小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育探究

陳海燕

(新疆喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵性前提。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，教師必須要實現(xiàn)針對學(xué)科教育特點(diǎn)來進(jìn)行整合，更要依據(jù)學(xué)生生長發(fā)育的現(xiàn)實規(guī)律進(jìn)行調(diào)整，這樣才能通過個性化的教學(xué)來助力學(xué)生發(fā)展，并通過學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為其長久發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)優(yōu)化 助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

1.1 提高教學(xué)認(rèn)識。有些教師會由于認(rèn)知偏差等問題，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中，更加關(guān)注的是學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的掌握情況，這時其實就忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教育工作落實上，其實很多教師經(jīng)過了不斷地嘗試，但在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上，很難實現(xiàn)取得明顯的成效。比如，對于低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，由于學(xué)生年齡較小，且生長發(fā)育規(guī)律導(dǎo)致學(xué)生上課有不良習(xí)慣，這時教師不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，更要將更多的精力放置在組織課堂紀(jì)律當(dāng)中。因此，對于一些細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)來看，教師就很難實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。與此同時，對于高年級的學(xué)生來看，由于在低年級時未打下良好的基礎(chǔ)，教師即使再進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也很難保證學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的質(zhì)量。這些現(xiàn)象以及問題的出現(xiàn)，就會制約學(xué)生的發(fā)展，更會導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不足。想要實現(xiàn)真正為學(xué)生的長期發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師就必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對于教學(xué)認(rèn)知來看，教師必須要轉(zhuǎn)變自身的觀念，更要實現(xiàn)對課堂教學(xué)進(jìn)行深化改革，并真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時通過教師的引導(dǎo)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

首先，教師在教學(xué)之前，必須要明白教學(xué)的對象是學(xué)生，所有活動的開展必須要以學(xué)生為本，更要擺正自己的位置，以此才能突出學(xué)生的主體作用，并實現(xiàn)發(fā)展主體。其次，想要保證培養(yǎng)出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要實現(xiàn)對教學(xué)氛圍進(jìn)行有效建設(shè)。畢竟，只有在開放、民主且和諧的環(huán)境氛圍中，學(xué)生的發(fā)展才能夠更加全面，而且也可以通過學(xué)生提出不同的見解，并通過教師的鼓勵來使學(xué)生獲得尊重感，這樣學(xué)生才會敢于質(zhì)疑，同時也能夠使課堂的教學(xué)變得更加豐富。通過這樣的教學(xué)模式，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑、多思且追求真理的好習(xí)慣。最后，對于數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來看，實現(xiàn)通過情境的有效創(chuàng)設(shè)，更能夠為學(xué)生的發(fā)展提供全新的契機(jī)。因此，在教學(xué)的過程中，教學(xué)要根據(jù)課堂實際情況來為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)最佳的情境。比如，對于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，既能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生在情境當(dāng)中，通過獨(dú)立自主進(jìn)行思考開展探索，更能通過集體的討論來發(fā)散學(xué)生的思維。在教學(xué)的過程中，教師也必須要抓住新的知識以及新的論點(diǎn)來實現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行匹配，這樣才能通過設(shè)疑的方式吸引學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《長度單位》時，通過設(shè)置問題情境，用實物進(jìn)行猜測，學(xué)生很快就會被吸引，而且學(xué)生會十分想要知道實物的具體長度。教師只需要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何對實物進(jìn)行長度的測量，然后就可以對長度的單位進(jìn)行引申。之后，教師可以選擇對比法分析法來讓學(xué)生猜一猜長度之間的單位轉(zhuǎn)化關(guān)系，再用實物進(jìn)行舉例，并讓學(xué)生通過動手，將不同長度的小木棒進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生知道厘米與米等長度單位的關(guān)系。這樣的教學(xué)方式，既能夠通過問題的設(shè)置來讓學(xué)生思考，也可以在探索動手的過程中，讓學(xué)生知道想要解決數(shù)學(xué)問題，實際操作更為直觀，這時就能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 做好循序漸進(jìn)。教師必須意識到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一項具備著系統(tǒng)性的大工程。因此，在開展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)工作時，必須要保證整個過程的循序漸進(jìn)，更要通過不斷強(qiáng)化才能夠取得較好的效果。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來看，其實應(yīng)該與教學(xué)的過程相一致，更要根據(jù)整體的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)針對不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育進(jìn)行具體的劃分，這樣才能將學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行細(xì)化處理，并融合到不同的教學(xué)階段中，這時才能做到教學(xué)與培養(yǎng)的共同發(fā)展，同時真正實現(xiàn)達(dá)到多贏的效果。

