互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中英語教學(xué)策略探究

周 文

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生更加高效、自主地學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語技能，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更深更廣，深入地挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，更加高效、順利地開展英語教育教學(xué)活動，從而全面地提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

1.互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化英語教學(xué)模式。為了全面地提升初中英語教學(xué)水平，教師要優(yōu)化英語授課模式，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，科學(xué)地發(fā)散思維，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，積極地組織開展多媒體輔助教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新與改革。通過多媒體輔助教學(xué)能夠充分地凸顯學(xué)生的主體地位，可以強(qiáng)化師生之間的良好交流與互動。不僅如此，借助于信息技術(shù)可以有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時(shí)的厭倦心理，有效地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“A trip to the zoo”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要借助于多媒體為學(xué)生播放與動物園有關(guān)的視頻和動畫，幫助學(xué)生了解不同動物的生活習(xí)性與基本特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接下來再導(dǎo)入新課。

除此以外，在英語單詞教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，借助于動畫與視頻的方式為學(xué)生展示英語單詞的內(nèi)涵與字母組合，深化學(xué)生的理解以及記憶，使得課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍、輕松，而且能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能。在學(xué)習(xí)arm、hand、head、nose、eye等身體各部位的單詞時(shí)，教師就可以利用多媒首先向?qū)W生直觀地展示病人看病的場景，并加上部分對話，如What’s wrong with you? My head hurts. 在病人邊說的同時(shí)動畫中的人物用手摸摸腦袋。在精彩的動畫內(nèi)容及真實(shí)的對話中，就可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生可以對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

1.2 利用微課視頻，提升教學(xué)效率。微課有著短小精悍、生動形象、重點(diǎn)突出的基本特征，其有著很強(qiáng)的針對性與科學(xué)性，能夠充分地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，可以更好地滿足個(gè)性化教學(xué)的需求。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要積極地利用微課視頻，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地攻克學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)與掌握語言技巧與知識。例如，在為學(xué)生講解while和when的用法時(shí)，為了幫助學(xué)生了解重難點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生導(dǎo)入新課。在現(xiàn)實(shí)生活中會頻繁地使用while和when引導(dǎo)的時(shí)間狀語從句，教師要為學(xué)生詳細(xì)地講解與分析這些語句，幫助其了解使用規(guī)則，為學(xué)生營造出良好的情境，幫助學(xué)生了解兩個(gè)單詞在過去進(jìn)行時(shí)語句中的用法，了解二者的區(qū)別。接下來，再組織開展具有針對性的練習(xí)以及鞏固活動，幫助學(xué)生了解相關(guān)的知識與技能，而且要組織學(xué)生開展口語交際練習(xí)，為學(xué)生講解使用的方法與規(guī)則，進(jìn)行深入的精講。不僅如此，還要為學(xué)生列舉比較練習(xí)題，幫助學(xué)生更加深刻、科學(xué)與準(zhǔn)確地把握二者的差別。在制作微課視頻的時(shí)候，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)的案例資源，從而使得教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩、更加生動有趣，有效地激發(fā)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師要把微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中，這樣一來，學(xué)生就能夠結(jié)合個(gè)人的實(shí)際需求對相關(guān)資料進(jìn)行下載，更加科學(xué)、高效地開展自主學(xué)習(xí)活動，全面地提高其學(xué)習(xí)效率。

1.3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建英語在線平臺。伴隨互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教師不要只是一味地在學(xué)校的教室中為學(xué)生授課，而是要自主地選擇上課的地點(diǎn)，可以選擇在圖書館或是家中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，搭建科學(xué)、高效的英語在線平臺。在平臺上組織開展教育教學(xué)活動，并且批改學(xué)生的作業(yè)。教師要利用線上平臺開展直播教學(xué)活動，為學(xué)生詳細(xì)、認(rèn)真地講解在教材中包含的重難點(diǎn)知識，并且利用平臺和學(xué)生進(jìn)行良好的交流與互動，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生更好地解決在學(xué)習(xí)中面臨的問題。不僅如此，還要利用線上平臺為學(xué)生布置作業(yè)，能夠在線地對學(xué)生完成的英語作業(yè)進(jìn)行批改，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了“A school life”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就要借助于英語在線平臺為學(xué)生布置有關(guān)的英語作文，并且采用線上批閱的方式，在線地為學(xué)生指出并且解答其在作文中存在的語法或句型錯(cuò)誤。如此一來，會使得各項(xiàng)工作更加高效、更加科學(xué)地開展，可以更好地利用時(shí)間以及平臺，進(jìn)而為課堂教學(xué)留出充足的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)更加科學(xué)與高效。

