探究性學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

朱向南

(江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

探究性教學(xué)是由教師作為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，采用科學(xué)探究的方法來幫助學(xué)生在探究過程中各種問題的呈現(xiàn)以及各種問題的解決的一系列的過程。初中信息技術(shù)教學(xué)主要以電腦為主要的授課工具，教授學(xué)生一些簡單的基礎(chǔ)性操作，其實挖的不深，所教的大多初中生也已自行摸索過。因此，探究性教學(xué)所要挖的深的東西，不僅是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，也是通過探究有效激發(fā)學(xué)生的興趣，建立正確的學(xué)習(xí)觀。

1.探究性學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中起著重要的作用。在新課改的背景下，各方面的學(xué)科都在更新著以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新的教學(xué)方式和新的教學(xué)理念。而探究性學(xué)習(xí)適用于初中信息技術(shù)的教學(xué)，很大程度是因其特點鮮明的自主探究性。不拘泥于枯燥乏味的理論知識，而是讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，能最大程度的發(fā)掘?qū)W生的自主能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣和熱情，最終幫助學(xué)生獲得實質(zhì)性的發(fā)展。學(xué)習(xí)從不是形式性的，新課改的目標(biāo)正是減少應(yīng)試帶來的弊端，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從而在日后為他們以后的發(fā)展奠定重要的能力基礎(chǔ)。

1.2 讓學(xué)生與時代緊緊相連。在全球化的浪潮下，大眾都在朝著新式、潮流的方向發(fā)展進(jìn)取，人才在這個時代日益頻出，核心競爭力已不簡單的在于學(xué)習(xí)，還在于創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的自主思考能力和獨(dú)立解決問題的能力，也有利于學(xué)生緊跟時代的浪潮，學(xué)會關(guān)于電腦的基礎(chǔ)操作，并能具體增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，在基礎(chǔ)上學(xué)會電腦更多的操作，積累豐富的信息技術(shù)知識，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過親身實踐獲取經(jīng)驗，掌握基本方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)興趣，提高學(xué)生對于信息技術(shù)運(yùn)用的綜合素養(yǎng)與綜合能力。信息技術(shù)課是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，是富含創(chuàng)新意識的一門學(xué)科，它不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于發(fā)展個性、拓寬學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

2.1 缺乏對信息課程的正確認(rèn)識。初中是學(xué)生受教育期間的重要階段，教師、學(xué)生和家長都會更加注重升學(xué)考試相關(guān)課程，其中信息技術(shù)學(xué)科不是升學(xué)考試課程，很多家長和教師對該學(xué)科缺乏重視，導(dǎo)致其更多的時間和精力放在其他學(xué)科學(xué)習(xí)上，而學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)倦怠、消極的情況，影響信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。與此同時，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念也比較傳統(tǒng)落后，將班級升學(xué)率和學(xué)生的考試成績作為教師教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對信息技術(shù)課程缺乏正確的認(rèn)識，不利于信息技術(shù)教學(xué)體系的完善，其教學(xué)效率也無法有效提升。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容不完善。信息技術(shù)課程在初中教育中開展的時間較短，尚未形成系統(tǒng)化的課程教學(xué)體系，因此，目前的初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容并不完善，導(dǎo)致教學(xué)活動節(jié)奏受到影響，出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏散漫、隨意等待等情況。之所以出現(xiàn)這種情況，一方面是由于不同地區(qū)不同學(xué)校之間教學(xué)條件存在一定的差異，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容層次不齊，有些學(xué)校的辦學(xué)水平和技術(shù)設(shè)備設(shè)施存在很大的差異，教材內(nèi)容不同，教師的教學(xué)理念也存在差異，這些都會造成教學(xué)內(nèi)容上的差異；而且，一些學(xué)校比較注重學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，還有一些比較重視學(xué)生的計算機(jī)操作能力訓(xùn)練，這就會導(dǎo)致學(xué)校安排課程和教師備課過程中存在于一定的差異，影響信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)定位、教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，考慮到學(xué)校升學(xué)率問題，為了提高學(xué)生的文化課程的教學(xué)效果，一些學(xué)校將信息技術(shù)的教學(xué)比例縮減，導(dǎo)致信息技術(shù)課程存在學(xué)時短的問題，這也會影響教師的教學(xué)計劃，甚至一些教師無法調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.3 教學(xué)模式單一。除了以上原因之外，影響初中信息技術(shù)課程教學(xué)效果的原因還有教學(xué)模式，很多教師采用的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致課程枯燥無聊，無法激起學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性和學(xué)習(xí)興趣。而且，很多教師在長期教學(xué)過程中，由于惰性心理和缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致其在不同類型課程中未能采用多樣化的教學(xué)手段，久而久之，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的參與度就會大大降低。最為常見的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)的滿堂灌式教學(xué)，長期處于這種教學(xué)氛圍中，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大降低，難以有效吸收相關(guān)的信息學(xué)技術(shù)課程內(nèi)容，這也是初中信息技術(shù)課程教學(xué)效率低下的重要因素。

