基于深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)途徑*

蔣姆妹

(福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 大田 366100)

由于小學(xué)生的年齡較小，接觸的社會(huì)知識(shí)較少，而且思維方面還在發(fā)育，所以當(dāng)學(xué)生接觸一些較為抽象或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)的情況。而課堂操縱作為一個(gè)方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)解釋重難點(diǎn)知識(shí)，并且以課堂操作為過(guò)渡，逐步想思維成熟的階段發(fā)展，讓學(xué)生的邏輯思維能力能更加清晰。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整合教學(xué)的意義

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是非常重要的，而教師想要有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，那就需要讓小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣也能有效提高小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師還能通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，這樣不僅能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，還能有效提高小學(xué)生自身知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展。

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，還能讓小學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，當(dāng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)熟練掌握之后，小學(xué)生就可以通過(guò)整體的教學(xué)思維去引導(dǎo)小學(xué)生去解決相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而保證小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活使用。教師培養(yǎng)小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維后，教師還能讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生樂(lè)趣，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)踐的意義

一方面，實(shí)踐單元整體教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。對(duì)各個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這都是一個(gè)比較系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)比較基礎(chǔ)，并且將知識(shí)點(diǎn)分散到了各個(gè)單元之中，但是其中存在著無(wú)法割斷的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生無(wú)論是在知識(shí)儲(chǔ)備上還是學(xué)習(xí)能力上，都屬于初級(jí)階段，所以其缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就需要數(shù)學(xué)教師通過(guò)有計(jì)劃的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的架構(gòu)，這樣也能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。應(yīng)用單元整體教學(xué)方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

另一方面，在新課程改革背景下，單元整體教學(xué)方法是落實(shí)素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的塑造，在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，不僅僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生能夠搭建完整的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體系，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，是需要建立在完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互促進(jìn)與完善，最終形成完善的數(shù)學(xué)邏輯體系。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

3.1 數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間有著密切聯(lián)系，所以在教材的設(shè)計(jì)上，基本上是以有側(cè)重點(diǎn)的單元形式進(jìn)行課程劃分。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采取按課時(shí)進(jìn)行備課的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，沒(méi)有從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)體系。

3.2 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是教材中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這些對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握有重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿狈卧w教學(xué)理念的支持，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，大多數(shù)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)工具書(shū)的指導(dǎo)，按部就班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)劃分，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。

3.3 小學(xué)生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知到已知的過(guò)程，小學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，能夠逐漸構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)學(xué)科的根本特點(diǎn)是邏輯性和系統(tǒng)性，所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，還需要在此基礎(chǔ)上形成完善的知識(shí)體系，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是就實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)單元整體教學(xué)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，若學(xué)生只是依靠自身認(rèn)知水平，則很難理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這會(huì)使得在一定程度上很難進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

4.1 幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往是以講述知識(shí)為主，在課堂上以自己為中心，學(xué)生圍繞著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取知識(shí)也比較碎片化和片面化，這樣也能夠使學(xué)生找到不會(huì)做題的原因。只有從知識(shí)的整體性出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，才能夠建立完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。深度學(xué)習(xí)是以小學(xué)生的基礎(chǔ)與知識(shí)為背景的，學(xué)生獲取的知識(shí)是連貫的，這樣就可以讓學(xué)生主動(dòng)的選擇不同的信息，讓學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

4.2 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。由于學(xué)生的年齡比較小，思維模式和認(rèn)知能力比較弱，小學(xué)生依舊是以形象思維為主，抽象思維比較弱，但是數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困難。在教學(xué)中，學(xué)生的思維模式處于低階段，即靠著單純的記憶與模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，在記憶理解的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)的比較機(jī)械，不能夠靈活的運(yùn)用與變通，時(shí)常是以固定的思維模式解決問(wèn)題。而通過(guò)深度學(xué)習(xí)，可以逐步的激發(fā)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生在對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)的過(guò)程中，提升學(xué)生的分析和總結(jié)的能力，有效的鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系