首先，在低年級時，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其實只停留在對數(shù)字的認(rèn)知與應(yīng)用上。但是，為保證培養(yǎng)出學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要做的就是先強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)的書寫進(jìn)行整合。比如，對于數(shù)字的書寫來看，其中包括了最基礎(chǔ)的零到九的數(shù)字書寫，也包括了雙位數(shù)與多位數(shù)的書寫。這個內(nèi)容其實十分簡單，但是很多學(xué)生即使到了畢業(yè)，也很難實現(xiàn)把數(shù)字寫得十分整潔，而且很多學(xué)生會因在書寫的過程中會存有不認(rèn)真的問題，最終導(dǎo)致在解題時存有錯誤，從而就產(chǎn)生了白白失分的現(xiàn)象。面對這種問題來看，教師可以通過系統(tǒng)的整合進(jìn)行處理，并對學(xué)生的書寫習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化，甚至可以通過專項的書寫訓(xùn)練來進(jìn)行優(yōu)化，以此讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并保證書寫的工整性。這時，學(xué)生就很難會出現(xiàn)由于書寫不清晰而導(dǎo)致失分的問題。

其次，在中年級階段中，教師必須要通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)訓(xùn)練來讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一些小技巧。而且，在每天授課結(jié)束之后，也要留給學(xué)生一定的整理內(nèi)容，并讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的好習(xí)慣。但是，在這個過程中，教師必須要強(qiáng)調(diào)對方法以及技巧的指導(dǎo)，更要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)以及總結(jié)來找出自己不懂的內(nèi)容并進(jìn)行記錄。這樣，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行聽課，更能夠強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)的效果。在總結(jié)上，學(xué)生對不會的地方進(jìn)行標(biāo)注，并通過問同學(xué)、問老師等方法來進(jìn)行重點(diǎn)攻破，更能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，對于這個工作的落實來看，教師其實也要重點(diǎn)進(jìn)行檢查，這樣才能在不斷強(qiáng)化與指導(dǎo)的過程中，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣與總結(jié)習(xí)慣，進(jìn)而才能通過學(xué)生的不斷反思，使學(xué)生獲得成長。

最后，對于高年級的學(xué)生來看，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力。因此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師要布置一些探索性的內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行主動整理與攻破，這時才能通過良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，使學(xué)生真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》時，教師可以布置一些專題任務(wù)，并讓學(xué)生自由組合成小組，然后由學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，并讓學(xué)生設(shè)計好總體的思路，再由教師進(jìn)行檢查給予指導(dǎo)，從而讓生成可行的方案。這時，由學(xué)生自己去動手實踐，則可以實現(xiàn)對學(xué)生的各項能力進(jìn)行提升，并且也可以通過教師的鼓勵與表揚(yáng)，使學(xué)生樹立信心，同時也能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，讓學(xué)生通過自己動手來實現(xiàn)發(fā)展，這樣學(xué)生就會更樂意于進(jìn)行自主探索與提升。