1.4 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂教學(xué)中的互動交流，利用多元化的方式促進(jìn)學(xué)生的思考，教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，不能偏離實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，在這樣的教學(xué)思想與方式下才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，以元音字母a、e、i、o、u的讀音教學(xué)為例。在不同的單詞中元音字母的讀音也不相同，為了讓學(xué)生清楚在不同情況下元音字母的正確發(fā)音，教師就可以提前將這些同字不同的讀音制作成動畫課件的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不僅如此，教師還可以在最后的環(huán)節(jié)利用游戲的形式來加深學(xué)生對不同情境讀音的取費(fèi)，將重讀、輕讀、開音節(jié)、閉音節(jié)兩兩相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行猜一猜的游戲，分辨讀音。教師在課程結(jié)束后可以直接將視頻內(nèi)容上傳至云端，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，還可以讓學(xué)生在家中與家人一起玩游戲，拉近親子情感的同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對讀音的分辨。

2.互聯(lián)網(wǎng)在初中英語教學(xué)中的具體策略

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雖然傳統(tǒng)的英語課堂導(dǎo)入方式中包含兒歌、猜謎、圖片、談話等方式，但是由于導(dǎo)入方式大多以靜態(tài)的文字內(nèi)容為主，因此，很難激發(fā)學(xué)生的想象力。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以搜尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，再運(yùn)用課件、錄像、電影等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此提升課堂教學(xué)過程的趣味性。在運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)教師也要注意知識的運(yùn)用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)與所學(xué)內(nèi)容要有一定的關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的思維能力為主，避免造成導(dǎo)入環(huán)節(jié)與所學(xué)內(nèi)容差距大的現(xiàn)象。

以《I think that moon cakes are delicious!》Section B教學(xué)為例。本單元主要圍繞“世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗”這一主題展開的教學(xué)活動。文章《The spirit of Christmas》是本單元最后的一節(jié)閱讀課，通過文章的學(xué)習(xí)需要學(xué)生明白圣誕節(jié)的精神，并以此來激發(fā)學(xué)生心中有愛，樂于分享的情感。但是由于學(xué)生對于太過于深層次的內(nèi)容引起不了很大的興趣，因此教師在課程的開始就應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)就需要借助多媒體信息技術(shù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用圖片結(jié)合圣誕歌曲的展示引導(dǎo)學(xué)生用英語說出節(jié)日名稱。在互動后，再展示關(guān)于圣誕節(jié)的視頻，并設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)出自己對圣誕節(jié)的看法。在這里教師利用圖片和視頻都是為了引入本課主題和激活學(xué)生已有的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，不僅創(chuàng)設(shè)了有效互動，還加強(qiáng)了學(xué)生口語表達(dá)能力。

2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)助力學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在初中英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生弄清重難點(diǎn)內(nèi)容是教師的首要任務(wù)，也是一節(jié)高效英語課的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過語言講述的方式讓學(xué)生對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解并記憶，這樣的方式雖然學(xué)生也能有所理解，但效果不佳。因此，教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)中有許多教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，特別是一些語法的教學(xué)，既抽象又難于理解。教師為了讓學(xué)生理解英語語法的使用，就可以加入多媒體課件，使語法教學(xué)清晰易懂。例如教師在教學(xué)如何區(qū)分“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)”的過程中，教師為了有效激發(fā)學(xué)生的有意注意，就可以運(yùn)用多媒體課件，將抽象變?yōu)榫唧w。教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)男孩在打籃球的動態(tài)圖，然后進(jìn)行提問“What is he doing now？”學(xué)生立馬就能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行回答“He is playing basketball.”對于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)生能夠很好地理解，但是一旦涉及到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，通過出示Jack在周末和小伙伴打籃球的視頻，然后再將視頻中的時(shí)間線拉至周一，并讓另外一個(gè)學(xué)生對Jack進(jìn)行提問“What does Jack usually do on weekends?”，然后讓學(xué)生嘗試代替Jack運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)態(tài)進(jìn)行回答。在后面的環(huán)節(jié)教師為了鞏固學(xué)生對知識的理解及運(yùn)用，可以多出示幾個(gè)類似的畫面讓學(xué)生進(jìn)行回答，引導(dǎo)學(xué)生思考并自己進(jìn)行總結(jié)這兩種時(shí)態(tài)的動詞和時(shí)間狀語使用的區(qū)別。

