談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的策略

劉 員

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教授的內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)且簡(jiǎn)單，但是小學(xué)生由于年齡的限制，其邏輯思維能力和理解能力并未發(fā)育完全，在理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念和復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往存在著很大的難度。此外，不同學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異性，老師采取的教學(xué)方法也會(huì)使得學(xué)生發(fā)展面臨著不同。將小組合作教學(xué)方法引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生相互之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.小組合作學(xué)習(xí)的概念和教學(xué)意義

1.1 小組合作學(xué)習(xí)基本概念。合作學(xué)習(xí)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理和能力來(lái)為學(xué)生進(jìn)行小組建設(shè)，小組建設(shè)完成之后可以達(dá)成小組內(nèi)部成員，相互合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，努力合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以促使班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都可以參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生可以努力學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。并且小組合作學(xué)習(xí)還給予了學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在小組合作過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)，都將有著重要的促進(jìn)作用小組合作學(xué)習(xí)，真正解決了有限時(shí)間難以發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)矛盾問(wèn)題，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義。首先，小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生構(gòu)建更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知不足，所以學(xué)生往往會(huì)根據(jù)個(gè)人意愿來(lái)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的影響尤為重要，小組合作學(xué)習(xí)能夠以一種更加豐富有趣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的教學(xué)組織活動(dòng)中有效提升學(xué)生之間的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以形成開放包容的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)小組成員之間相互影響相互促進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行了有效的互動(dòng)，這樣就可以讓學(xué)生相互帶動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為了小組成員之間的相互討論和分析過(guò)程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的討論積極性，讓學(xué)生可以脫離被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在小組合作教學(xué)中可以落實(shí)頭腦風(fēng)暴的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力偏弱，單純依靠學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。所以這就需要教師以小組合作的形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維擁有互動(dòng)溝通的空間，學(xué)生可以利用他人的學(xué)習(xí)思維來(lái)填補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)思維的空當(dāng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生思維變得更加完善全面。并且教師也能夠直接參與到學(xué)生的小組討論，過(guò)程中教師可以通過(guò)與學(xué)生的小組討論拉近師生距離還能夠讓教師更加直觀近距離的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣教師就能夠按照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建未來(lái)的學(xué)習(xí)教育內(nèi)容和發(fā)展方向就是學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。

再次，小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在原本的教學(xué)中，學(xué)生課堂教學(xué)的主要目的是聽從教師的教學(xué)安排，配合教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中的獨(dú)特內(nèi)容。老師在小組合作教學(xué)中則可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生以更高的積極性去參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)將是主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通互動(dòng)分享學(xué)習(xí)成果，所以趕上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)合作中逐步突破教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)有效得到改觀，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

最后，合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)創(chuàng)新能力，在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展也是教學(xué)目標(biāo)之一，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去與他人在活動(dòng)中進(jìn)行溝通互動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)策略

2.1 在進(jìn)行新課程教學(xué)時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。新課程教學(xué)往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中最難的部分，新課程內(nèi)容雖然對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的好奇心，但是隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增加，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的負(fù)面情緒，所以教師必須要采用合理的教學(xué)方法，來(lái)讓學(xué)生的情感進(jìn)行過(guò)渡。教師在展開新課程教學(xué)時(shí)，就需要嘗試?yán)眯〗M合作教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷掌握新的知識(shí)。在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，單純依靠教師的講解和學(xué)生的機(jī)械師訓(xùn)練，不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也不一定深刻，所以在教學(xué)中教師不能只做學(xué)生思維層次的教學(xué)工作，也不能直接粗暴的將數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯關(guān)系直接招收給學(xué)生，而是需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的拓展，讓學(xué)生在更為廣闊的學(xué)習(xí)空間中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式可以解決上述問(wèn)題，以小學(xué)低年級(jí)20以內(nèi)退位減法教學(xué)為例。一名學(xué)生對(duì)于數(shù)字概念的學(xué)習(xí)能力和思維感知能力都有極大的差異，所以教師可以利用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，隨后進(jìn)行思維互動(dòng)，學(xué)生不同的想法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以落實(shí)，大家一起去討論比較，分析獲取良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程將不再枯燥，促使學(xué)生主動(dòng)參與。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在小組合作后會(huì)產(chǎn)生以下幾種算術(shù)方法，首先為做減法，想加法，學(xué)生可以按照加法算術(shù)規(guī)律來(lái)完成減法的猜想。其次學(xué)生可以將減數(shù)進(jìn)行拆分，換算成為學(xué)生所掌握的減法運(yùn)算。再次學(xué)生可以將被減數(shù)進(jìn)行拆分，再次進(jìn)行換算變成簡(jiǎn)單的減法運(yùn)算。教師再根據(jù)學(xué)生所想出的方法，來(lái)為學(xué)生簡(jiǎn)述減法運(yùn)算的基本條件和措施方案。教師的講解內(nèi)容全部是按照學(xué)生的所思所想來(lái)完成，讓學(xué)生處于屬于自己的學(xué)習(xí)情感中從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與之同時(shí)，每一名小組成員都需要通過(guò)自己的聯(lián)想，將自己想到的辦法分享給其他組員，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生可以通過(guò)自己的辦法來(lái)解決問(wèn)題，這樣對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用將會(huì)更快。