1.3 著眼細(xì)節(jié)工作。對于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)來看，必須要從低做起，更要實現(xiàn)細(xì)致落實，同時也要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，更要找好各項工作開展的著力點(diǎn)，并進(jìn)行有效滲透，這時才能夠使學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)真正能夠?qū)崿F(xiàn)助力學(xué)生的發(fā)展。比如，針對低年級的訓(xùn)練來看，學(xué)生必須要實現(xiàn)掌握基礎(chǔ)的計算能力，而在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育中，教師可以先對稿紙的使用規(guī)范進(jìn)行整合。畢竟，學(xué)生在計算時肯定離不開草稿紙的應(yīng)用，大部分的學(xué)生會認(rèn)為稿紙只是一種臨時使用的計算工具，因此沒有保留的價值，在使用時，隨便找一張紙進(jìn)行書寫即可。但是，對于稿紙的使用來看，其實上面所有的內(nèi)容，就是學(xué)生在進(jìn)行思考時整體思路的一個呈現(xiàn)，并且也是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好運(yùn)算習(xí)慣的一個工具。透過稿紙教師可以看到學(xué)生的書寫情況以及學(xué)生的思路情況，更能夠?qū)W(xué)生的概念掌握情況進(jìn)行認(rèn)知。因此，教師可以在訓(xùn)練的過程中，通過指導(dǎo)來實現(xiàn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以要求學(xué)生使用統(tǒng)一的稿紙，然后再使用稿紙時，由左至右，由上至下進(jìn)行書寫。在書寫時，必須要保證與課堂練習(xí)的要求相一致，即使有演算錯誤的地方，也要讓學(xué)生保留痕跡，更要讓學(xué)生在總結(jié)的過程中，找到問題出現(xiàn)的原因。這樣，通過稿紙的演算，就能對學(xué)生的思路過程進(jìn)行展示，同時學(xué)生也可以在不斷成長的過程中，通過對自己進(jìn)行反思，觀看自己的解題思路過程來進(jìn)行改正，這時學(xué)生的概念應(yīng)用能力以及演算能力其實都會獲得成長。

1.4 落實因材施教。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來看，必須要先對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面了解，才能在習(xí)慣培養(yǎng)上做到有的放矢。在進(jìn)行訓(xùn)練與整合的過程中，教師必須要先尊重學(xué)生的個體差異，同時做好因材施教，這時才能提升訓(xùn)練的效果，并真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，很多學(xué)生在進(jìn)行書寫的過程中，常常會出現(xiàn)數(shù)字抄寫錯誤的現(xiàn)象，習(xí)題當(dāng)中明明寫的是3，抄到本子上時，學(xué)生就有可能寫成8。這個問題的出現(xiàn)，往往是學(xué)生的注意力保持較差所導(dǎo)致的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)工作開展的過程中，教師其實可以要求學(xué)生在作業(yè)做完之后，先看一看自己寫的是否正確，以此來強(qiáng)化學(xué)生抄寫的準(zhǔn)確性。這時就能夠起到很好的效果。再如，對于部分學(xué)生來看，即使到了高年級，仍然喜歡利用鉛筆來進(jìn)行書寫。通過詢問得知，學(xué)生認(rèn)為利用鉛筆進(jìn)行書寫，可以通過橡皮擦將錯誤的書寫內(nèi)容進(jìn)行改正。但是，對于高年級的學(xué)生來看，其實要讓學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆進(jìn)行書寫的習(xí)慣，這時才能培養(yǎng)學(xué)生的書寫自信心，并使學(xué)生在書寫的過程中能夠更加仔細(xì)。因此，想要改善這個問題，教師可以讓學(xué)生在動筆之前，先進(jìn)行解題思路的整理，并將草稿本上的內(nèi)容確認(rèn)之后再謄抄回作業(yè)本上。這樣，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，并且也能有效消除對于改正工具的依賴。這樣對于鋼筆的使用來看，學(xué)生就會更加自信，也能在書寫的過程中，進(jìn)一步保證自己書寫的正確性。

