微課在高中數(shù)學分層教學中的運用

韓兆鳳

(江蘇省高郵市第一中學 江蘇 高郵 225600)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，微課這一教學資源的應用呈現(xiàn)出全面化、系統(tǒng)化特點，對教育教學產(chǎn)生了很大的影響。微課可以應用在各個學科中，但是教師不能盲目地使用，應該合理地使用。微課具有時間短、內(nèi)容少、內(nèi)存小的特點。為了更好地適應學生的學習需求，教師應該在高中數(shù)學教學中對微課進行創(chuàng)新，將之與分層教學結合在一起，以此提高課堂教學質量和學生的學習效率。本文主要針對微課在高中數(shù)學分層教學中的運用進行具體說明。

1.高中數(shù)學分層教學中微課運用的作用與現(xiàn)狀

1.1 高中數(shù)學分層教學中微課運用的作用。高中數(shù)學教學過程中運用微課這一教學手段，可以幫助教師降低教學難度，讓學生可以直觀掌握學習重點內(nèi)容。根據(jù)高中數(shù)學特性分析，其具有一定的抽象性與邏輯性，對于學生來將可以無法實際掌握數(shù)學知識，同時學生的基礎不同，在傳統(tǒng)教學模式下不利于學生能力的提升，使學生的教學效率得不到顯著提升。因此應當迎合時代的發(fā)展，秉承著素質教育理念，在高中分層教學過程中運用微課進行合理的教學設計，使課堂具有一定的高效性，通過精短的視頻，為學生展示本節(jié)課學習的重點內(nèi)容，使學生可以更加動態(tài)化學習知識點，從而更加容易的掌握學習知識。同時這樣的方式可以提升學生自主學習能力，不斷進行深入探索，幫助學生突破學習的重點與難點。除此之外，將微課與高中分層數(shù)學課堂進行完美的結合，可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情。高中數(shù)學教學中知識點與人們的日常生活有著一定的聯(lián)系，在分層課堂設計的過程中可以與生活進行緊密的結合，多種知識載體運用可以將知識生動的沉陷在其中，學生在動態(tài)化的知識點呈現(xiàn)下，使學生可以內(nèi)心認識到數(shù)學知識學習的重要性，可以使學生提升自身的學習水平。微課的應用還可以被視為是數(shù)學知識點的延伸，可以幫助學生建立良好的知識機構，為學習后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

1.2 高中數(shù)學分層教學中微課運用的現(xiàn)狀。根據(jù)當前新課改的不斷深入，促進教師轉變自身的教學理念，分層教學是目前在教學中被廣泛應用的手段之一，在高中數(shù)學教學中實踐的主要目的就是提升整體教學效率，秉承著“因材施教”的教學理念，對學生進行針對性的教學安排與指導。在高中數(shù)學分層教學中，教師運用微課教學，微課教學的主要特點體現(xiàn)在“微”上，因此教師需要結合目前學生的學習情況、學生的需求、興趣愛好，對學生教學設計進行合理的教學設計，充分發(fā)揮其在教學中的優(yōu)勢，成為高中數(shù)學教師有效的教學工具，打造高效率的是寫課堂。使學生可以在目前的教學方式中，掌握正確的學習方法。一般在學習過程中，因為高中學生的基礎比較薄弱，在以往的學習中沒有形成良好的思維邏輯，所以學生對數(shù)學中比較抽象的問題無法產(chǎn)生深刻的理解，在微課的幫助下，學生可以從其他角度思考問題，通過知識的不同呈現(xiàn)形式，加深學生對知識點的理解[1]。并且在長時間的實踐中，教師發(fā)現(xiàn)微課在數(shù)學分層教學的應用具有一定的科學性，但是目前在高中數(shù)學教學中，微課的作用以意義還沒有充分的發(fā)揮出來，導致分層教學的效果不理想。教師不能實現(xiàn)對學生學習情況的全面掌握，同時學生也不能根據(jù)教師設定的標準清晰自己的層次定位，在一定程度上會限制學生的發(fā)展[2]。