2.2 選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。組織開展小組合作學(xué)習(xí)期間，老師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。老師要充分結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在控制小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和內(nèi)容，一般的，要對(duì)問(wèn)題結(jié)論具有開放性、教學(xué)出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)、個(gè)別學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生困難以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見解出現(xiàn)不統(tǒng)一時(shí)，組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積和周長(zhǎng)》課程時(shí)，老師可以讓學(xué)生思考，怎樣才可以為路面的下水井配備好合適的井蓋。此時(shí)老師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考答案，之后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。此時(shí)，圓的周長(zhǎng)既是這部分的教學(xué)重點(diǎn)，也是這部分教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，在教學(xué)期間如何突破這種教學(xué)困境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式是比較合適的。在小組合作學(xué)習(xí)期間，要將學(xué)生潛能充分激發(fā)出來(lái)，表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。通過(guò)小組合作對(duì)結(jié)果的準(zhǔn)確性展開交流與討論，使得學(xué)生可以探究活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)參與的方式認(rèn)識(shí)和理解圓的周長(zhǎng)和面積，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)有著積極作用。

同時(shí)學(xué)生在自主討論過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的難題，學(xué)生通過(guò)激烈的討論會(huì)獲取不同的看法和意見，此時(shí)正是教師介入學(xué)生討論的良好時(shí)機(jī)。因此這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察了解，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨后教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難題時(shí)，則可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，再了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和意見，之后教師在小組內(nèi)部將學(xué)生的成果意見進(jìn)行匯總，隨后讓學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生共同完成教學(xué)難題的探索與規(guī)劃。這樣就可以指導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前行，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又保證學(xué)生的討論處于歡快的合作氛圍中。

2.3 與實(shí)際生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，思想上難免有些松懈，甚至產(chǎn)生疲倦心理，老師要適當(dāng)性的對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的積極性和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容主要包括學(xué)生的實(shí)踐技能，所以與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師就可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容的這一特點(diǎn)，來(lái)將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)知識(shí)加以討論，這樣就能夠保證每一名學(xué)生在討論過(guò)程中有話可說(shuō)，有言可發(fā)。學(xué)生的討論過(guò)程就成為了分享過(guò)程，利用學(xué)生的分享積極性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在分享過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也就得到了又一次的訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)這部分內(nèi)容的時(shí)候，有一部分是分段計(jì)算，老師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)興趣，在理解問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)更加容易，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低。例如計(jì)程車收費(fèi)問(wèn)題，是生活中常見的問(wèn)題。老師可以詢問(wèn)學(xué)生是否指導(dǎo)計(jì)程車的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單講述計(jì)程車的分段收費(fèi)形式。再讓學(xué)生思考，在現(xiàn)實(shí)生活中還碰到過(guò)哪些分段收費(fèi)問(wèn)題。這就可以引導(dǎo)同學(xué)們展開小組內(nèi)部討論，幫助學(xué)生深入理解分段計(jì)算，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人理解能力。由此以來(lái)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)分段計(jì)算方面的難題就迎刃而解了。學(xué)生在思考分段難題的時(shí)候，也能夠以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，快速分析出出題者的出題意圖，在完成數(shù)學(xué)知識(shí)思考和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的時(shí)候，更加得心應(yīng)手。

2.4 注重探索性數(shù)學(xué)練習(xí)題訓(xùn)練。為了在教學(xué)過(guò)程中更好的落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)策略，老師在基本數(shù)學(xué)知識(shí)講解完成后，適當(dāng)性的將探究性數(shù)學(xué)思考題引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式解答問(wèn)題，有目的的展開小組合作探究活動(dòng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，才可以更好的提升教學(xué)有效性。比如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率課程的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分析事件發(fā)生的可能性，部分學(xué)生在這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，不了解如何對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行估計(jì)，此時(shí)老師可以讓同學(xué)們成立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，自主探究事件發(fā)生可能性。例如，將綠色球和紅色球分別放入到黑色的袋子當(dāng)中，將黑色袋子中的小球數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，從黑色袋子中抽取50次小球，記錄兩種顏色的小球出現(xiàn)的次數(shù)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的到結(jié)果，在小組內(nèi)部展開討論，獲得不同顏色小區(qū)出現(xiàn)的概率，以判斷在抽取小球的時(shí)候，某個(gè)顏色出現(xiàn)的可能性大小。學(xué)生通過(guò)自己的合作探究得到的答案，更加記憶深刻，學(xué)生也會(huì)信服自己的探究成果，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