2.日常引導(dǎo) 助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

2.1 落實興趣引導(dǎo)。提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，才會使學(xué)生對學(xué)習(xí)的一些要求更加重視。因此，教師在教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)有什么實際的用處，這樣通過強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，其實更有利于數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。比如，教師可以向?qū)W生詢問，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中有什么用處？即使學(xué)生回答不出來，教師也可以通過場景模擬的方式，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科在生活當(dāng)中有什么具體的價值。通過這樣的方式，學(xué)生就能了解到，不管是在衣食住行，還是在社會領(lǐng)域的發(fā)展中，數(shù)學(xué)都有其自身獨(dú)特的作用。這樣，通過提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，學(xué)生對于數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成就會更加重視。與此同時，在課堂當(dāng)中，教師也要創(chuàng)建出屬于學(xué)科特點(diǎn)，并貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的興趣。畢竟，只有學(xué)習(xí)興趣才能夠使學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《年、月、日》一課后，教師可以讓學(xué)生自己動手制作本年度的年歷表，然后讓學(xué)生將每一天的小計劃寫在年歷表上，并讓學(xué)生按照自己的計劃來完成每一天的事項內(nèi)容。通過這樣的方式，既能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科延伸到生活當(dāng)中，也能夠幫助學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，強(qiáng)化自己對于計劃的執(zhí)行力度，這時對于學(xué)生的成長來看，就能夠起到很好的推進(jìn)性作用。通過這種方法發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會將父母的一些生活日常在自己的日歷中進(jìn)行標(biāo)注，甚至?xí)嫵鲆恍﹫D案來進(jìn)行潤色，并將自己的假期生活展示在年歷當(dāng)中，所以這種方法其實也能在情感激勵上起到積極的作用。

2.2 強(qiáng)化技巧引導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育來看，教師也要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，并通過技巧認(rèn)知來實現(xiàn)習(xí)慣生成，這時才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠更有利于學(xué)生的長期發(fā)展。比如，在課堂上，有的學(xué)生的天性愛好表現(xiàn)，很容易對教師所提出的問題急于表達(dá)，而這時學(xué)生所回答的答案往往嚴(yán)謹(jǐn)，而且也只能夠就單方面進(jìn)行的敘述。因此，教師可以在前期培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生在舉手回答問題之前，先想一想自己回答問題時的主要依據(jù)是什么？這個問題有沒有其他的方法可以解答？通過這樣的模式，其實更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考，并且也可以減少無效回答的問題出現(xiàn)。與此同時，很多學(xué)生會出現(xiàn)拿到題目直接進(jìn)行計算，致使學(xué)生的正確率很低。學(xué)生也不理解，為什么自己按照教師所教授的步驟去計算，最后的結(jié)果卻不對。對于這個問題來看，其實是由于當(dāng)前教材信息的內(nèi)容在呈現(xiàn)上比較多樣，且在題目設(shè)計上很多內(nèi)容又存于圖片當(dāng)中。對此，教師在引導(dǎo)的過程中，必須要讓學(xué)生先讀懂題目的要求，還要對其目的立意進(jìn)行梳理，更要讓學(xué)生學(xué)會觀察題型，進(jìn)而套用性質(zhì)、定律等計算。通過這樣的指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生養(yǎng)成閱題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣，還能全面提高學(xué)生做題的速度與質(zhì)量。例如，在應(yīng)用題解答時，教師可以讓學(xué)生通讀整個題目，然后讓學(xué)生將已知條件與未知條件一一列舉，再帶著未知條件對全題再次閱讀，并將已知條件與未知條件進(jìn)行匹配，之后再進(jìn)行列式計算。通過這樣的技巧指導(dǎo)，學(xué)生很快就能夠找到問題的解答思路，也能有效改善由于學(xué)生馬虎而產(chǎn)生的計算錯誤問題。此外，為減少由于學(xué)生馬虎而產(chǎn)生失分現(xiàn)象，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，教師也要對學(xué)生在解答完畢后的一些小習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師可以告訴學(xué)生，在習(xí)題做完時，需要對所有習(xí)題的題目再重新閱讀一遍，看看自己有沒有漏下的題目沒有做。對于一些簡單的題目，可以進(jìn)行簡單的核對，而對于一些比較難的應(yīng)用題或者是綜合題，需要在草稿紙上進(jìn)行再次驗算。