2.在高中數(shù)學開展分層教學應注意的問題

教師在進行分層教學時應該與學校的實驗班區(qū)分開，在實施分層教學的過程中應該對學生一視同仁。教師應明確，開展分層教學的目的是跟隨時代發(fā)展的腳步，適應學生的個性化發(fā)展需求。教師應該關注學生的心理，避免學生產(chǎn)生不良的心理反應。比如，對于低層次的學生，教師要盡量減少他們的心理壓力，不能讓他們因為處在低層次而感覺到羞愧；對于高層次的學生，教師也不能讓他們產(chǎn)生高人一等的感覺。教師在對學生進行分層時，不能單純依靠學生的數(shù)學成績進行分層，而應該先由學生自主選擇，讓他們對自己的學習情況有一個清晰的定位，明確自己的數(shù)學基礎。教師可以利用這種選擇方式讓學生樹立學習目標，從被迫學習轉為主動學習，激發(fā)他們的學習興趣。在學生自主選擇后，教師可以定期讓他們對自己進行重新定位，根據(jù)他們的學習情況和學習需求，重新選擇學習層次。當然，教師在開展分層教學時，也不能降低對部分學生的要求。分層教學不是教師的教學目的，而是一種教學策略，學生可以根據(jù)自己的發(fā)展和目標選擇相應的層次。

3.在微課的組成和特點分析

微課的組成部分不僅包括課堂教學，還包括教學設計、教學課件、課堂反思、課堂練習、學生反饋、教師點評等方面。微課將眾多資源聯(lián)系在一起，構成一種資源單元。它與傳統(tǒng)的單一化教學有很大的不同，它在過去教學的基礎上進行創(chuàng)新和發(fā)展，形成了一種新型的教學資源。微課有很多鮮明的特點：一是，時間短。在微課中，教學視頻是最重要的一部分。通過調(diào)查學生的認知情況和學習情況，我們發(fā)現(xiàn)微課的時長應該控制在5—8分鐘，這樣既不會讓學生感覺枯燥乏味，又可以讓他們記住重要的知識點。二是，內(nèi)容少。相比傳統(tǒng)的課堂教學來說，微課的問題集中，主題鮮明，更適合學生的學習需求。微課主要是為了讓學生學習課堂中的某個知識點，相對于傳統(tǒng)的教學來說，微課的內(nèi)容十分精練。三是，內(nèi)存小。從儲存方式來說，過去的教學模式是不可復制的，學生在課堂中如果有知識點沒有聽懂，是沒有辦法回看的，這樣會造成他們對基礎知識的掌握不牢固。而微課支持在線瀏覽，也支持下載。它的總容量只有幾十兆，教師和學生既可以流暢地觀看微課資源，也可以查看教案等輔助資源。這種教學模式打破了時間和空間的局限性，學生可以在任何地點利用微課學習。

4.在高中數(shù)學分層教學中微課的應用分析

4.1 在高中數(shù)學教學中運用微課進行課前預習，實現(xiàn)學生與資源的分層。俗話說，機會是給有準備的人的。預習是一種有效的學習方式，能夠為課堂學習做好必要的準備。但是，學生在過去的學習中沒有養(yǎng)成預習的習慣，主要是因為他們不知道應該預習什么。因此，教師應該為學生提供一些合理的指導，布置相應的預習任務，讓他們有明確的預習方向。教育改革明確提出，教師應該培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，在課前進行預習是非常有必要的，而學生通過觀看微課進行預習還可以培養(yǎng)他們的自主學習能力。在課前預習中，學生可以了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，對其有一個大概的印象，可以有效提高課堂教學效果。教師在過去進行分層課前預習時，通常會將學生分為ABC三個層次，這樣會傷害學生的自尊心，讓他們失去對數(shù)學學習的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。為了有效解決這一問題，教師可以通過微課進行分層教學。學生的數(shù)學基礎參差不齊，教師無法統(tǒng)一安排新課的教學內(nèi)容，學生也不能完全掌握新課的內(nèi)容。因此，教師在教學前讓學生進行預習是非常有必要的。