在練習(xí)題中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)共性問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中將會(huì)各抒己見，按照個(gè)人的學(xué)習(xí)想法來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)論。此時(shí)探究性數(shù)學(xué)練習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)到，教師可以將不同學(xué)習(xí)意見的學(xué)生劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生在討論的過(guò)程中就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為牢固深刻。教師需要在學(xué)生的討論活動(dòng)中做好教學(xué)引導(dǎo)，防止學(xué)生由于意見不統(tǒng)一而出現(xiàn)矛盾，造成課堂腸道不堪無(wú)法進(jìn)行有序教學(xué)的情況發(fā)生，教師在教學(xué)安排時(shí)首先需要讓學(xué)生安靜下來(lái)，在小組內(nèi)部統(tǒng)一意見，隨后再進(jìn)行雙方集體意見分享每一個(gè)分享成員的時(shí)間設(shè)定在三分鐘以內(nèi)，保證所有小組成員都擁有發(fā)言機(jī)會(huì)。這樣就保證了課堂互動(dòng)小組合作教學(xué)的有序展開。

2.5 在教學(xué)難點(diǎn)展開始設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心，在以往的教學(xué)中，教師往往直接將教學(xué)難點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講述，這樣的方式學(xué)生可能會(huì)很快明白，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也僅限于課堂教學(xué)，未來(lái)如果遇到類似問(wèn)題還可能會(huì)出現(xiàn)相同的思維障礙，并且學(xué)生對(duì)于教師的講解往往存在心不在焉的心理狀態(tài)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師直接告訴學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)的答案，學(xué)生的記憶力也不會(huì)太深刻。此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合作去解決實(shí)際問(wèn)題，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生真正的理解。

例如，在有關(guān)于余數(shù)除法的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組活動(dòng)如：“今天小明過(guò)生日帶來(lái)了一些糖果想分給小組中的成員，他想給每個(gè)人分三塊可以分給幾個(gè)人？如果想給每一個(gè)小朋友都分得相同的糖數(shù)，那么該給每一個(gè)小朋友分幾顆糖?！彪S后教師組織小組活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)習(xí)小組人員進(jìn)行有效劃分，隨后將隨機(jī)顆數(shù)的糖交給小組中的一名同學(xué)證明同學(xué)由小組內(nèi)部抽簽來(lái)進(jìn)行決定。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被很快調(diào)動(dòng)起來(lái)，按照教師的要求來(lái)完成分糖，隨之在學(xué)生完成分糖后教師就可以帶領(lǐng)全班同學(xué)共同來(lái)討論糖果的分配，結(jié)果，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)過(guò)程，中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果將糖的分派情況進(jìn)行總結(jié)歸納，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，余數(shù)不會(huì)出現(xiàn)三個(gè)或三個(gè)以上，所有小組的余數(shù)都是一個(gè)或兩個(gè)。此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以引導(dǎo)，向?qū)W生提出開放性問(wèn)題：“同學(xué)們，我們已經(jīng)基本得到了分糖的結(jié)果，那么大家想一想會(huì)不會(huì)出現(xiàn)余數(shù)是三個(gè)或三個(gè)以上的情況?！睂W(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐就會(huì)很快反駁的，不可能出現(xiàn)教師所描述的情況，如果出現(xiàn)那么就可以再次將三個(gè)糖分給一個(gè)人，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐理解了分糖的具體情境，通過(guò)自我分配來(lái)掌握計(jì)算的基本結(jié)果，再通過(guò)教師的引導(dǎo)了解了余數(shù)的性質(zhì)，這樣學(xué)生就自然的明白了，余數(shù)一定要小于除數(shù)的數(shù)學(xué)道理。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，一方面可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面還可以滿足老師教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于枯燥無(wú)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不僅不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)品疲倦心理，對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不良影響。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可顯著提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生思維活躍度，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)自然而然的解決。特別是在小組合作探究活動(dòng)當(dāng)中，可提升學(xué)生的合作能力、分析能力，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)能力。