3.方法整合 助力學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

3.1 突出思維培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響一個人的一生。對于小學(xué)階段的學(xué)生來看，由于他們的天性會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時很難實現(xiàn)專心聽講，這時就會導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展有所不足。但是，教師需要注意的是，專心聽講其實并不是讓學(xué)生把教師所講的每一句話都牢牢記住，而是要讓學(xué)生在聽的過程中，實現(xiàn)根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行動腦思考，并集中自己的注意力。對此，為了能夠讓小學(xué)生在課堂上可以專心聽講，教師就必須要有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《面積》時，教師就可以通過問題引導(dǎo)法，實現(xiàn)設(shè)置不同的小問題，并以循序漸進(jìn)的方式，逐漸進(jìn)行問題難度的加深。這時，學(xué)生的注意力就會集中在教師的問題上。此外，教師也可以將不同的問題進(jìn)行整合，并以任務(wù)的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這時，既能夠?qū)崿F(xiàn)突出學(xué)生的思維培養(yǎng)，也能夠使整個教學(xué)過程，可以充分體現(xiàn)出學(xué)生思維發(fā)展的過程。通過這種教學(xué)方法進(jìn)行整合，就能夠使學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。

3.2 做好教學(xué)引申。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來看，學(xué)生必須要勤于動腦，才能夠真正理解并掌握數(shù)學(xué)知識的奧義。因此，教師必須要實現(xiàn)鍛煉出學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行有效思考的好習(xí)慣，更要實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而實現(xiàn)能力的生成與發(fā)展。對此，在這一點(diǎn)上，教師其實就要做好教學(xué)引申，更要將學(xué)生所提出的問題進(jìn)行深入化處理，這時才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，而且可以在充分尊重的前提下，使學(xué)生樂于進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》時，有學(xué)生提出，既然長方形與正方形的面積公式是一樣的，那么它們的體積公式是不是也是一樣的？教師就可以順著學(xué)生的問題進(jìn)行再次引導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行驗證。

3.3 鼓勵合作學(xué)習(xí)。一個人的思維始終是有限的，所以對于一些復(fù)雜的問題來看，教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣才能在集體思維的幫助下，真正實現(xiàn)問題突破。同時，學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，往往會以自我為中心，這時就出現(xiàn)了學(xué)生很難融入到集體生活的問題。對此，教師其實可以在教學(xué)設(shè)計上，多組織一些小組活動或集體活動，并通過這種學(xué)習(xí)合作的形式，讓學(xué)生理解到團(tuán)隊學(xué)習(xí)的重要性，同時通過這個過程，強(qiáng)化學(xué)生的自我表達(dá)能力和溝通能力，進(jìn)而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的有效突破。這時，學(xué)生就能在合作學(xué)習(xí)中，真正做到加深對于數(shù)學(xué)知識的有效理解，并且當(dāng)學(xué)生有想不明白的問題時，也會主動通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討，這對于學(xué)生的成長來看十分有益。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時，其中會涉及到四則運(yùn)算的簡便算法，教師就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一個小組中都有一名熟練掌握簡便算法的同學(xué)，并讓他教會其他小組成員，或者是分享一些自己簡便運(yùn)算的小技巧，以此來進(jìn)行強(qiáng)化。然后，教師就可以組織小組競賽，并通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識與競爭意識。

3.4 落實專題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成其實離不開學(xué)生的實踐。因此，教師要給予學(xué)生足夠的時間和機(jī)會進(jìn)行鍛煉，這時才能強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。教師可以通過組織具有專題性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來給予學(xué)生實踐和自主探索的機(jī)會。在組建此類活動時，教師必須要堅持做到把權(quán)力讓給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主提出問題，同時讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主實踐，這樣才能讓學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)問題，并在互相交流與探討的過程中產(chǎn)生質(zhì)疑，從而解決問題，這時才能夠為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，教師就可以通過專題學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自由組合成小組，并讓小組成員自己分配要查找的資料與內(nèi)容，然后利用課余時間進(jìn)行對接整合，再由小組成員在課堂上進(jìn)行講解。

總結(jié)

由此可見，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是多方面的。因此，教師必須要結(jié)合實際情況來進(jìn)行系統(tǒng)整合，更要保證方式的多元性，這時才能夠真正使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的是，為真正實現(xiàn)滿足小學(xué)生發(fā)展的需求，教師其實也可以通過定期舉辦討論會的方式，讓學(xué)生把自己的一些好習(xí)慣與大家進(jìn)行分享，這樣通過學(xué)生之間的互相了解，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解進(jìn)行系統(tǒng)整合，也能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提供更好的幫助。