3.探究性學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教師在過程中作為探究的指導(dǎo)者。探究性學(xué)習(xí)的前兩個過程便是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師需要利用這兩點，來充分的激發(fā)學(xué)生想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。因此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上先讓大家自行進(jìn)行摸索，先大概設(shè)置一個主題，比如PPT“開始”欄的所有運(yùn)用，先讓學(xué)生自行都操作一遍，再引導(dǎo)大家一步一步的去發(fā)掘各功能的實質(zhì)效用。這樣，學(xué)生就能不斷的發(fā)現(xiàn)自身的問題，并提出相應(yīng)感到疑惑的問題，教師在這時候再進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和改進(jìn)，有利于完成一個發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的探究性過程，讓學(xué)生能夠真正的自主掌握好相應(yīng)的知識點，促成他們在學(xué)習(xí)成果上的實質(zhì)性突破與發(fā)展。再者，教師要在引導(dǎo)的過程中不斷的深化知識點，而不是只停留于表面較為簡單的操作，也不能讓學(xué)生過于依賴自己，而是在提高他們自主操作的基礎(chǔ)上增長他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自己來作為學(xué)習(xí)的主體來學(xué)習(xí)。

3.2 發(fā)展學(xué)生自身的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。教師在作為指導(dǎo)者的同時，也要積極的挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)技能。因此，教師可以展開與課堂知識點相關(guān)的自主探究活動，開展有意義的問題探究。譬如，在講述到用Word制作邀請函時，初中生一個人進(jìn)行制作一般只會簡單的操作，難以盡善盡美。教師便可以將整個班分為幾個小組，一起參與邀請函制作的主題探究活動，讓小組就各自的能力進(jìn)行分工合作，一起將邀請函制作的繽紛多彩。教師也可以定一個小主題，比如邀請函的風(fēng)格可以往中華傳統(tǒng)文化延展，也可以像是歐式那樣精致漂亮的風(fēng)格，由學(xué)生們自行挑選適合的進(jìn)行制作。學(xué)生在制作的過程中，便就掌握了許多的word的技能與操作?？梢杂帽尘?、水印等來制作邀請函的底色，也可以用項目符號來繪制花紋，也可以用形狀來增添特色，更可以插入音樂來完成對邀請函最終的制作。教師可以設(shè)立一個小小的獎勵環(huán)節(jié)，充分的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)新的興趣，在自主完成的同時也提高了自主學(xué)習(xí)及探究的能力，積極的尋找解決方法，既提升了信息技術(shù)的操作能力，也提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的基本能力。