小學(xué)階段所有學(xué)科的教材都是按照章節(jié)單元形式進(jìn)行劃分，單元與單元之間往往教授不同知識(shí)，但從整體來(lái)看又具有一定的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段知識(shí)設(shè)置是層層遞進(jìn)的，即前部分知識(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，有時(shí)同一教材不同單元章節(jié)內(nèi)容、不同年級(jí)的單元內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將其進(jìn)行單元整合，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系，通過(guò)回顧以往所學(xué)知識(shí)、聯(lián)系當(dāng)下要學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)未來(lái)將學(xué)知識(shí)的形式實(shí)現(xiàn)單元整合，以促進(jìn)學(xué)生整體把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大局觀念形成，同時(shí)也提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師就可以巧妙設(shè)置教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)以往知識(shí)回顧總結(jié)，建立單元間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)單元整合工作。以本章節(jié)為例，教師可以將四年級(jí)下冊(cè)第三單元《整數(shù)加法運(yùn)算定律》章節(jié)內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們回顧《加法運(yùn)算定律》章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)二者銜接，利用“加法運(yùn)算定律有哪些？能用字母表示嗎？”、“像這些運(yùn)算定律只能在整數(shù)中運(yùn)用嗎？”等語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行銜接，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。學(xué)生們可以根據(jù)自己的想法暢所欲言，通過(guò)“舉例子，舉反例，一一論證”等方法驗(yàn)證“加法運(yùn)算定律也可以運(yùn)用到小數(shù)”，最終教師可以對(duì)本次討論做一個(gè)總結(jié)性發(fā)言引出課題《加法運(yùn)算定律推廣到到小數(shù)》通過(guò)單元與單元之間知識(shí)的聯(lián)系，很好的進(jìn)行知識(shí)整合，讓學(xué)生們快速的理解知識(shí)脈絡(luò)，讓新知識(shí)模型更加的清晰，通過(guò)以往所學(xué)知識(shí)作為課堂導(dǎo)入能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新舊知識(shí)的銜接可以引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建全局觀念，提高深度學(xué)習(xí)意識(shí)。

6.剖析內(nèi)在關(guān)系，部分與整體相結(jié)合

無(wú)論哪個(gè)階段，教學(xué)活動(dòng)設(shè)置都要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)講授，并對(duì)其定期回顧、總結(jié)，將課文知識(shí)構(gòu)建成為一個(gè)統(tǒng)一整體，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，剖析章節(jié)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止其產(chǎn)生割裂，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行課堂回顧，并在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)整合，不僅要將各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行剖析，同時(shí)還要將單元內(nèi)部的瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握，讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要將本節(jié)所學(xué)知識(shí)與以往所學(xué)“正方形和長(zhǎng)方形”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行單元知識(shí)整合教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)“平行與垂直”向?qū)W生進(jìn)行授課，在此基礎(chǔ)上教師可以聯(lián)系正方形與長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生們將“平行與垂直”與“長(zhǎng)方形”進(jìn)行聯(lián)系，向?qū)W生們提問(wèn)“長(zhǎng)方形具有什么特征？”、“長(zhǎng)方形四個(gè)角是什么角？”等與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容帶有聯(lián)系的問(wèn)題作為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們回答“長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別平行”以及“長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角”，進(jìn)而引出本節(jié)課內(nèi)容，“如果只有一組對(duì)邊平行，那么會(huì)是什么圖形呢？”以及“如果兩組對(duì)邊分別平行，但四個(gè)角不是直角的圖形是什么圖形呢？”兩個(gè)問(wèn)題就能將從前所學(xué)知識(shí)與本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，為其養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

7.單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)眾多學(xué)科中非常關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科知識(shí)。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)培養(yǎng)他們的思維能力以及空間想象力起著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地響應(yīng)新課改要求，為學(xué)生樹(shù)立生本教育理念，在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為主旨。下文主要以人教版二年級(jí)下《混合運(yùn)算》單元為例，在此基礎(chǔ)上分別從規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力三方面，對(duì)單元整合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效策略分析進(jìn)行了研究。

8.規(guī)劃單元整體教學(xué)目標(biāo)

人教版二年級(jí)下冊(cè)中的《混合運(yùn)算》，這一單元的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生如何可以正確理解以及掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算順序，并可以按照正確的運(yùn)算順序開(kāi)展脫式計(jì)算進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展這部分教學(xué)時(shí)，便可以在引導(dǎo)學(xué)生探索和交流這部分知識(shí)后，鼓勵(lì)他們根據(jù)實(shí)際情況，解決問(wèn)題，切實(shí)使學(xué)生可以感受到解決問(wèn)題的策略和方法，使其逐步學(xué)會(huì)列綜合算式，解決問(wèn)題，為他們解決兩步計(jì)算奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生交流探索環(huán)節(jié)，教師還可以通過(guò)解決問(wèn)題的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，進(jìn)而可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高自身解決分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成認(rèn)真審題，以及獨(dú)立思考和準(zhǔn)確計(jì)算、規(guī)范書(shū)寫(xiě)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體而言，人教版教材中的《混合運(yùn)算》這一單元的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生自身系統(tǒng)地掌握以及簡(jiǎn)單整合四則混合運(yùn)算順序的能力。因此，該單元的解決問(wèn)題和四則運(yùn)算便被整合成了一個(gè)單元。因此，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)采取兩步計(jì)算的方式和方法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，加之，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)整合淡化他們對(duì)混合運(yùn)算的計(jì)算和書(shū)寫(xiě)要求，這些都對(duì)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力有著不可忽視的影響力。

9.促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教師在單元整合背景下開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要想使學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，就需要謹(jǐn)記素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重以學(xué)生作為主體的教育，時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生才是課堂的主人。因此，教師在開(kāi)展素質(zhì)教育時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生自主地探索和思考學(xué)習(xí)內(nèi)容以及取得顯著的教學(xué)效果有著舉足輕重的意義。詳細(xì)地說(shuō)，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的情緒才會(huì)高漲，才會(huì)更加深入和興致勃勃地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，才可以廣泛地涉獵和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。另外，教師還應(yīng)主動(dòng)積極地探索所教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將冰冷的教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，切實(shí)做到尊重學(xué)生，接納學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。通過(guò)建立這樣和諧的、融洽的師生關(guān)系，不僅可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，且可以達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