2.3 利用互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)學(xué)生互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在以往的教學(xué)模式影響下，學(xué)生容易在教學(xué)中產(chǎn)生懶惰的情緒，課堂參與度不高，互動積極性不強(qiáng)，這都是教學(xué)中時(shí)常會發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象。導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)處于被動地位，始終是處于老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)主動性沒有得到很好地發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不高。在互聯(lián)網(wǎng)下的教學(xué)過程中，不僅為課堂教學(xué)增添了趣味，為學(xué)生呈現(xiàn)了具體形象，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的互動平臺，使學(xué)生在互動中啟發(fā)思維。

例如，以“How often do you exercise? ”的教學(xué)為例。本次教學(xué)的中心話題為free time activities，主要語言功能是talk about how often people do things.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)厥褂妙l率副詞及短語，再學(xué)會描述課余時(shí)間的活動安排和基本飲食結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師在本次教學(xué)過程中首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過貼近生活的問題，如“What do you do on weekends？”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。然后緊接著教師再采用多媒體的形式為學(xué)生播放圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊回答。最后則是再次利用多媒體整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，將不同場景下的對話內(nèi)容播放給學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.4 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸英語課堂教學(xué)時(shí)空。英語作為學(xué)生所接觸到的第二語言，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，再加上在學(xué)生的日常生活中應(yīng)用較少，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不佳，學(xué)生無論是口語表達(dá)能力還是書面表達(dá)能力都較為欠缺。然而，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行有效地拓展延伸。

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷的發(fā)展，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到很多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源。當(dāng)學(xué)生遇到在課堂學(xué)習(xí)中沒有遇到很好掌握的內(nèi)容時(shí)，教師就可以及時(shí)將教學(xué)微課視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，然后供學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，這從某種意義上來說也是課堂教學(xué)的延伸。例如以講解定語從句為例。為了讓學(xué)生更好地了解定語從句的定義，知道在復(fù)合句中，修飾名詞或代詞的從句叫定語從句，被修飾的名詞或代詞叫先行詞，通常位于定語從句之前。并總結(jié)定語從句的一般結(jié)構(gòu)為：先行詞+關(guān)系詞+定語從句。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師就可以將用法比較相近的先行詞that、which的用法制作成微課視頻，并上傳至微信群內(nèi)，提供給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這樣不僅是將課堂教學(xué)時(shí)間延伸進(jìn)了學(xué)生的日常生活中，更是加深了學(xué)生對知識的理解與記憶。

2.5 利用互聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。作為一門實(shí)踐學(xué)科，英語的聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)者需要掌握的核心技能，但當(dāng)前缺乏適合高中生的英語交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)部分短缺。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)，英語教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)材料為學(xué)生創(chuàng)造交流場景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，還能糾正學(xué)生的英語發(fā)音，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。例如，在譯林版中Unit 1 Friends 學(xué)習(xí)中，英語教師應(yīng)該能夠輕松地讓學(xué)生介紹自己的朋友，拓寬學(xué)生的英語語言視野，并提高學(xué)生的英語口語交際能力。因此，英語教師可以將學(xué)生分組，在小組內(nèi)互相介紹。此外，英語教師可以將單詞的正確讀音上傳到網(wǎng)上，以便學(xué)生分組檢查和糾正發(fā)音。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的模擬場景，展開對話交流，以便學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中提高他們的口語表達(dá)能力。

結(jié)束語

總之，在初中英語教育教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用生動形象的動畫與視頻等，為學(xué)生形象生動地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。而且要搭建良好的線上學(xué)習(xí)平臺與交流平臺，使得對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上指導(dǎo)，開展線上直播教學(xué)活動，在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生可以更加自由、隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。