3.3 以實際性的訓(xùn)練來鞏固實踐。除了上述的做法，教師也需要及時的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固好他們所學(xué)的知識點。因此，實際性的訓(xùn)練是必要的，但教師在布置訓(xùn)練作業(yè)的同時，也要謹(jǐn)慎的考量作業(yè)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生獲得實質(zhì)性的發(fā)展。例如，教師在布置word文字排版的作業(yè)時，可以就文字內(nèi)容讓學(xué)生自行想象，可以是他們喜歡的一些句子，也可以是他們喜歡的一整篇文章，在喜愛的同時安排排版的訓(xùn)練，也能最大程度上激起他們的訓(xùn)練興趣，在獲得成就感的同時也能提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)及綜合能力的提高。

3.4 關(guān)注學(xué)生之間的交流和合作。探究性學(xué)習(xí)是對思維的一次鍛煉和加強(qiáng)，除了學(xué)生自主的思考及實踐能力，還需要交流思想，完成一個自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程，通過交流彼此的見解讓知識趨于完善，取長補(bǔ)短，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。教師可以多布置一點小組作業(yè)，并更新合作形式，不以形式作業(yè)為主，更多的從促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系為出發(fā)點設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在共同參與的過程中學(xué)會交流和協(xié)作，相應(yīng)的培養(yǎng)起自身的團(tuán)體合作精神及能力。在更新合作形式的方面，教師可以每設(shè)置一個任務(wù)就讓全班同學(xué)進(jìn)行組隊，比如小組制作一個小視頻，小組的人數(shù)就有一定的限制，小組的分工合作也有各自管轄的部分，教師根據(jù)考量進(jìn)行一個安排小組的策劃，并且也要基于人際關(guān)系的考慮進(jìn)行操作。教師要營造起一個和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)具有趣味性和創(chuàng)新性的合作課題，讓小組的成員能夠共同合作，以最大的合作勢能完成課題任務(wù)，最終實現(xiàn)全體學(xué)生的合作協(xié)助能力的發(fā)展。

3.5 創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的形式。在網(wǎng)絡(luò)信息時代的迅捷發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)民逐漸呈低齡化，越來越多的中小學(xué)生早早的就接觸了網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實世界之外的更大的互聯(lián)網(wǎng)世界。初中生的身心發(fā)展特點伴隨著好奇與渴望，對待新事物的接受度和容納度也很高。因此，教師可以針對課程的實際狀況和學(xué)生的身心發(fā)展特點來創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的形式，拓寬思維，從創(chuàng)新中獲得對信息技術(shù)教育的新理解與新體會。新課程改革中的綜合探究性活動包括社會實踐、研究性作業(yè)、勞動技術(shù)教育和信息技術(shù)教育，其中信息技術(shù)教育作為一門綜合的學(xué)科，其目的是促進(jìn)學(xué)生與時俱進(jìn)，同樣也推動學(xué)生多方面的發(fā)展。教師可以不拘泥于課本上的課程目標(biāo)，只教授PPTWORD諸如此類較為基礎(chǔ)的操作，而是可以進(jìn)一步的教授如PS修改照片、PR制作視頻、AU制作音頻等等的新操作，讓學(xué)生保持好奇心的同時還能學(xué)到新知識，直接與未來將會接觸的知識銜接，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。同時，教師也要多提高自身對于信息技術(shù)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，教會學(xué)生基礎(chǔ)操作的同時也要進(jìn)行一個綜合延伸和總結(jié)，讓學(xué)生能夠有一個融會貫通的空間，促進(jìn)學(xué)生自身實質(zhì)的發(fā)展。

3.6 與實際生活相結(jié)合。信息技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實生活結(jié)合，就要教師考慮多方面的問題，結(jié)合教材的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。比如在中秋節(jié)到來時，教師可以布置一個課題任務(wù)，要求學(xué)生以目前所學(xué)的基礎(chǔ)操作來完成表達(dá)自我感受的作品，可以是一個用SAI或者PS畫出的畫，也可以用WORD制作的一個小卡片，更可以是用AU或者其他制作的一小段具有古風(fēng)味道的音樂。教師要在結(jié)合生活的基礎(chǔ)上充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)信息技術(shù)在教育上的三維目標(biāo)。除此之外，教師也可以通過演示法來向?qū)W生展示自己的技術(shù)，以榜樣示范法來引起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步的提高探究性學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目的。