10.明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在為小學(xué)生講解相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在上課前精心準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃，這樣才能在上課時(shí)始終保持自身的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行推進(jìn)。教師在為學(xué)生講述新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同時(shí)還應(yīng)將之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，這樣能有效保證學(xué)生對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的記憶力。當(dāng)教師采用單元整合的方式去進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生從整體的思維角度去看待知識(shí)，這樣學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力提升。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《筆算乘法》這一內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，一定要將之前所學(xué)的《口算乘法》這一內(nèi)容也融入到教學(xué)當(dāng)中，這樣小學(xué)生能加強(qiáng)對(duì)《口算乘法》的記憶，而且，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)檫@兩方面的內(nèi)容邏輯關(guān)系較強(qiáng)，這也會(huì)讓教師在引導(dǎo)小學(xué)生《筆算乘法》時(shí)更加順利，進(jìn)而保證小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力，確保了小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師通過(guò)《口算乘法》去引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師還可以讓小學(xué)生自己發(fā)揮想象力，一起去討論知識(shí)之間的關(guān)系，這樣將能有效提高小學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知。教師因?yàn)樵趥湔n過(guò)程中始終根據(jù)一開(kāi)始的目標(biāo)去進(jìn)行引導(dǎo)，這也能讓小學(xué)生感召教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

11.塑造良好課堂環(huán)境

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體情況和課堂本身環(huán)境是分不開(kāi)的，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一定要將小學(xué)生當(dāng)做課堂主體，所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃都要根據(jù)小學(xué)生的具體情況去進(jìn)行開(kāi)展，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能有效融入課堂，進(jìn)而保證小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師采用單元整合的教學(xué)方式會(huì)更適用于學(xué)生數(shù)學(xué)的全面發(fā)展，因此，教師采用單元整合的教學(xué)方式教導(dǎo)后，教師就可以小學(xué)生為中心，讓小學(xué)生以小組的形式去對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討、串聯(lián)。

比如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法(二)》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以將小學(xué)生合理組成小組去進(jìn)行知識(shí)探討。教師可以為小學(xué)生設(shè)計(jì)幾道較為經(jīng)典的題目，然后讓小學(xué)生開(kāi)始探討，小學(xué)生在探討的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生將之前所學(xué)的《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法(一)》的知識(shí)點(diǎn)融入進(jìn)來(lái)，這樣小學(xué)生在探討的過(guò)程中才能將《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法(二)》這一知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。同時(shí)，教師讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討的過(guò)程中，教師也能照顧到一些理解能力較差的同學(xué)和性格比較內(nèi)向、也存在一些問(wèn)題的同學(xué)。教師讓小學(xué)生建立小組去進(jìn)行討論，能夠讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

12.建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架

教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，一定要為小學(xué)生建立相應(yīng)的框架，這樣才能確保小學(xué)生能夠有效提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在為小學(xué)生講述相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體化了解，之后再讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)，教師這樣講解后，在前期能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有充分了解，后期能讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，從而提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四邊形》和《周長(zhǎng)》這兩方面內(nèi)容后，教師就可以為學(xué)生搭建出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，在讓小學(xué)生建立相應(yīng)框架的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能有效提高小學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而保證小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。當(dāng)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架后，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，可以為小學(xué)生安排一些實(shí)踐訓(xùn)練，這樣教師能了解小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師也可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練情況去適當(dāng)調(diào)整單元整合的教學(xué)進(jìn)度，這樣能有效保證小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。

13.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂操作目的

最后，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)，目的是為了通過(guò)學(xué)生的特征尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視角，旨在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)現(xiàn)課堂操作的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。從客觀角度來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，容易引起思維疲勞，特別是小學(xué)生，在思維長(zhǎng)期停滯不前的狀態(tài)下，很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡。所以教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，除了在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作以外，也可以讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似美術(shù)手工的課堂操作，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“扇形”的時(shí)候，教師在講解完扇形的計(jì)算法則和使用范圍以后，可以讓學(xué)生利用一張紙，現(xiàn)場(chǎng)制作一個(gè)具有扇形原理的工具。學(xué)生這時(shí)候可能會(huì)去做一把扇子，或者利用幾個(gè)扇形的結(jié)合制作一個(gè)其他的生活工具。制作完成后，教師要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，告訴學(xué)生制作的非常成功。通過(guò)這樣的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到教師的認(rèn)可，在后期的課堂操作和課堂學(xué)習(xí)中會(huì)更加用心。

總之，針對(duì)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作活動(dòng)，教師要有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的喜好和體驗(yàn)感對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和修改，保證課堂設(shè)計(jì)的實(shí)效性。最終能讓學(xué)生通過(guò)課堂操作的方法加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。