中出現(xiàn)的問題和發(fā)現(xiàn)向老師提出，同時同學之間也進行交流分享，在這樣的環(huán)境下不僅拉近了學生與教師、學生與學生之間的距離，學生也會收獲更多的想法和理念，從而更好地進行小學數(shù)學的學習，促進小學生的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在鞏固小學數(shù)學知識的過程中，作業(yè)是十分重要的途徑。當前老師不僅承擔著教授新知識的責任，還承擔著養(yǎng)成學生良好學習習慣的義務。采取差異化作業(yè)評價，雖然可以使得老師教學工作量提升，但是也能夠為改善教學質(zhì)量提供幫助，最大限度的激發(fā)學生學習積極性和自信心，促進學生全面發(fā)展。老師也可以在這個過程中拉近師生距離，實現(xiàn)自己教學能力提升。