4.探究性學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)中的課堂實踐

4.1 設(shè)置疑問，提出探究問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出對初中教育的要求，教師必須要尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，采用探究式學(xué)習(xí)方式有利于改善學(xué)生在教學(xué)中的處境，使學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的狀態(tài)更加輕松愉快，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，而且還能夠在教學(xué)活動中讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的個性，提高其發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，首先教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征和興趣愛好，結(jié)合教材知識內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑問，向?qū)W生提出研究問題。在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置多選擇疑問，讓學(xué)生都能積極參與到探究學(xué)習(xí)中去，這樣一來，學(xué)生不僅會樂于探究，還會提高信息技術(shù)課堂的朝氣活力，吸引學(xué)生對教材知識的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并通過問題研究能夠?qū)處熤v解的內(nèi)容做出質(zhì)疑。例如在講解Word相關(guān)知識中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)時不僅會存在排版難度，格式也會十分雜亂無章，有的學(xué)生就會提出問題：如何在Word中插入表格？如何在文字中插入批注？在學(xué)生探究過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生操作，并給予學(xué)生一定的鼓勵，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對信息技術(shù)課程具有強(qiáng)烈的探究意識。

4.2 自主探究，設(shè)計探究方法。初中信息技術(shù)課程中的知識技能都屬于基礎(chǔ)類，難度較低，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲的情況下，促進(jìn)學(xué)生探究出知識內(nèi)容。例如在PPT制作的講解中，教師在將學(xué)生分組，讓小組合作完成教師指定的課題制作，即當(dāng)下流行的節(jié)日話題，學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢和基礎(chǔ)知識掌握情況，與其他同學(xué)互相合作，最終由小組長匯報團(tuán)隊合作成果。根據(jù)學(xué)生小組合作探究，教師可以看到學(xué)生制作的作品，有中秋節(jié)圣誕節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等不同節(jié)日，其PPT中不僅有節(jié)日的來源介紹，還有節(jié)日的不同地區(qū)習(xí)俗圖片或視頻，完整講述了相應(yīng)的主題節(jié)日，學(xué)生在此過程中不僅提高了自身的實踐能力，還獲得更為豐富的文化體驗。此外，教師可以觀察到學(xué)生對自己身邊的事物會主動進(jìn)行探究，故教學(xué)中可以從學(xué)生日常生活入手，設(shè)計探究方法讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。

4.3 歸納總結(jié)，進(jìn)行探究評估。評估是對課堂教學(xué)的總結(jié)，也是下一步教學(xué)方案指定的參照，因此，教師要在注重對所學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)，并進(jìn)行探究評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能幫助學(xué)生認(rèn)識自己存在的問題，以便于完善探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。教師在制定探究評估機(jī)制時，一定要本著公正、公開、公平的理念，保證每一個學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)中受益匪淺。例如教師可以利用多媒體教師設(shè)計調(diào)查問卷，讓學(xué)生在每節(jié)課的最后填寫問卷，反饋自己學(xué)習(xí)中遇到的難題，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)勢，而教師對這些內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷填寫情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出客觀的評估。另一方面，教師還可以采用機(jī)體評價方式、例如論壇、在線日志等平臺，讓學(xué)生之間互相評估，便于教師更為客觀的了解學(xué)習(xí)狀況，還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。

結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生是主體者，教師必須要衡量這二者的關(guān)系，根據(jù)實際的情況來設(shè)計更合理、科學(xué)的教學(xué)方案，積極的改善自身的教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況上去。如何讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更深的興趣，如何讓學(xué)生在自主探究的過程中能更好的發(fā)揮自身的能動性，都是教師所要認(rèn)真探究的目標(biāo)。