為了更好地開展預習，教師可以讓學生進到班級群中，在課前將微課進行分層，并列出一張分層清單，讓學生根據(jù)自己的學習目標合理選擇微課的學習內(nèi)容。教師可以在課前預習時，讓學生利用微課掌握數(shù)學基礎知識，如概念、公式等。教師將微課進行分層，可以提高不同層次學生的能力，讓他們更好地參與到課堂教學中。教師在制作分層式微課時應考慮數(shù)學學科的特點，根據(jù)學生的層次制作不同的微課內(nèi)容。因為不同學生的接受能力和理解能力不同，基礎牢固而且理解能力很強的學生，對簡單的知識點很容易產(chǎn)生厭煩心理，而基礎差的學生對于抽象的理論理解起來又會十分困難，很容易產(chǎn)生畏難心理。教師在制作微課時應該兼顧層次和內(nèi)容兩個方面，以激發(fā)學生的求知欲。例如，教師在教授“空間幾何體的結構”這一課時，可以根據(jù)課本中的內(nèi)容進行錄課，將教材中出現(xiàn)的圓柱、球、圓臺、圓錐的結構特征以及簡單組合體的結構特征進行講解，并通過不同的生活物品圖片讓學生對這些內(nèi)容有更加立體的了解。與此同時，教師應該讓學生通過微課進行自主學習，找到這些空間幾何體的特點。教師在開展微課教學時應該對學生的學習情況有所了解，讓他們在學習基礎知識的同時在自己的能力范圍內(nèi)進行拓展，盡可能幫助他們通過預習獲得更多的知識。

4.2 在高中數(shù)學教學中運用微課進行課堂教學并做習題。有效提高課堂教學質量是所有教師的追求，因此，如何讓各個層次的學生得到充分的練習就是最為關鍵的問題。我們都知道，在一個班級中有尖子生也有學困生，但是大多數(shù)學生都屬于中等生。教師應該通過小組合作教學、教師指導、學生自學三個途徑，將微課與分層教學完美地融合在一起。學生利用微課進行預習后，教師可以讓他們帶著自己的問題在課堂中進行學習。與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用微課進行學習，學生對于將要學習的數(shù)學知識不是完全陌生的。但是由于學生的自學能力不同，因此他們對于數(shù)學知識的理解和掌握情況也不盡相同。層次高的學生對于基礎知識的理解比較好，他們甚至可以通過自學能夠對知識進行應用；而層次低的學生只能通過反復觀看微課或通過他人的幫助理解基礎知識。通過學生對知識的掌握情況，教師可以了解他們的自學能力，在課堂中開展針對性教學，對于不同層次的學生采取不同的教學方式。比如，對于層次低的學生，教師應該多提問；對于層次高的學生，應該讓他們多練習。教師除了要讓學生觀看微課之外，還應該給他們設計不同層次的習題。因為，在數(shù)學學習中，理論知識和實際應用同樣重要，學生只掌握理論而不會應用是不能夠提高成績的，也不能完全理解數(shù)學知識。教師可以為不同層次的學生設計不同類型的習題，這樣不僅可以幫助學生鞏固基礎知識，而且可以讓他們掌握學習方法，提高課堂教學質量，體會到數(shù)學在生活中的真正意義。教師可以在課前布置習題，讓不同層次的學生進行交流和溝通，互相學習對方的學習方法和學習思路，了解學生的做題情況，及時解答他們的問題。在課堂結束時，教師可以讓他們進行反饋，對課堂教學提出意見，從而進行改正。

例如，教師在教授“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課時，可以開展小組分層教學。對于層次低的學生，教師可以讓他們掌握本節(jié)課的公理，做一些簡單的空間應用題；對于層次高的學生，教師可以讓他們練習一些復雜的習題，為以后的學習打下基礎。讓基礎好的學生幫助基礎弱的學生掌握基礎知識、學會應用，教師可以給他們布置不同的習題，將這些習題的解題方法制作成微課，讓學生在不會時反復觀看，找到正確的解題思路。這樣的教學方式不僅可以讓學生學會理論和應用，而且可以提高他們的學習效率，讓他們體會到數(shù)學學習的快樂。

4.3 與多媒體進行結合，展現(xiàn)學生學習地位。學習情境對于數(shù)學學習來說非常重要。創(chuàng)設教學情境的手段和渠道多種多樣，在高中數(shù)學教育中，教師將通過微課設計為學生營造一個良好的學習氛圍，可以增強封層教學活動的實用性與針對性，讓班級內(nèi)學生接受到公平的教育與指導，解決學生在學習中遇到的各種問題，教師可以從學生的學習能力、學習期望以及上升空間等方面進行考慮，全面了解學生的學習狀況，為不同學生設計不同的學習目標，讓學生可以結合自己的能力完成學習任務，促使高中數(shù)學教學質量得到顯著提升。所以首先教師要將學生視為課堂的中心，其次了解課程的教學重點，根據(jù)學生的分層特點，教師先明確不同的教學目標，然后針對性的制作微課視頻，采用適當?shù)男问揭?，同教學提問的手段，將學生直接代入到本節(jié)課程的在學習中，并且讓學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容達到熟練的程度。與此同時，高中數(shù)學教師在數(shù)學課堂教學活動過程當中，不僅要讓學生對數(shù)學基礎知識的把握，還應當保證學生可以在原基礎上有明顯的學習提升。與此同時，多媒體教學是目前常見的教學手段，使用范圍非常廣泛。在進行教學的過程中，基本都會利用多媒體進行輔助教學，可以使教師擺脫傳統(tǒng)的黑板講授形式，讓教師將更多的精力放在對學生課堂表現(xiàn)上。而微課教學也是如此，在高中數(shù)學分層教學過程中，教師可以將兩者完美的融合在一起，通過多媒體為學生播放學習內(nèi)容的相關視頻與背景，提高學生對課堂的興趣。隨著課堂的不斷深入，教師再利用微課完成對本節(jié)課程中重點、難點知識的講解，幫助學生提高知識的整合能力，使學生產(chǎn)生更為深刻的理解，提高分層教學的效率。

例如在學習《條件概率與全概率公式》中的“條件概率”，在進行教學的過程中，教師可以先利用多媒體進行輔助教學，讓學生有一個基礎的掌握，隨后教師可以根據(jù)照顧到不同層次的學生，進行不同廣度與深度的提升，幫助學生建立清晰的自我認知，學生在可以教師的引導下不斷進行知識的深入探索，然后通過微課，為學生進行擴展學習，使其可以將學習的公式靈活的運用到實際問題解決中，并且形成正確的數(shù)學思維，為學生學習奠定堅實的基礎。

4.4 指導學生制作微課，共同進步。在學習中，將知識教給別人是提高自己學習能力最快的方式，這種方式可以讓學生記憶80%到90%的內(nèi)容。在過去的教學中，一些學生雖然知道怎樣解數(shù)學題，但是不知道如何教別人；還有一些學生愿意教別人，但是隨著求教人數(shù)的增加，他們會產(chǎn)生厭煩心理，認為教別人是毫無意義的事情。為了有效解決這一問題，教師可以為學生創(chuàng)造一個共同學習的平臺，指導學生使用手機制作微課，讓他們在每章學習后在網(wǎng)絡中找到一道題并進行運算，錄制成微課視頻在班級群中分享。與此同時，教師可以設立獎懲制度，提高學生參與的積極性。學生可以分享習題，也可以分享對某一知識點的理解以及對錯題的反思等。這樣的學習方式可以幫助層次高的學生更加優(yōu)秀，幫助層次低的學生不斷進步，共同成長。

結束語

綜上所述，隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展和素質教育的不斷滲透,學校教育倡導利用微課開展分層教學。信息技術不僅改變了社會,也為教學提供了很大的幫助.高中數(shù)學的教學模式在不斷改革創(chuàng)新,高中生具備了一定的自主學習能力,而數(shù)學知識點煩雜且抽象,所以高中生可以借助微課提升學習數(shù)學的質量,教師也可以利用微課打破傳統(tǒng)教學模式的弊端,開展更有活力的教學?；诖?，本文重點針對基于微課下的高中數(shù)學分層教學展開探究。